1、幼兒角色游戲中情境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐研究時(shí)間: 2014-10-30 作者: 施怡 單位:浦東新區(qū)園西幼兒園 所謂情境創(chuàng)設(shè)，是通過(guò)一定事件的形象描述或一定環(huán)境的設(shè)置、模擬，引導(dǎo)兒童展開(kāi)積極的心理活動(dòng)，來(lái)獲得知識(shí)、形成能力、激發(fā)情感從而達(dá)到一定目的的教育方式。美國(guó)教育家杜威認(rèn)為，傳統(tǒng)教育之所以失敗，其根本原因在于未能在教學(xué)過(guò)程中給學(xué)生“引起思維”的情境，因而提出了在“做中學(xué)”的主張?？瞬葎?chuàng)立的設(shè)計(jì)教學(xué)法模式，第一步就是“創(chuàng)造情境”，即創(chuàng)造出可以引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的情境。情境教育使人感到親切、新穎、注意力集中，如臨其境易于形成心理的優(yōu)勢(shì)興奮中心，因而想象豐富，感受深刻，達(dá)成很好的教育效果。在幼兒園開(kāi)展角色游

2、戲情境創(chuàng)設(shè)的研究具有較高的實(shí)踐意義。一方面，角色游戲情境是指角色游戲進(jìn)行的物質(zhì)環(huán)境狀況與心理氣氛，它包括人和物這兩大因素。在角色游戲中，情境的創(chuàng)設(shè)是孩子更好地參與游戲，獲得發(fā)展的基本要素。為幼兒創(chuàng)造適宜他們自主活動(dòng)和表現(xiàn)的游戲情境，充分體現(xiàn)了“以幼兒為本”的教育理念。角色游戲也正是主張把游戲還給作為主體的幼兒，讓幼兒扮演“角色”進(jìn)入“情境”去“玩”。另一方面，幼兒園教育指導(dǎo)綱要提出“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用,有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”?？梢?jiàn)，情境對(duì)于幼兒的發(fā)展有重大的影響。良好的情境能激發(fā)幼兒之間的交流，有效地支持幼兒的社會(huì)交往。幼兒通過(guò)參與情境的創(chuàng)設(shè)，能學(xué)習(xí)體會(huì)他人的意圖和看

3、法。意大利學(xué)前教育家蒙臺(tái)梭利指出“作為教育工作者所能做的，只是為兒童預(yù)備一個(gè)適當(dāng)?shù)墓ぷ鳝h(huán)境、活動(dòng)場(chǎng)所?！?她強(qiáng)調(diào)教師要提供有準(zhǔn)備的環(huán)境，這同樣也適用于角色游戲中。角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用模仿和想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實(shí)生活的一種游戲。因此，在角色游戲中不僅游戲內(nèi)容、角色要情境化，游戲的材料也要情境化，游戲的過(guò)程及指導(dǎo)更要情境化。綜上所述，我們應(yīng)根據(jù)幼兒需求與身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒自主創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活、擁有較好的學(xué)習(xí)價(jià)值的游戲情境。這樣既能體現(xiàn)班級(jí)角色游戲的進(jìn)展情況，而且能豐富幼兒的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)幼兒個(gè)性化的發(fā)展。一、角色游戲情境創(chuàng)設(shè)的類型1、創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境幼兒和群體接觸越多，他們對(duì)社會(huì)的適應(yīng)

4、能力就會(huì)越高，情緒管理能力能有所增強(qiáng)且行為習(xí)慣也會(huì)得到一定的培養(yǎng)。因而我們?cè)谠O(shè)定角色游戲的情境時(shí)應(yīng)注重其互動(dòng)性，即能夠讓幼兒在情境中自由地、廣泛地開(kāi)展交流互動(dòng)，避免情境獨(dú)立、單一而割裂幼兒之間在游戲中的交流。同時(shí)，這種情境互動(dòng)不僅局限于幼兒之間，還應(yīng)拓展到幼兒與教師之間，使得幼兒能夠在互動(dòng)中接觸更多的人，開(kāi)展更廣泛的交流，提高交往能力。例如，在“美食城”的角色游戲情境設(shè)置中，教師在設(shè)置“廚師”、“廚師學(xué)徒”、“客人”、“老板”、“服務(wù)員”等多樣性角色的同時(shí)，配以多種情境，如“廚師”教“廚師學(xué)徒”做菜，“老板”吩咐“服務(wù)員”怎么上菜、“客人”向“服務(wù)員”招手點(diǎn)菜、“服務(wù)員”向“廚師”下單等等，使

