1、其他論文之談自主學(xué)習(xí)中的激勵(lì)教學(xué) 學(xué)會(huì)生存一書(shū)中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地激勵(lì)思考；除了他的正式職能外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)展矛盾論點(diǎn)而不是拿出現(xiàn)成真理的人?！钡聡?guó)著名教育家第斯多惠也說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！笨梢?jiàn)鼓勵(lì)不僅僅是一種方法，更是一種教育思想的具體體現(xiàn)。在“自主”之風(fēng)吹遍神州大地的每一處角落時(shí)，我們會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：教師們的觀念正在逐步地更新，角色在悄悄地變化，學(xué)生的主體地位在慢慢地凸現(xiàn)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)似乎對(duì)學(xué)生有了更大的吸引力。激勵(lì)教學(xué)正迎著“自主”之風(fēng)綻放出美麗的花朵，成為自主學(xué)習(xí)中

2、的一道亮麗風(fēng)景！一、教師要舍得欣賞學(xué)生生命是因?yàn)樾蕾p而美麗的。一個(gè)鼓勵(lì)的眼神，一句贊嘆的話語(yǔ)，一絲不經(jīng)意的微笑，往往會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，使其揚(yáng)起自信的風(fēng)帆。我們?cè)试S學(xué)生有不同的見(jiàn)解，即使他們的見(jiàn)解不夠完整，我們也應(yīng)給予鼓勵(lì)、贊賞而加以引導(dǎo)、培養(yǎng)。學(xué)生的潛能往往就是在這種鼓勵(lì)中被激發(fā)。1、正面表?yè)P(yáng)、尋求自信正面表?yè)P(yáng)是對(duì)學(xué)生做最直接、最肯定的贊賞。這種贊賞可以使被表?yè)P(yáng)者提高學(xué)習(xí)的自信心，另一方面又給其他學(xué)生樹(shù)立良好的榜樣，激發(fā)起其他學(xué)生成功的欲望。請(qǐng)看賈志敏老師的一個(gè)教學(xué)片斷：師：你讀書(shū)基本功扎實(shí)，有悟性。請(qǐng)你讀一遍更羸對(duì)大王說(shuō)的話好嗎？（生讀得很流利，讀出了更羸得意的語(yǔ)氣）師：的確不同凡響。但

3、請(qǐng)你想一想魏王是誰(shuí)？更羸又是誰(shuí)？他能這樣跟大王說(shuō)話嗎？（生若有所思，少頃心領(lǐng)神會(huì)，請(qǐng)求再讀一遍）生：（討好地）：“大王，（師插話：”有味兒！“）我不用箭，（師：”好！“）只要拉一下弓（師：”注意了?！埃┚湍馨堰@只大雁射下來(lái)?！保◣熡哪兀骸澳闩鸟R成功了！”）在這個(gè)片斷中，賈老師的鼓勵(lì)語(yǔ)言豐富而又多彩，有滋有味。他的鼓勵(lì)再也不是“你太棒了！”“真了不起！”“你真行”空泛的沒(méi)有咀嚼味的廉價(jià)的施舍。這種鼓勵(lì)已成為學(xué)生個(gè)體潛望發(fā)揮的一種推進(jìn)劑，又是其他學(xué)生興趣激發(fā)的催生劑。這種鼓勵(lì)才能激發(fā)起學(xué)生的欲望，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，才是學(xué)生所期盼的。2、細(xì)心引導(dǎo)，體驗(yàn)成功教師是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者

4、，是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴。課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會(huì)因某種原因思維受阻或理解的不全面，這時(shí)我們教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、點(diǎn)撥，打開(kāi)學(xué)生思維的閘門(mén)，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。請(qǐng)看支玉恒老師的一個(gè)教學(xué)片斷：師：貝多芬在清幽的月光下按起了琴鍵。那么，“清幽”是什么意思？生：“清幽”就是幽靜的意思。師：這是字典上說(shuō)的，你自己怎么理解？生：我覺(jué)得“清幽”應(yīng)該是淡淡的，不很強(qiáng)烈生：我覺(jué)得“清幽”應(yīng)該是淡淡的，不很強(qiáng)烈？生：也不太行。我想“清幽”就是清新幽然。師：我本來(lái)就這一個(gè)詞不明白，現(xiàn)在，你倒讓我有三個(gè)詞不明白了。（眾笑）其實(shí)有些詞呀，你硬要說(shuō)出它的意思很難，只能像書(shū)上的盲姑娘那樣用心去感受了。我給大家一個(gè)詞叫“

