1、對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)探究機(jī)制的思考首先，理解“探究”在自然教學(xué)中的意義學(xué)生在自然教學(xué)中的探究活動(dòng)是指學(xué)生通過(guò)應(yīng)用科學(xué)家等已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，從對(duì)自然事物的無(wú)知中進(jìn)行自我探索和認(rèn)知的過(guò)程。學(xué)生始終是這一認(rèn)知過(guò)程的主導(dǎo)者，認(rèn)知過(guò)程的驅(qū)動(dòng)力也來(lái)自學(xué)生自身。可以說(shuō)，“探究”的過(guò)程是學(xué)生的“獨(dú)立”行為。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐研究，我們認(rèn)為“探究”的結(jié)構(gòu)是：由學(xué)生設(shè)定的探究目標(biāo)；學(xué)生有探究的基礎(chǔ)；科學(xué)探究的方法；學(xué)生探索的氛圍。這些都不是以學(xué)生為中心的。這種結(jié)構(gòu)為學(xué)生從他們自己的認(rèn)知需求出發(fā)，分析、構(gòu)思和設(shè)計(jì)他們自己的實(shí)踐，直到他們的認(rèn)知完成，提供了良好的條件。在教學(xué)中，教師的角色是學(xué)生提問(wèn)的忠實(shí)支持者和熱心幫助者。如果

2、教師在探究中表現(xiàn)出任何取代學(xué)生的意圖或安排，都不能被視為學(xué)生的行為，那么探究的意義就會(huì)被打折扣，甚至完全成為教師“陷阱”中的接受行為，失去學(xué)生自身探究的意義。二、關(guān)于探究教學(xué)的目標(biāo)廣義上講，教學(xué)的目標(biāo)是認(rèn)知的自然產(chǎn)物。隱含的是學(xué)生的“尋求意義的體驗(yàn)”(愛因斯坦)；發(fā)展的是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造力。培養(yǎng)的是學(xué)習(xí)和使用科學(xué)的興趣。從這個(gè)意義上說(shuō)，探究教學(xué)也是教學(xué)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)什么樣人才的大事。狹義上，它是指在教學(xué)實(shí)施中，學(xué)生的探究目標(biāo)所認(rèn)識(shí)的自然事物。為什么要強(qiáng)調(diào)學(xué)生提出探究目標(biāo)？“探究”是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程。從提出研究問(wèn)題到完成研究過(guò)程是一個(gè)整體?？茖W(xué)家從提出問(wèn)題開始。當(dāng)我們從小訓(xùn)練孩子像科學(xué)家一樣探索

3、自然的奧秘時(shí)，我們必須從提問(wèn)開始，這是學(xué)生探索的目標(biāo)。此外，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并不容易。只有思維活躍、善于觀察、善于思考的人，才能在別人習(xí)慣和不同意的情況下，發(fā)現(xiàn)事物變化的線索，從而總結(jié)和提煉問(wèn)題，進(jìn)行研究?？梢哉f(shuō)，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就沒(méi)有調(diào)查。此外，只有當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)他們提出的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)非常積極地參與調(diào)查。因此，學(xué)生提出探究性問(wèn)題不僅是因?yàn)樗翘骄勘旧淼囊粋€(gè)組成部分，也是因?yàn)樗鼘?duì)學(xué)生的發(fā)展是必要的。三，學(xué)生探究的基礎(chǔ)探究的過(guò)程是學(xué)生自己做事情的過(guò)程。探究式教學(xué)要求學(xué)生探索和研究未知事物，因此他們需要有一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)以及相應(yīng)的思想發(fā)展水平。假設(shè)我們引導(dǎo)一個(gè)和來(lái)自熱帶叢林的狼一起長(zhǎng)大的狼孩去探險(xiǎn)，那注定要失敗

4、。在這方面，義務(wù)教育的自然教材為探究教學(xué)提供了便利。例如，為了引導(dǎo)學(xué)生探索物體隨熱而膨脹、隨冷而收縮的本質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)掌握了物體的三種形式的知識(shí)，學(xué)會(huì)了使用酒精燈的技巧，也初步掌握了歸納和演繹的思維方式，積累了探索物體隨熱而膨脹、隨冷而收縮的本質(zhì)的其他知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。然而，光有這些是不夠的。教師還應(yīng)提供相應(yīng)的物質(zhì)條件供選擇。提問(wèn)并有提問(wèn)的基礎(chǔ)，學(xué)生能順利提問(wèn)嗎？學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)也不容易。此時(shí)，教師及時(shí)而恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)成為關(guān)鍵。以上是正遷移。教學(xué)中還應(yīng)考慮生活中的負(fù)遷移對(duì)探究的負(fù)面影響。例如，我們?cè)谏钪姓f(shuō)的是“白開水、空瓶子、空杯子、太陽(yáng)從東方升起，從西方落下，鋼筆吸收墨水”等等。所有這些都對(duì)理

