1、小學(xué)科學(xué)論文之小班化科學(xué)教學(xué)中“合作探究”的嘗試 “科學(xué)需要創(chuàng)新，創(chuàng)新是科學(xué)的生命”。而作為一名科學(xué)課教師應(yīng)有著責(zé)無旁貸的責(zé)任去培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想和科學(xué)精神，從而為學(xué)生終身擴(kuò)展知識、技能打下必要基礎(chǔ)。以“自主探究，自行發(fā)現(xiàn)”為主要特征的“合作探究”教學(xué)模式能很好地對學(xué)生進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。因?yàn)椤昂献魈骄俊钡慕虒W(xué)模式是一種開放式的、探究式的教學(xué)，是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的，是在寬松的教學(xué)氛圍中充分地尊重與保證學(xué)生的主體地位，使學(xué)生們能在學(xué)習(xí)生活中主動地去經(jīng)歷研究實(shí)踐活動的全過程，能嘗試著用他們經(jīng)過思考而設(shè)計(jì)的方法、程序去解決所遇到的實(shí)際問題。小班化教育在組織形式和教學(xué)方法上打破了以往大班班

2、級授課的形式，使學(xué)生的個性發(fā)展有了更為廣闊的空間，為學(xué)生提供了更大更高于以往的自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。這無疑為實(shí)施“合作探究”的教學(xué)模式提供了舞臺。一、在探究活動中分組合作在小班化教育中學(xué)生的人數(shù)明顯減少，使得師生在教與學(xué)上有了很大的空間。我改變了傳統(tǒng)的秧田式座位形式，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的座位形式。如：“圍爐式”，它是較常用的一種形式，即四人一組或六人一組，將座位組合在一起，使學(xué)生面對面圍坐在一起，這樣便于學(xué)生相互討論，共同解決問題，適合于師生間的交流。如：在學(xué)習(xí)海洋生物魚類時，師生們圍坐在一起，把收集的資料進(jìn)行交流，師生互補(bǔ)，課堂氣氛活躍，學(xué)生學(xué)得十分主動。又如“馬蹄式”，五個學(xué)生或七個學(xué)生

3、面向教師圍坐在一起，這適合于教師在學(xué)生間的操作演示。此外，“半圓形”也是一種不錯的座位形式。根據(jù)不同的教學(xué)要求可以將學(xué)生進(jìn)行異質(zhì)編組和同質(zhì)編組。異質(zhì)編組：即四人中，一人基礎(chǔ)好，兩人基礎(chǔ)中等，一人基礎(chǔ)較差，這樣可讓基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)差的學(xué)生，共同協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同質(zhì)編組：即每組四位同學(xué)能力相近，這樣便可根據(jù)學(xué)生能力的強(qiáng)弱讓他們在每節(jié)課中選擇自己適合的問題進(jìn)行探究，使每組都能活動起來，可以避免基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得學(xué)得太淺，基礎(chǔ)差的學(xué)生覺得太難，樹立每位學(xué)生的自信心。另外，還有一種形式是自由編組。學(xué)生們可以根據(jù)自己的興趣尋找相互間合作比較默契的伙伴組成小組。在研究磁鐵相互間作用力時，同學(xué)們根據(jù)假設(shè)，

4、自由結(jié)組，每組人數(shù)不固定。有的小組研究相同磁極間的作用力，有的小組研究不同磁極間的作用力，有的小組選用同一材料進(jìn)行研究，有的小組選用不同材料進(jìn)行研究。各探究小組由于有了共同的興趣，學(xué)生學(xué)得十分主動投入。二、在創(chuàng)設(shè)情境中形成問題小學(xué)生正好處在長身體長知識的時期，對周圍的一切，特別是豐富多采，千變?nèi)f化的自然界充滿了好奇心，渴望發(fā)現(xiàn)奧秘。以問題作為學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)正好滿足了兒童的求知欲，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，有利于學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。在怎樣使小電珠發(fā)光的導(dǎo)入教學(xué)中，教者創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：孩子們在參觀一個燈展，面對從屏幕顯示出來的形狀各異亮著的燈籠 ,各式發(fā)光的手電筒，閃爍的彩燈,許多發(fā)光玩具學(xué)生

5、們一下子興奮起來，不由自主地提出了疑問：這些玩具怎么都會發(fā)光？ 是不是有了小電珠就會發(fā)光呢？怎樣才能使小電珠發(fā)光呢？而這些問題的產(chǎn)生，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了氛圍。在磁性的導(dǎo)入教學(xué)中，教者演示把兩塊磁鐵慢慢靠攏。同學(xué)們紛紛假設(shè)，有的說會相吸，有的說會相斥，還有的說這兩種情況都有可能發(fā)生究竟是誰的假設(shè)正確呢？這時探究的愿望就會由然而生。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)種種問題情境，把問題隱藏在情境之中，能引起學(xué)生迫不及待地探索研究的興趣，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的動機(jī)。三、在實(shí)踐活動中進(jìn)行探究“在合作中探究”能使學(xué)生處于寬松和諧的課堂氛圍中，主動參與學(xué)習(xí)，共同探究各自的同一學(xué)習(xí)問題解決的方法和過程，體驗(yàn)有差異的思維過程，培養(yǎng)

