1、小學科學論文之在科學教學中傳承和提升“文化”誰選擇了它們教學設計及感悟 在科學教學中傳承和提升“文化”誰選擇了它們教學設計及感悟湖南省醴陵市實驗小學孫江波誰選擇了它們是教科版六年級上學期生物的多樣性單元教學內(nèi)容，教材的設計希望學生了解同一種生物生活在不同的地方，身體的形態(tài)結構也會有所不同，環(huán)境發(fā)生變化，生物的形態(tài)結構也會發(fā)生變化，了解環(huán)境的選擇（自然選擇和人工選擇）改變著生物，造就了生物的多樣性。從而意識到環(huán)境與生物的密切關系，理解“物競天擇、適者生存”的自然規(guī)則，增強環(huán)境保護的意識。在本課的教學設計中，我緊扣“物競天擇，適者生存”這句話，它本出自嚴復翻譯赫胥黎的天演論，以“物競天擇，適者生存

2、”的進化論觀點喚起國人救亡圖存，自保自強的意識。它是社會演進的規(guī)則，同樣也是生物界演進的規(guī)則，且具有一定的文化深度。因此，我將教學的重點定位在讓學生逐層理解“物競天擇，適者生存”的意義和內(nèi)涵，從而在科學教學中滲透文化教育，傳承文化思想，讓學生在進行科學探究的過程中感受到文化的博大和魅力。為了激發(fā)學生的探究興趣和參與熱情，我將本課教學形式設計為一個電視欄目探索發(fā)現(xiàn)。【教學設計】引入：同學們喜歡看有關科學方面的電視欄目吧？你們看過的有哪些？今天這節(jié)課咱們也來制作一期節(jié)目，節(jié)目的名字就叫探索發(fā)現(xiàn)。節(jié)目之一、從恐龍滅絕說起各位嘉賓、各位觀眾，大家好！今天的探索發(fā)現(xiàn)欄目又和大家見面了。首先我們聊一個大家

3、很感興趣的話題：關于恐龍滅絕的說法?？铸垳缃^的時間大約發(fā)生在距今6500萬年前，我想大家平時通過書籍、電視或網(wǎng)絡已經(jīng)有一些了解，請說說看，關于恐龍的滅絕你知道有什么樣的說法。歸結起來，是什么原因導致恐龍滅絕的?（歸結到環(huán)境的變化導致恐龍的滅絕）師：了解了恐龍滅絕的眾多說法，下面進入我們今天節(jié)目的主題：“誰選擇了它們”（板書）看著這個題目，我想請哪位嘉賓說說，題目中間的“它們”是指誰？（生物）“誰”又是指什么呢？在你的想法里，環(huán)境包括哪些因素？（環(huán)境、人）。節(jié)目之二、是誰選擇了青蛙1、給兩只不同顏色的青蛙選擇生活環(huán)境師：下面，我們來做一個小小的測試，（出示兩只顏色不同的青蛙）老師帶來了兩只青蛙，

4、它們有什么不同？這里有一些自然界的環(huán)境圖片。請兩個嘉賓上來挑一挑，它們分別生活在哪一種環(huán)境之中。你為什么這樣選擇？（兩學生上臺選擇并說明選擇的理由，提出青蛙體表顏色對青蛙的保護）2、分析、討論資料（青蛙的去和留）師：（出示教材青蛙變化圖）生物學家發(fā)現(xiàn)，在綠地里青蛙的顏色主要是綠色的，經(jīng)過一定的時間，如果當綠地逐步變成沙漠，青蛙的顏色也慢慢地變成與沙漠顏色接近的黃色。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象？ （學生討論、匯報，達到效果：環(huán)境的變化使得適應環(huán)境的青蛙保存下來了，身體的顏色也與它生活的環(huán)境相同，和周圍環(huán)境顏色相差很大的青蛙就慢慢淘汰了?？礃幼邮钦l選擇了青蛙？）首次引出：物競天擇，適者生存師：其實生物學

5、家對這種現(xiàn)象都作了很多的研究，并提出了很有價值的一些生物發(fā)展變化的規(guī)律。（出示物競天擇，適者生存）這句話就很好地說明了自然界中生物發(fā)展變化的規(guī)律。我們一起來讀一讀。你們是怎么理解這八個字的。（學生從字表了解意思）節(jié)目之三、是誰選擇了北極熊1、比較北極熊、棕熊、黑熊特征師：接下來，我們來看一組照片。（出示北極熊、棕熊、黑熊圖片）認識嗎？它們生活在什么地方？請大家仔細地看看，雖然它們都是熊，但是它們有很多的不同，我們一起來找一找，北極熊和棕熊、黑熊有哪些重要的區(qū)別。2、交流發(fā)現(xiàn)：北極熊毛色雪白，身體肥大，眼、鼻、耳、尾等裸露在外的器官很小，四肢短小、熊掌肥大、更有力。3、討論：為什么？師：雖然它們