5、得不同角色的幼兒能夠在多樣的情境中廣泛進(jìn)行交流，提高角色游戲的互動(dòng)性。2、創(chuàng)設(shè)操作情境角色游戲情境內(nèi)容具有操作性是角色游戲順利進(jìn)行的重要前提和條件，我們?cè)跍?zhǔn)備情境內(nèi)容的時(shí)候應(yīng)多方面進(jìn)行考慮，使得情境可行、可操作。一是考慮幼兒的認(rèn)知能力，避免所設(shè)置的角色游戲情境超出幼兒的生活經(jīng)歷和理解范圍；二是考慮幼兒園的材料資源，避免情境內(nèi)容過(guò)多或過(guò)于復(fù)雜而增加材料準(zhǔn)備等工作；三是考慮情境內(nèi)容的時(shí)間，情境只是游戲的導(dǎo)入部分和情節(jié)推動(dòng)線索，主體仍是幼兒的游戲活動(dòng)，避免情境渲染環(huán)節(jié)占用太多時(shí)間而削減游戲時(shí)間。只有多角度、多層面地考慮情境內(nèi)容，我們才能提高情境的操作性，避免角色游戲“走過(guò)場(chǎng)”。3、創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境幼兒角

6、色游戲的主題內(nèi)容往往是幼兒所處的實(shí)際生活的反映，是幼兒感知生活，或者經(jīng)過(guò)幼兒的思維加工以后所形成的生活經(jīng)驗(yàn)的表現(xiàn)。因此幼兒所處的生活是角色游戲情境內(nèi)容的重要來(lái)源。我們所創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)具有體驗(yàn)性，一是幼兒已經(jīng)體驗(yàn)過(guò)的生活情境，讓幼兒能夠構(gòu)建起當(dāng)前游戲和過(guò)往經(jīng)歷的橋梁，以經(jīng)歷中積累的經(jīng)驗(yàn)參與到角色游戲中；二是幼兒能夠體驗(yàn)情境感觸，以具有體驗(yàn)性的情境來(lái)喚起幼兒以往的情感體驗(yàn)，激發(fā)他們參與角色游戲的積極性。如在同一個(gè)小班，男孩子都喜歡玩開(kāi)汽車的游戲，因?yàn)楝F(xiàn)在家長(zhǎng)經(jīng)常帶幼兒坐車外出旅游，幼兒目睹了汽車司機(jī)開(kāi)車的動(dòng)作，并產(chǎn)生了愛(ài)慕之心和自豪感，夢(mèng)想自己會(huì)開(kāi)汽車多好。因而創(chuàng)設(shè)了“我開(kāi)小汽車載爸爸媽媽去郊游”的

7、角色游戲情境，讓幼兒自己選出“郊游目的地”，然后開(kāi)著小汽車“郊游”，從而提高了幼兒參與游戲的積極性?？傊變航巧螒虻那榫硟?nèi)容是幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，幼兒在游戲活動(dòng)中既實(shí)現(xiàn)了自己的夢(mèng)想，又培養(yǎng)了他們熱愛(ài)生活，積極參加游戲活動(dòng)的興趣。二、角色游戲情境創(chuàng)設(shè)的策略（一）前期捕捉幼兒興趣，生成游戲情境教師應(yīng)積極聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際，捕捉孩子自主游戲亮點(diǎn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)越豐富，游戲內(nèi)容就越新穎，游戲水平也越高，幼兒在游戲中的興趣也就越大。引導(dǎo)幼兒進(jìn)行角色游戲，生活就是一個(gè)很好的教材?！吧罴唇逃薄皬纳钪衼?lái)，到生活中去”這也反映出幼兒的游戲水平與生活經(jīng)驗(yàn)是相輔相成的。幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的獲取必定會(huì)提高他們的角

