1、完全平方公式一1（a2b）2a2_4b2； （3a5）29a225_ 2（2x_）2_4xyy2； （3m2_）2_12m2n_ 3x2xy_（x_）2； 49a2_81b2（_9b）24（2m3n）2_； （st 2）2_54a24a3（2a1）2_ （ab）2（ab）2_6a2b2（ab）2_（ab）2_7（abc）2_8（a21）2（a21）2（a21）（a21）（a21）（_）_9代數(shù)式xyx2y2等于（）（A）（xy）2 （B）（xy）2 （C）（yx）2 （D）（xy）210已知x2（x216）a（x28）2，則a的值是（）（A）8 （B）16 （C）32 （D）6411如果4a2

2、Nab81b2是一個完全平方式，則N等于 （）（A）18 （B）18 （C）36 （D）6412若（ab）25，（ab）23，則a2b2與ab的值分別是（）（A）8與 （B）4與（C）1與4 （D）4與113計算：（1）（2a5b）2； （2）（ab2c）2；（3）（x3y2）（x3y2）； （4）（x2y）（x24y2）（x2y）；（5）（2a3）2（3a2）2； （6）（a2b3c1）（a2b3c1）；（7）（s2t）（s2t）（s2t）2； （8）（t3）2（t3）2（t 29）214. 用簡便方法計算：（1）972； （2）99298100； 15求值：（1）已知ab7，ab10，求a

3、2b2，（ab）2的值（2）已知2ab5，ab，求4a2b21的值（3）已知（ab）29，（ab）25，求a2b2，ab的值完全平方公式二 1已知 求與的值。 2已知求與的值。 3已知求與的值。4已知求與的值。5已知，求的值。6 已知，求的值。7試說明不論x,y取何值，代數(shù)式的值總是正數(shù)。特殊的平行四邊形的性質(zhì)觀課報告“學生是學習的主人，把課堂還給學生，課堂是學生交流知識、獲得能力，體驗情感的搖籃。”這節(jié)課 的亮點：“從學生思維的起點，興趣的契入點開始，讓學生一氣呵成，從而學會學習。本堂課的設計主要是從學生的角度出發(fā)，思路為：設置情景復習引入激發(fā)學習欲望，自主探索鼓勵學生動手、觀察、猜想 歸納

4、總結(jié)分層過關(guān)應用鼓勵學生大膽發(fā)表自己的想法小結(jié)，有效地完成了本節(jié)課的教學目標。1、引出問題很恰當，操作性強，具有啟發(fā)性2、學案設計好，容量大,難度適中，循序漸進，效果好。3、動手更能使學生直觀理解 平行四邊形的性質(zhì) ，“設計思路流暢，能給學生探索新知提供一種學習方法，注重從習題中滲透勇于思考的情感與轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想?！痹谡n堂實施過程中能夠創(chuàng)設情景，課件輔助教學。同學們帶著實際問題，迫不急待猜想結(jié)論，師生合作論證，學生認真練習，給學生創(chuàng)設上臺發(fā)言的機會，分析出錯的原因，同學們不僅能學到知識，鍛煉表達能力，更能鍛煉膽量，“絕大多數(shù)同學能達到設計的目標，不同層次的學生都有發(fā)展。從反饋中發(fā)現(xiàn)學生錯點，犯

5、錯的原因，一是：學生未能認真審題不會從條件和結(jié)論兩頭分析。有的學生不會轉(zhuǎn)化為三角形的邊角，未能正確完成。針對以上不足，平時教學中通過習題精講，必重視培養(yǎng)學生的審題習慣，學會抓關(guān)鍵圖形，并用合適的記號標出來，能用流利的語言表述幾何證明過程，鼓勵學生從錯題中尋找原因，并及時修正，從而提高學生的推理能力。絕大多數(shù)學生能認真地傾聽老師的講課，注意力集中，優(yōu)等學生能堅持到15分鐘，有95%的學生能傾聽同學的發(fā)言，30%多的學生有記筆記的習慣，大部分的學生停留在“聽”的程度上，學困生表現(xiàn)為無所事事，不吭聲不積極，沒有參與到整個學習過程，教師應關(guān)注到這層面學生的學習情況。我覺得應該注意以下幾點問題：1應注意給學生留下足夠的思維空間。如及時的總結(jié)平行四邊形的邊，角，對角線的性質(zhì)。2教師的提問不僅能培養(yǎng)學生回答別人提出的問題，而且能使學生自己組織問題并求得答案，還要關(guān)注其能否根據(jù)具體的教學情境和學生的反應靈活生成，同時要關(guān)注教學時生成性方面的內(nèi)容，使學生的主體地位得到體現(xiàn)。本節(jié)課的一點建