1、地理論文之緊扣教材 夯實“雙基”整體把握 構建網(wǎng)絡高三地理復習的一點體會 緊扣教材 夯實“雙基”整體把握 構建網(wǎng)絡高三地理復習的一點體會 楊建遠一、整體把握、構建網(wǎng)絡我們常說：書要由薄讀厚，再由厚讀薄。當學生開始接觸到高中地理教材時，會認為地理書內(nèi)容不多，僅是薄薄的一本，隨著教學的步步深入，就會發(fā)現(xiàn)問題越來越多，也越來越復雜，地理教材好像就變得越來越“厚”了，當學生理解、掌握了知識，并能應用所學知識解答一些實際問題的時候，書好像又變薄了，原來地理不是很難，也沒有那么復雜。怎樣才能把書讀薄呢？我的體會是：在教學完各部分內(nèi)容后，進行復習時，學生頭腦中首先必須樹立整體意識，宏觀上把握地理知識的板塊、

2、框架和知識體系，這可以從閱讀復習資料的目錄著手，使學生構建起地理知識的骨架、知識體系。地理知識一般包括四大塊板：地理基礎知識地球和地圖；自然地理地（地形、地質(zhì)、地貌等）、氣（天氣、氣候）、水（河流、湖泊、海洋等）、土（土地、土壤）、植（植被、自然帶）、礦產(chǎn)資源；人文地理生產(chǎn)活動（農(nóng)業(yè)、工業(yè)）、居住地（鄉(xiāng)村和城市、城市地域結構、功能區(qū)、城市化、城市問題等）、地域聯(lián)系（交通、通信、貿(mào)易）、可續(xù)續(xù)發(fā)展、人口、文化、旅游、政治經(jīng)濟；區(qū)域地理世界地理、中國地理（含國土整治）。當學生腦海里建立起了地理知識板塊和骨架后，才能查找不足，及時彌補，否則學生就會覺得地理滿河是灘、頭緒繁多、無規(guī)律可循，請學生提問題

3、，他會說處處都不懂，但又提不出問題，這實質(zhì)上就是沒有從宏觀上把握地理的知識板塊和知識體系。所以我在教學完新課后，復習的第一步就是讓學生樹立地理的整體意識，宏觀上建立知識體系。二、緊扣教材、夯實“雙基”“雙基”就是地理的基本知識和基本能力。地理學科考試命題以能力立意為主導，旨在考查學生的地理學習能力和地理素養(yǎng)，即學生對所學地理教材的基本知識、基本原理、基本技能的掌握程度，以及綜合運用所學知識、技能和基本觀念分析地理問題、解決問題的能力。地理基本知識的掌握和基本能力的培養(yǎng)是地理教學中的兩個基本點。我們在全面把握了地理知識框架后，再逐一落實每一個知識點，這是符合從整體到局部、從宏觀到微觀的認識規(guī)律的

4、。1、記牢、理透基本知識各類試題，無論它有多難，對能力要求有多高，試題必須以基本知識為載體，正所謂“題在書外，理在書內(nèi)”，因此要較大幅度地提高學生的成績，必須先過好基本知識、原理和規(guī)律這一關，否則就會出現(xiàn)“基礎不牢、地動山搖”的狀況。在第一輪復習中更要注意抓綱務本，緊扣教材，對基本概念、原理、規(guī)律及其它需要記憶的知識做到“精耕細作”，記得牢固，理解透徹，要做到這一點。少不了邊講邊練、講練結合。比如學習了農(nóng)業(yè)區(qū)位因素后，緊接著舉例分析東北三江平原發(fā)展農(nóng)業(yè)有利、不利的區(qū)位條件，以幫助學生理解、記憶農(nóng)業(yè)的區(qū)位條件；地理基礎知識（地球、地圖）、自然地理知識更離不開邊講邊練、講練結合。如果單純地講解地理

5、規(guī)律、原理，學生就感到茫然、不知所措，象我們農(nóng)村中學的學生理解更困難，所以我在教學中，復習一個知識點，就舉一個例題，來說明這一規(guī)律、原理，再讓學生做一個練習，來理解、鞏固這一知識。為了幫助學生理解記憶，有時也編一些順口溜，變無趣為有趣，增強記憶，加深理解。如日界線的日期變化：越過日界線，日變時不變，向東減一日，向西加一天。對趾點的求法：緯度相同分南北，經(jīng)度互補各東西。經(jīng)線上的方向：同一經(jīng)線上，只有南北向，越過了極點，方向就相反。各種氣候類型的名稱、分布、特點：熱雨濕熱有雨林，熱草熱季干濕明，熱沙炎燥沙塵滾，四季皆屬熱帶型；東季西地亞熱型，冬溫夏熱很分明；溫季溫海溫大陸，溫帶三種要記清；苔原冰原

6、屬寒帶，冰雪世界少居民。2、培養(yǎng)、訓練基本能力現(xiàn)在的高考試題中很難找到直接考查來自教材中記憶性知識的題目，幾乎每一道試題都需要依據(jù)條件去判斷、推理，才能得出正確答案。“知識在于積累，能力在于訓練?！币虼耍陟柟袒A知識的同時，必須強調(diào)發(fā)展能力，特別是加強培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力；根據(jù)地理學科的特點，提高學生文字和圖表的閱讀及分析能力；提高學生描述和闡釋地理事物、地理基本原理和規(guī)律的能力；提高發(fā)展和探究地理問題的能力。能力的培養(yǎng)是一個艱難的過程，對于我們的學生，連基本知識都掌握得很差，可以想見能力的培養(yǎng)是何其艱難。我在教學中，在培養(yǎng)學生獲取和解讀地理信息的能力方面，采取了“不動筆，不讀題”的方法，要求學生在讀題或地理材料時，將關鍵的字、詞、圖表圈出來，并把解讀出來的信息寫在旁邊。并養(yǎng)成一種習慣，以防止地理信息的遺忘