8、色游戲水平，在輕松愉快的游戲中感受生活的樂(lè)趣。使生活和游戲相互促進(jìn)、相互轉(zhuǎn)化，那么相應(yīng)的游戲內(nèi)容、形式都應(yīng)該是從幼兒熟悉的生活中演化而來(lái)。1.合適的游戲主題幼兒個(gè)體所處的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)不同而千差萬(wàn)別，我們可以通過(guò)設(shè)定不同的游戲主題來(lái)創(chuàng)設(shè)情境類型，使得情境具有多樣性。（1） 日常生活的主題常見(jiàn)的有“娃娃家”“幼兒園”等，是由幼兒平日經(jīng)常遭遇到的經(jīng)驗(yàn)所形成的。如在“娃娃家”他們扮演著爸爸、媽媽、洗衣做飯，愛(ài)護(hù)小娃娃。在音樂(lè)區(qū)內(nèi)，扮演著音樂(lè)教師，認(rèn)真地組織幼兒唱歌、跳舞、練習(xí)打擊樂(lè)等。我們可以在游戲前期創(chuàng)設(shè)和游戲主題相關(guān)的情境，如“帶孩子到游樂(lè)園玩”、“和孩子一起做飯”等等，讓他們?cè)谟螒蚧顒?dòng)中體驗(yàn)著

9、做爸爸、媽媽、老師的辛苦和快樂(lè)。（2） 社會(huì)關(guān)系的主題常見(jiàn)的有“超市”“醫(yī)院”等，這類主題內(nèi)容較之日常生活，社會(huì)關(guān)系擴(kuò)大了，特別在目前獨(dú)生子女家庭中，兄弟、姐妹等關(guān)系基本不存在了，醫(yī)院里的醫(yī)生病人，商店里售貨員和顧客等形式的社會(huì)關(guān)系是幼兒比較熟悉和關(guān)心的。所以我們?cè)谟螒蜷_(kāi)始前根據(jù)該游戲主題設(shè)定“和媽媽到醫(yī)院看病”等情境，引導(dǎo)幼兒在情境中體會(huì)其情感。（3） 社會(huì)現(xiàn)象和重大事件的主題如“奧運(yùn)會(huì)”“旅游節(jié)”等主題，這類內(nèi)容較之上述兩種不太常見(jiàn)，但是由于新聞媒體的傳播，比較容易傳達(dá)給幼兒。在“奧運(yùn)會(huì)”期間，幼兒同家長(zhǎng)一起看各項(xiàng)比賽，關(guān)心賽事情況。這類主題往往具有多樣的社會(huì)關(guān)系和新聞性，會(huì)給予幼兒深刻的

10、印象。2.準(zhǔn)確的角色定位在創(chuàng)設(shè)游戲情境時(shí)，我們可以通過(guò)對(duì)幼兒在游戲中的角色內(nèi)容、特點(diǎn)、作用、變化情節(jié)等進(jìn)行預(yù)先定位，讓幼兒能夠更好地了解自己所扮演的角色，并投入到角色游戲之中。值得注意的是，這種角色定位首先應(yīng)該明確，讓幼兒清楚知道自己的角色是什么；應(yīng)該符合幼兒的特點(diǎn)和喜好，讓幼兒發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)可這個(gè)角色定位，提高參與游戲的積極性；其次，應(yīng)該簡(jiǎn)單，留下一定的余地讓幼兒自由發(fā)揮角色特點(diǎn)，拓展其模仿能力和創(chuàng)新思維。例如，有一次，孩子們正圍在一起看書(shū)、聊天。有個(gè)女孩燙了頭發(fā)，孩子們便在一起說(shuō)燙發(fā)的事情。接著，還玩起了洗頭、理發(fā)、吹發(fā)的游戲，她們還把書(shū)本卷起來(lái)當(dāng)成吹風(fēng)機(jī)，玩得可開(kāi)心了。于是，班級(jí)中就增設(shè)了

11、“美美理發(fā)店”，并投放了相應(yīng)的理發(fā)用具和各種假發(fā)、發(fā)夾等。經(jīng)過(guò)孩子們討論之后，發(fā)型師們各有各的分工，你洗頭，我吹發(fā)。理發(fā)店馬上成了女孩子們的美麗世界，孩子們快樂(lè)自信地在這里打扮著自己。通過(guò)合理、準(zhǔn)確的角色定位，我們就能夠引導(dǎo)幼兒走進(jìn)情境之中，設(shè)身處地地融入游戲角色中，提高角色游戲的趣味性和有效性。（二）中期轉(zhuǎn)變幼兒角色，轉(zhuǎn)換游戲情境1.隨機(jī)的臨時(shí)任務(wù)幼兒興趣點(diǎn)分散、持續(xù)時(shí)間短的心理特點(diǎn)，決定了他們玩某種游戲一段時(shí)間后，就會(huì)失去興趣。所以教師在設(shè)置角色游戲活動(dòng)情境時(shí)，應(yīng)增加游戲的預(yù)設(shè)情境成分。同時(shí)，在活動(dòng)過(guò)程中，觀察并記錄孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，并根據(jù)所觀察到的孩子的發(fā)展?fàn)顩r和教育需求隨時(shí)切換情境。