6、都是熊，特別是棕熊和北極熊都是同一個祖先，為什么北極熊會有這樣的一些特征呢？、再次引出：物競天擇，適者生存師：在自然界中像熊這樣同一種生物，生活的環(huán)境卻不相同的事例你還知道哪些？（北極狐、紅狐、灰狐；北極狼，北極兔，蛇、鳥人等）是誰選擇了這些生物呢？還是這句話物競天擇，適者生存。現(xiàn)在，我們再來看這條規(guī)律，你有什么新的理解嗎？（學生從更多事例中談一談對這句話的感受）節(jié)目之四、選擇改變生物1、介紹人類對生物的改變師：我們剛才說的更多是自然環(huán)境對生物的選擇，其實，我們?nèi)祟惖倪x擇也改變著很多生物。比如家豬就是人類從野豬馴養(yǎng)而來的。你們還知道哪些生物也是由人類的選擇而改變的。（介紹野豬、家豬，稗子、水稻

7、，鯽魚、金魚，西瓜等）2、引申：人類的發(fā)展也受著環(huán)境的選擇而改變。師：為什么人類要對自然界的那些生物進行有選擇的改變？（為了人類自己的生存）對那些生物來說，人類也是它們生存的一種環(huán)境，這種環(huán)境選擇、改變著這些生物。其實，人類自身的發(fā)展歷程也同樣是受著環(huán)境的選擇而改變著、進化著。（展示人類發(fā)展圖片）3、第三次提升：物競天擇，適者生存師：我們再一次地品味這句話，你是不是又有了更新的感受？物競天擇，適者生存不僅是自然界中的生物發(fā)展的自然法則，同樣，對人類的發(fā)展變化同樣也是如此。我們?nèi)祟愅瑯右袷剡@一公平的自然法則。結束語：自由發(fā)言，請嘉賓們自由地談一談，通過今天的節(jié)目，你還想說點什么？師：我們知道，

8、生物和環(huán)境的關系是非常之密切，環(huán)境決定著生物的生存、發(fā)展和未來！“物盡天擇，適者生存”很好地解說了生物、人類、社會和環(huán)境變化的規(guī)律。我想?yún)⑴c今天節(jié)目的嘉賓們一定會有很多的收獲。希望在我們以后科學探索的路程中，我們可以更多地交流。好了，今天節(jié)目到此結束，謝謝大家！【感悟】在設計這節(jié)課的時候，我就想，通過提供給學生大量的信息資料，加上學生對這方面已有的知識和見聞，要讓學生了解環(huán)境對生物的選擇十分簡單，學生很容易就能夠理解并列舉出很多實例。我再想，通過這一內(nèi)容的教學，我應該給學生一些什么呢？知識的獲得，情感的共鳴，思維的探究，這些似乎都可以達到。但我還覺得不夠，我思考著，不斷地問自己，不斷地從學生的

9、角度去揣摩。教材中的一句話讓我突然來了靈感物競天擇，適者生存。好精辟！而且回味無窮！意義深遠！于是，我對這一內(nèi)容的教學突然有了一個嶄新的切入點和方向。環(huán)境的選擇，大自然的法則，社會的進步，不都要遵循這一公平而永恒的規(guī)律嗎？而且，這句話的出處來自我國著名學者 嚴復先生對天演論的精彩翻譯，在當時為一篇政論文章，曾引起國內(nèi)外的震動。同時，這句話又極好地詮釋了達爾文的進化理論。自然、人類、社會的發(fā)展和進步都可以用這八個字完美地去概括和描述。它既是科學，更是一種文化。目前，在我們的科學課程中，在重視科學教學的同時不正需要文化的傳承和提升嗎？基于這種思想，我有了以上的教學設計。在實踐的教學中，我緊緊地扣住“物競天擇，適者生存”這句話，從三個層面向學生展現(xiàn)，讓學生從字表字義的了解，到意義的深入理解，再到內(nèi)涵的深化和拓展，從自然的法則到人類的法則，再到社會的法則，層層推進，學生經(jīng)歷了一個由生到熟，由淺到深，由偏到全的思維的遞進、拓展和創(chuàng)造過程。第一次出示“物競天擇，適者生存”，學生只能憑已有的經(jīng)驗簡單地表說字義，第二次出示“物競天擇，適者生存”時，學生對自然界的這一法則頗有見解，到第三次出示“物競天擇，適者生存”時，學生豁然開朗，自然、人類、社