6、良好的合作意識，激發(fā)起全體學(xué)生的探究欲望，以提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，組織學(xué)生在合作活動中探究。在怎樣使小電珠發(fā)光的教學(xué)中，學(xué)生們先后進(jìn)行了四次合作探究:1）認(rèn)識“能使小電珠發(fā)光”的材料（干電池、小電珠、電線）教師組織學(xué)生小組合作，用手摸眼看的方法感知這些材料的特點(diǎn)，組員們互相補(bǔ)充介紹。通過小組的交流，學(xué)生們感受到了干電池正負(fù)極的區(qū)別（凸凹）電珠外殼的特點(diǎn)（一半是玻璃外殼，另一半的金屬外殼上有一個小突起）,用眼睛觀察到了電珠內(nèi)部的構(gòu)造（一根金屬絲連接著兩根金屬棒）,電線的特點(diǎn)（內(nèi)部是金屬，外殼是塑料）對這些材料的特點(diǎn)有了正確的認(rèn)識。2） 挑選適用的材料根據(jù)問題“如何用一節(jié)干電池使一只

7、小電珠發(fā)光”，各小組的組員們又圍在了一起，商量著該如何選擇材料。有的組員選擇了用一根電線連接，有的組員選擇了用兩根電線連接，有的組員選擇了沒有露出銅絲的電線，意見不一致。但經(jīng)過討論，他們認(rèn)為可以用“一根電線”，也可以用“兩根電線”去做實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。對于“用沒有露出銅絲的電線能否也使小電珠發(fā)光”這一問題則進(jìn)行了全班小組之間的探討，得出了不可以的結(jié)論。3） 探究“怎樣使小電珠發(fā)光”的連接方法在合作活動中，各個小組用自己選定的材料進(jìn)行連接，你用電線連干電池，我用電線連小電珠，他用小電珠連干電池。組員相互配合，不斷實(shí)驗(yàn)，終于成功了！在集體交流中，以小組為單位，每個組員各司其職，把成功與大家一起分享。4

8、） 制作“小臺燈”動手制作“小臺燈”，對于動手能力較弱的學(xué)生來說，確實(shí)有點(diǎn)困難?？墒遣挥弥保切┠芰^強(qiáng)的組員會主動幫助他們，大家一起共享成功的喜悅。在磁性磁極相互間作用的教學(xué)中，同學(xué)們根據(jù)自己的假設(shè)，又進(jìn)行了合作探究。選擇材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證分析現(xiàn)象得出結(jié)論。通過合作探究，學(xué)生們可以自由地向大家介紹自己的觀點(diǎn)，也可將自己未解決的問題提出來尋求幫助，或?qū)ζ渌瑢W(xué)的發(fā)言發(fā)表自己的意見，在相互交流的輕松氣氛中主動獲取知識。同時，也能親自動手動腦，進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)等活動。在合作活動中對收集到的資料進(jìn)行思維加工，形成對事物的認(rèn)識，從而使學(xué)生在參與中構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.在合作探究中引入“競爭”分組教

9、學(xué)是小班教學(xué)的主要組織形式。在合作中競爭，變個人競爭為小組合作競爭。為了達(dá)到集體優(yōu)勝的目的，每個成員都要動腦動手，積極參與討論，發(fā)揮自己的聰明才智，為本組的成功盡自己的最大努力。同時，在合作競爭中由于小組的綜合實(shí)力是取勝的重要因素，這就促進(jìn)了組員間相互協(xié)作,相互激勵，彼此幫助。學(xué)生們?yōu)榻鉀Q問題集思廣益，開拓思路，毫無疑問增強(qiáng)了創(chuàng)造力。 四、在合作探究中尋求發(fā)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)是探究的結(jié)果，是探究的深化與發(fā)展。我們應(yīng)該讓學(xué)生在合作探究中解決困難，自行完成發(fā)現(xiàn)，積極獲取知識。在怎樣使小電珠發(fā)光的教學(xué)中，學(xué)生通過合作探究，發(fā)現(xiàn)了“使小電珠發(fā)光”的正確連接方法。得出了“金屬與金屬連接，電路就通了，小電珠也就發(fā)光了

10、”的結(jié)論。使感性上升為理性，使“假設(shè)”通過觀察和實(shí)驗(yàn)得到了證實(shí)。在磁性的教學(xué)中，各組同學(xué)對實(shí)驗(yàn)記錄進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)了“同極相斥、異極相吸”的科學(xué)道理。在“合作探究”中“發(fā)現(xiàn)”，學(xué)生們發(fā)揮了潛力，激發(fā)了內(nèi)在動機(jī)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)了記憶。五、在共同探究中遷移運(yùn)用學(xué)生們在獲得知識后，還要學(xué)會去使用它。當(dāng)學(xué)生們在掌握了“怎樣使小電珠發(fā)光”的有關(guān)知識后，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生動手設(shè)計(jì)組裝一盞臺燈的活動。學(xué)生們把小電珠連接在燈座上，把電線穿過燈柱連在底座上，把干電池固定在底座上，一盞盞的小臺燈亮了起來，學(xué)生們?yōu)樽约旱摹靶?chuàng)造”而雀躍歡呼。為了加深學(xué)生對自行發(fā)現(xiàn)的磁極間相互作用的認(rèn)識，教師設(shè)計(jì)了兩個探究活動。（1）判斷磁極：把一塊磁鐵用紙包起來，辨別它的南極與北極。（2）小車實(shí)驗(yàn)：用磁鐵的兩極分別靠近兩輛小車的車頭，小車會移動。請同學(xué)們想辦法證明小車內(nèi)各藏了什么東西。當(dāng)同學(xué)們利用磁極間的相互作用進(jìn)行判斷并得到證實(shí)后，對科學(xué)知識的探究欲望更強(qiáng)烈了。通過動手實(shí)踐對所獲得的新知識加深了了解，培養(yǎng)