12、此外，當(dāng)單純的角色扮演已不能滿足幼兒角色發(fā)展的需求，教師則應(yīng)在情境假設(shè)中加入任務(wù)，轉(zhuǎn)換游戲情景，讓幼兒在新情境中建立起按照要求完成任務(wù)的意識(shí)。例如，在一次“我是小醫(yī)生”的角色扮演游戲中，有些孩子扮演“小醫(yī)生”，有些孩子扮演“小護(hù)士”，有些孩子扮演“小病人”。為了讓游戲情節(jié)具有發(fā)展性，我在孩子們游戲的基礎(chǔ)上臨時(shí)設(shè)置了一些新任務(wù)，如“天氣真好，護(hù)士小姐陪病人到院子里散步”、“住院的病人需要醫(yī)生打針”、“家人給病人送去好吃的飯菜和鮮花”等等。在游戲中，孩子的情境應(yīng)變能力也提高了。2多變的游戲材料幼兒以無(wú)意注意為主，思維的直覺(jué)行動(dòng)性很強(qiáng)，在游戲活動(dòng)中其思維離不開(kāi)具體的材料和周圍具體環(huán)境的刺激。因此，要

13、想使幼兒在活動(dòng)中成為主動(dòng)的探索者，合理有效地提供操作材料是首要條件，只有為幼兒提供了豐富的合理有效的操作材料，才能使幼兒能興致盎然地一步一步主動(dòng)進(jìn)行探索，并在探索的過(guò)程中，感受游戲的快樂(lè)。（1） 利用結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的材料激發(fā)幼兒自主游戲靈感根據(jù)幼兒自主生成的游戲主題，按意愿投放相應(yīng)的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單的游戲材料，引出游戲情境。在百寶箱里，我投放了紙盤(pán)、蛋糕盒等廢舊物品，孩子們?cè)诨顒?dòng)中就用蛋糕盒做方向盤(pán)，學(xué)小司機(jī)開(kāi)公交車。還整齊地搬來(lái)小椅子，像公交車上的座位一樣排好，然后快樂(lè)地開(kāi)公交車。于是，在接下來(lái)的游戲中，還投放了車票、車牌等。游戲中的“人們”可以坐公交車上下班，或者去旅游，又成了孩子們的“新寵”。（2）

14、通過(guò)調(diào)整材料推進(jìn)游戲情境的發(fā)展教師應(yīng)注意在游戲中觀察幼兒游戲的情況，按需要隨時(shí)增減材料，引導(dǎo)游戲情節(jié)的進(jìn)一步發(fā)展。有時(shí)不知道孩子在游戲中會(huì)出現(xiàn)什么問(wèn)題、需要什么，不能及時(shí)增加材料，為了及時(shí)地找到所需要的材料，我便和幼兒共同協(xié)商，在活動(dòng)室的一角設(shè)立百寶箱，這樣就能方便幼兒尋找替代物。如，娃娃家來(lái)了客人要吃水餃，可是超市里沒(méi)有賣，娃娃家爸爸讓超市的工作人員進(jìn)點(diǎn)面粉來(lái)，不一會(huì)兒超市工作人員就從百寶箱找來(lái)了橡皮泥賣給娃娃家。娃娃家媽媽用買來(lái)的橡皮泥捏成水餃的樣子，滿足客人的要求，客人吃到了水餃非常開(kāi)心。這些百寶箱里的多功能材料，方便了幼兒根據(jù)游戲需要進(jìn)行選擇。此外，我們?cè)谔峁┯螒虿牧蠒r(shí)還需要注意：在幼

15、兒游戲過(guò)程中，要及時(shí)關(guān)注幼兒對(duì)游戲材料的態(tài)度，及時(shí)增添游戲情節(jié)發(fā)展所需的材料和刪減或更換已經(jīng)沒(méi)有游戲價(jià)值的材料，保證游戲材料的新鮮感和情境化；教師為幼兒準(zhǔn)備的游戲材料，包括游戲時(shí)所用的道具和各角色游戲中的成品與半成品材料，都要以幼兒的需要和興趣為出發(fā)點(diǎn)。這是創(chuàng)設(shè)游戲情境化的前提條件。（三）后期開(kāi)展游戲交流分享，推動(dòng)游戲情境成功的游戲交流分享，能夠引導(dǎo)幼兒對(duì)游戲中的各種體驗(yàn)、感受進(jìn)行梳理、整理，幫助幼兒分享并形成正確的經(jīng)驗(yàn)，以利于游戲的水平的提高。尤其是情境化的游戲交流分享，能讓幼兒對(duì)游戲的體驗(yàn)更為直接、具體和深刻，對(duì)游戲內(nèi)容和角色的理解與把握更深一層次，不僅有助于豐富幼兒的游戲經(jīng)驗(yàn)，而且有助于