5、月光如水”，你們?cè)袤w會(huì)體會(huì)。生：我看到過(guò)晚上的西湖，那里的水很平靜，淡淡的，清亮亮的。師：你真不錯(cuò)。這叫做只能意會(huì)，不能-生：不能言傳。如上，教師及時(shí)為學(xué)生引導(dǎo)點(diǎn)撥，及時(shí)為學(xué)生提供了一根杠桿和一個(gè)支點(diǎn)，讓學(xué)生獲得了一種成功的喜悅。二、教師要學(xué)會(huì)激勵(lì)學(xué)生1、情感激勵(lì)法情感是語(yǔ)文教學(xué)最具有鮮明特色的個(gè)性目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文章感情，讓學(xué)生與作者同喜同悲，敢愛(ài)敢恨，是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。所以，教師必須用自己真實(shí)的情感去激勵(lì)學(xué)生的情感，用美好的心靈去喚醒學(xué)生的心靈，用真摯的熱情去感染學(xué)生的熱情。當(dāng)學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，對(duì)事物的激情，才會(huì)迸發(fā)出智慧的火焰，引領(lǐng)自己走向崇高的精神殿堂。請(qǐng)看特級(jí)

6、教師竇桂梅老師執(zhí)教的圓明園的毀滅教學(xué)片斷：生：（教師再次呈現(xiàn)詩(shī)歌并朗讀）“圓明園里，荒野的風(fēng)，嗚咽地講述著一個(gè)古老的故事；殘留的柱，痛苦地書(shū)寫(xiě)著一個(gè)國(guó)家的恥辱?！睅煟哼@痛苦的恥辱一直刻在我們心里整整年了，讓我們走出圓明園（出示文字課件）。我想，無(wú)論怎樣，我們走不出歷史的陰影。師：現(xiàn)在，讓我們假設(shè)一下歷史，回到年前做一次小小的體驗(yàn)。如果你是決定國(guó)寶命運(yùn)的一國(guó)之君“皇帝”，如果你是輔佐皇帝參與國(guó)家管理的大臣，如果你是保衛(wèi)國(guó)家領(lǐng)土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓面對(duì)英法聯(lián)軍火燒圓明園的行徑，你會(huì)怎么做？請(qǐng)自己選擇一個(gè)角色靜靜地想一想，一會(huì)兒請(qǐng)你實(shí)話實(shí)說(shuō)。生：我是當(dāng)時(shí)的皇帝，但我沒(méi)有兵權(quán)，

7、我的兵權(quán)掌握在老佛爺慈禧的手中。我會(huì)號(hào)召所有的百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)，即使用長(zhǎng)矛、弓箭，也能對(duì)付洋槍洋炮。只要團(tuán)結(jié)，就有希望。師：雖然你的皇權(quán)掌握在慈禧手中，但你善于發(fā)動(dòng)群眾了不起的皇帝。生：假如我是皇帝，我不會(huì)建造圓明園。我會(huì)把所有的錢(qián)用作軍費(fèi)。當(dāng)英法聯(lián)軍闖進(jìn)圓明園，我會(huì)派出軍隊(duì)與他們戰(zhàn)斗。如果打不贏，我會(huì)與他們談判。生：假如我是朝中大臣，我會(huì)給皇帝建議，派人去留洋，學(xué)成歸來(lái)后制造自己的槍炮。生：我是北京城的一位老百姓，我會(huì)動(dòng)員號(hào)召其他百姓?qǐng)F(tuán)結(jié)起來(lái)與敵人抵抗。生：假如我是士兵，我會(huì)和他們血戰(zhàn)到底。即使我犧牲了，我的身體也要倒在圓明園里成為敵人的絆腳石！師：給自己掌聲，為自己喝彩。（生鼓掌）不難看出，上

8、述片斷老師著重關(guān)注的是學(xué)生，關(guān)注的是學(xué)生的情感。只有將學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生才會(huì)投入到課堂中去，課堂才能回歸真實(shí)，才能引導(dǎo)學(xué)生走上文化積累和精神成長(zhǎng)的快車道，并最終建立屬于自己的充滿生命活力的世界。這種課堂才是“自主”學(xué)習(xí)下所提倡的課堂。2、 問(wèn)題激勵(lì)法“學(xué)貴有疑。大疑則大進(jìn)，小疑則小進(jìn)。”只要有問(wèn)題就是好事，讓學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更值得肯定。當(dāng)學(xué)生有了疑問(wèn)，他便會(huì)有渴望成功的動(dòng)力，從而激發(fā)起討論和思考的興趣。如：教學(xué)大瀑布的葬禮一文，首先可以引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑?！霸岫Y一般是為人而舉行的，這里為什么是為大瀑布舉行呢？”從而激發(fā)起學(xué)生的好奇，引發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。教學(xué)向命運(yùn)挑戰(zhàn)一文，也可以引導(dǎo)學(xué)生抓住課題進(jìn)行質(zhì)疑。本文寫(xiě)的是誰(shuí)向命運(yùn)挑戰(zhàn)？他的命運(yùn)怎么樣？他是怎樣挑戰(zhàn)的？挑戰(zhàn)的結(jié)果又是怎樣？學(xué)生便會(huì)主動(dòng)地帶著這些問(wèn)題去閱讀，興趣盎然地尋求自己所想要得到的答案。語(yǔ)文課程是一個(gè)情感的世界，