1、其他論文薄弱的學(xué)校發(fā)展是實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展的關(guān)鍵巴州區(qū)第八中學(xué)神仙社會(huì)最大的公平是教育公平。教育公平體現(xiàn)在教育均衡發(fā)展中。只有教育均衡發(fā)展，社會(huì)公平才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)和諧發(fā)展，從根本上解決平民關(guān)心的學(xué)校選擇問題。薄弱學(xué)校的存在是教育均衡發(fā)展的短板，是教育公平的最大障礙。因此，要實(shí)現(xiàn)教育的均衡發(fā)展，關(guān)鍵是提高脆弱學(xué)校的發(fā)展水平。弱校發(fā)展的制約因素得到解決，學(xué)校運(yùn)行水平提高，整個(gè)社會(huì)將從起點(diǎn)實(shí)現(xiàn)教育公平，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，促進(jìn)社會(huì)公平正義。在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中，家長(zhǎng)選擇學(xué)校是什么？選擇先進(jìn)的學(xué)校運(yùn)行條件，良好的校園環(huán)境，優(yōu)質(zhì)的教師。孩子是家庭和社會(huì)的未來(lái)和希望，每個(gè)父母都希望孩子上好學(xué)校，享受優(yōu)質(zhì)的教育資源。現(xiàn)實(shí)

2、社會(huì)中，優(yōu)質(zhì)學(xué)校和優(yōu)質(zhì)教育資源有限，但需求量大，根本無(wú)法滿足家長(zhǎng)和社會(huì)的要求。高學(xué)校選擇費(fèi)迫使家庭經(jīng)濟(jì)困難的大部分孩子進(jìn)入薄弱的學(xué)校，薄弱的學(xué)校運(yùn)營(yíng)水平與高質(zhì)量的學(xué)校水平有很大的差距，導(dǎo)致家長(zhǎng)和社會(huì)的巨大不滿，導(dǎo)致社會(huì)不公平。巴州區(qū)第八中學(xué)是巴州市唯一實(shí)施中學(xué)教育的公立學(xué)校。1975年建立的學(xué)校原從事成人教育，為緩解城市義務(wù)教育的入學(xué)壓力，2008年由農(nóng)業(yè)部門轉(zhuǎn)為教育部門。學(xué)校目前有51名教職員和800多名學(xué)生。學(xué)校雖然有上級(jí)相關(guān)部門的關(guān)心支持和全教組的勤勞性，但學(xué)校仍然是名副其實(shí)的薄弱學(xué)校。要實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，必須解決學(xué)校發(fā)展的主要問題：第一，學(xué)校運(yùn)行條件與教育教學(xué)要求有很大區(qū)別。學(xué)校面積6

3、000平方米，學(xué)校面積只有5000平方米。校園小面積、不合理的功能區(qū)、學(xué)生平均教育用地比例障礙；環(huán)境和學(xué)校建筑陳舊，教育教課設(shè)備相對(duì)落后，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)面積不足，體育基本設(shè)施不足，教課機(jī)構(gòu)配置標(biāo)準(zhǔn)不符合新的教課標(biāo)準(zhǔn)時(shí)的要求。第二是教職員的不足。學(xué)校有50多名教職員，但是學(xué)科教師不一致，語(yǔ)言、數(shù)學(xué)教師很多，英語(yǔ)、物理化學(xué)學(xué)生教師嚴(yán)重不足，工人和工人很大，聲音、身體、美國(guó)教師完全沒有專業(yè)知識(shí)。由于學(xué)校的變革，原有的教學(xué)水平比較低，部分教師知識(shí)陳舊，教學(xué)方法陳舊，教育理念落后，難以適應(yīng)新課程改革的要求。第三，學(xué)生質(zhì)量不好，流動(dòng)性高，不穩(wěn)定。據(jù)調(diào)查，最近3年新生小學(xué)畢業(yè)文化成績(jī)學(xué)生平均只有120分(3科)，最

4、高只有180分。現(xiàn)在800名學(xué)生中，有85%是農(nóng)民工、留守、離婚、單親家庭子女，父母的文化水平大部分是小學(xué)和初中水平，家庭的經(jīng)濟(jì)收入低，父母為了生計(jì)，無(wú)暇顧及學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)校每學(xué)期學(xué)生流動(dòng)達(dá)20%，導(dǎo)致學(xué)生焦慮。第四，學(xué)校的社會(huì)影響不大，教師工作沒有成就感。按學(xué)校每年進(jìn)行評(píng)價(jià)排名，基本上按全區(qū)初三畢業(yè)考試成績(jī)進(jìn)行，不考慮質(zhì)量好的生源學(xué)校和弱小學(xué)校生源差異，教師提高弱小學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的努力等，學(xué)校在全區(qū)綜合評(píng)價(jià)中總是排在最后幾位，教師們感受不到工作的成績(jī)感。無(wú)論學(xué)校在什么方面做出成績(jī)，都得不到社會(huì)的認(rèn)可。這種問題的原因是有關(guān)部門對(duì)脆弱學(xué)校的強(qiáng)調(diào)不足，資金投入不多，政策不傾斜，教員構(gòu)成不優(yōu)秀，評(píng)

5、價(jià)整齊。這些都反映了教育發(fā)展的不平衡，社會(huì)不平等。統(tǒng)一城鄉(xiāng)教育，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，是實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀，讓人民共享發(fā)展成果的德政行為，是弱校的福音，還是弱校學(xué)習(xí)的學(xué)生的福音。要提高脆弱的學(xué)校運(yùn)營(yíng)水平，實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展第一，要抓住機(jī)會(huì)，改善學(xué)校運(yùn)行條件，建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校。我們學(xué)?，F(xiàn)在處于剩余木板村的改造范圍內(nèi)，要抓住轉(zhuǎn)移的歷史機(jī)會(huì)，以高標(biāo)準(zhǔn)配合各種教育設(shè)施設(shè)備，徹底解決困擾學(xué)校發(fā)展的學(xué)校運(yùn)營(yíng)條件。二是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)。木桶理論表明，一個(gè)木桶不是取決于最長(zhǎng)的木板，而是取決于最短的木板和木板之間的空隙大小。通過師資培訓(xùn)，使教師在教育教學(xué)理論上進(jìn)行改造，在能力上積累經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)大素養(yǎng)，提高水平，適應(yīng)新時(shí)代的要求。對(duì)教師的精神、鼓勵(lì)、物質(zhì)傾斜、教師的團(tuán)隊(duì)合作、奉獻(xiàn)、奉獻(xiàn)精神，使更多教師成為優(yōu)質(zhì)教師，從根本上解決教師問題。第三，教育當(dāng)局要改變學(xué)校的入學(xué)制度，主張學(xué)生不根據(jù)分?jǐn)?shù)選擇學(xué)校，而是根據(jù)居住地區(qū)進(jìn)入附近，從根本上解決學(xué)校選擇和薄弱的學(xué)校生源問題。第四，不以文化考試成績(jī)作為學(xué)校評(píng)價(jià)排名的唯一標(biāo)準(zhǔn)，改革教育的評(píng)價(jià)體系。在解決農(nóng)民工、留守家庭學(xué)生工作中，確認(rèn)弱勢(shì)學(xué)校的成就，對(duì)基金、物資等提供積極支持，保護(hù)外籍子女平等享受的教育權(quán)益，將弱勢(shì)學(xué)校納入擴(kuò)大受益范圍，照顧留