16、提高幼兒的游戲水平。因而游戲結(jié)束時(shí)，我不急于讓幼兒收拾整理，而是在敞開(kāi)式的游戲情境中以幼兒所扮演的角色身份對(duì)該游戲進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)幼兒在游戲中的新玩法、想法和出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行分析、梳理、討論，形成正確的經(jīng)驗(yàn)，共同分享。1.善于觀察，抓住重點(diǎn)觀察幼兒在游戲中的情況，是組織角色游戲的重要環(huán)節(jié)。游戲中幼兒無(wú)意識(shí)流露的東西，好的加以肯定，使之好上加好，消極的加以轉(zhuǎn)化,使之成為積極的因素。例如，班里的浩浩在游戲時(shí)扮演“建筑工人”造房子,他一改以往用的長(zhǎng)方形積木,而是用一塊塊彎的且柔軟度較大的積木，還自言自語(yǔ)地說(shuō):“哈哈,這下房子不會(huì)被震倒了啦!”我在旁邊發(fā)現(xiàn)后便問(wèn):“浩浩為什么不會(huì)震倒呀”，他拍拍手對(duì)說(shuō):

17、“老師這是我的新發(fā)明,倒了也不會(huì)塌，還會(huì)站起來(lái)。”講評(píng)的時(shí)候我表?yè)P(yáng)了他的創(chuàng)造性。隨后的游戲中，孩子們各有創(chuàng)意地搭建起了自己的房子。2.情景再現(xiàn)，直觀形象情景再現(xiàn)是教師運(yùn)用幼兒游戲中的活動(dòng)場(chǎng)景進(jìn)行回放，營(yíng)造有利幼兒自主交流的氛圍，為幼兒提供表達(dá)情感、共享快樂(lè)的機(jī)會(huì)。通過(guò)情景再現(xiàn)，抓住幼兒游戲中的閃光點(diǎn)，及時(shí)給予肯定。例如，找找誰(shuí)是娃娃家的好媽媽，我利用游戲時(shí)記錄下的活動(dòng)情景幫娃娃換衣服進(jìn)行評(píng)價(jià)。首先，我播放了一張“媽媽”給小寶寶穿衣服的視頻，問(wèn)孩子們媽媽在干什么呀?”扮演媽媽的多多小朋友自己站起來(lái)說(shuō)：“我剛才幫小寶寶穿衣服了。”我接著說(shuō)：“你怎么想到要給寶寶穿衣服呢？”多多告訴大家：“天氣冷了，

18、寶寶不穿衣服會(huì)感冒的?！薄芭?，真是個(gè)細(xì)心的好媽媽！你是怎么幫小寶寶穿衣服的呀？”邊問(wèn)邊播放媽媽給寶寶穿衣服的過(guò)程。視頻里的多多找到了衣櫥里的褲子，給小寶寶穿上?！苯又谡J(rèn)真地給小寶寶穿衣服(套衫)，可是她不會(huì)穿套衫，怎么辦？后來(lái)老師幫助了她，先給小寶寶套上領(lǐng)口，再幫小寶寶鉆袖口，最后拉好衣服。在老師的幫助下，小寶寶衣服穿好了?！敖裉斓膵寢尶烧婧?，不但把小寶寶照顧得這么好還抱小寶寶出去玩呢！”孩子們都向多多投去了羨慕的目光。在以后的娃娃家游戲中，媽媽、爸爸們有了更多的游戲情節(jié)：有的帶寶寶去醫(yī)院看病、給寶寶喂藥、有的帶寶寶去郊游、坐公交車、有的去理發(fā)等等。大家都喜歡做個(gè)好媽媽好爸爸，照顧好寶寶，自主角色游戲的欲望被激發(fā)出來(lái)了。三、角色游戲情境創(chuàng)設(shè)的注意事項(xiàng)1應(yīng)讓幼兒樂(lè)在其中，提高情境適