5、解水是無(wú)色的、空氣占據(jù)空間、地球從西向東圍繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)以及大氣壓力構(gòu)成了一定的障礙。只有清除障礙，學(xué)生才能做出反應(yīng)如果說(shuō)提問(wèn)是探究的前提和項(xiàng)目的藍(lán)圖，那么知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、思維水平、技能和設(shè)備就是探究的原材料和實(shí)施項(xiàng)目的設(shè)備。第四，學(xué)生探索氛圍本文反復(fù)強(qiáng)調(diào)，探究過(guò)程是學(xué)生獨(dú)立的認(rèn)知過(guò)程。這意味著學(xué)生的“獨(dú)立性”在探究過(guò)程中是神圣不可侵犯的。要做到這一點(diǎn)，我們必須為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)民主和諧的氛圍。營(yíng)造這種氛圍的關(guān)鍵是教師。民主和諧的核心是師生平等、民主教學(xué)和形成民主和諧的人際關(guān)系。民主和諧有利于師生積極性的充分發(fā)揮。師生積極性的發(fā)揮必然會(huì)受到客觀環(huán)境的影響，尤其是師生關(guān)系。只有當(dāng)老師和學(xué)生平等相處，并處于珍

6、妮弗的情緒中時(shí)，雙方才能以積極的態(tài)度對(duì)待教學(xué)。如果師生感情對(duì)立，關(guān)系緊張，雙方的積極性就不能充分發(fā)揮。民主和諧也有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。如果一個(gè)老師認(rèn)為自己是權(quán)威，并試圖“用一個(gè)聲音說(shuō)話”，學(xué)生就不敢提出自己不同的觀點(diǎn)或?qū)嵤虑笫?。民主和諧也有利于學(xué)生團(tuán)結(jié)友愛、相互學(xué)習(xí)的道德品質(zhì)的形成。這有助于激發(fā)探索自然的興趣。它有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，所有這些都有利于學(xué)生的探索和發(fā)展。因此，民主和諧的教學(xué)氛圍不僅是探究式教學(xué)的需要，而且具有深刻的教育意義。在教學(xué)中，教師應(yīng)該充分信任學(xué)生，開發(fā)他們的潛力，培養(yǎng)他們解決問(wèn)題的能力。還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)事實(shí)報(bào)告觀察和實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。即使結(jié)果不符合學(xué)生所說(shuō)的

7、，他們也應(yīng)該敢于根據(jù)事實(shí)提出自己的想法和意見。當(dāng)一個(gè)人自己的觀點(diǎn)被證明是錯(cuò)誤的時(shí)候，他也應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)事求是，愿意接受正確的觀點(diǎn)。在探究教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡可能安排小組活動(dòng)和小組間活動(dòng)，以加強(qiáng)學(xué)生的合作和交流，促進(jìn)探究的深化和交流。它也為學(xué)生創(chuàng)造了更多表達(dá)自己的機(jī)會(huì)，并將個(gè)人獨(dú)立思考的結(jié)果轉(zhuǎn)化為整個(gè)群體的共同理解。另一方面，群體行為也影響學(xué)生個(gè)人的努力和努力。因此，探究教學(xué)的成功也取決于探究氛圍的形成。五、探究教學(xué)程序任何一種教學(xué)活動(dòng)都有一定的基本模式。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法形成的探究式教學(xué)也不例外。作為一種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，探究式教學(xué)過(guò)程借鑒了科學(xué)研究方法?？茖W(xué)家的研究始于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究教學(xué)也始于引導(dǎo)學(xué)

8、生發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，科學(xué)家首先提出假設(shè)，然后設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)，最后得出結(jié)論。探究教學(xué)也是根據(jù)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題提出的假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證假設(shè)的結(jié)論，最終達(dá)到應(yīng)用目的的過(guò)程。程序是一樣的，但是學(xué)生探索的東西是成年人熟悉的事實(shí)。然而，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，每一次探究都是一個(gè)真正的科學(xué)研究過(guò)程。以熱空氣教學(xué)為例，本課學(xué)生的探索目標(biāo)是了解熱空氣在比同等體積的空氣輕的空氣中上升的性質(zhì)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的研究課題，他們必須提供相應(yīng)的生活中常見的現(xiàn)象，如手帕烤在爐子上方總是漂浮，怎么了？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這可能是溫度上升的結(jié)果。我們能概括出熱空氣是輕的嗎？熱空氣會(huì)上升嗎？所以問(wèn)題被發(fā)現(xiàn)了。根據(jù)這一假設(shè)，學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證，所以學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中，小風(fēng)車被放置在蠟燭的上方，并向上旋轉(zhuǎn)這種探究活動(dòng)使每個(gè)孩子都認(rèn)為自己曾經(jīng)是一名科學(xué)家。六、實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題科學(xué)家的探索和研究經(jīng)驗(yàn)告訴我們，探索的過(guò)程是艱巨的，一個(gè)課題往往需要經(jīng)過(guò)數(shù)百次不懈的努力才能成功。發(fā)明電燈的美國(guó)著名發(fā)明家愛迪生進(jìn)行了1600多次實(shí)驗(yàn)。甚至偉大的科學(xué)家也這樣做