1、交際法的介紹、描述和評價一、交際法的背景和理論基礎(chǔ)交際法，又稱功能教學(xué)法或概念教學(xué)法，是一種基于語言的“功能構(gòu)思”項目來培養(yǎng)交際能力的外語教學(xué)方法。交際法是20世紀(jì)70年代根據(jù)語言學(xué)家海姆斯和韓禮德的理論形成的。它是一所在世界上有很大影響的外語教學(xué)法學(xué)校。交際學(xué)派認為語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生用目的語進行交際的能力。語言教學(xué)的內(nèi)容不僅要包括語言結(jié)構(gòu)，還要包括表達各種思想和功能的常用句子。交際法非常重視學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，采用真實可信的語言材料，提倡用句型和情景來學(xué)習(xí)語言，鼓勵學(xué)生更頻繁地接觸和使用外語。交際法的代表人物包括荷蘭的范埃克、英國語言學(xué)家威爾金斯、威多森等。交際法從誕生之日起就明確地旨

2、在使學(xué)生獲得交際能力。它強調(diào)語言的交際功能和語言的形式一樣重要。交際法針對傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端，提出了重視語言交際功能的觀點。它堅持以語言功能項目為關(guān)鍵環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，打破了傳統(tǒng)語言教學(xué)枯燥的課堂教學(xué)局面。因此，交際教學(xué)法在世界各地都很流行，并且是世界上最有影響力的語言教學(xué)學(xué)校之一。長期以來，語言學(xué)家一直在爭論語言的“形式-功能”。他們的研究幾乎涵蓋了語言學(xué)研究的所有內(nèi)容，這些論點必須反映在相應(yīng)的教學(xué)理論和實踐中。交際法的流行反映了功能主義者在這場辯論中的勝利。他們認為語言的本質(zhì)是人類交流的工具，外語教學(xué)應(yīng)該體現(xiàn)這一本質(zhì)。成功的外語交流表明外語教學(xué)基本上是成功的。交際法對語言本質(zhì)的描述

3、是外語教學(xué)的關(guān)鍵，也首次為外語教學(xué)指明了方向。同時，他們設(shè)計了不同的教學(xué)模式，豐富了外語教學(xué)理論，促進了教學(xué)方法的發(fā)展。交際法的理論基礎(chǔ)主要來自功能主義語言學(xué)理論和心理變態(tài)心理學(xué)理論(貝爾1983360146)。傳統(tǒng)的外語教學(xué)方法，無論是語法翻譯法、直接法、聽說法、視聽法，在教學(xué)指導(dǎo)思想上都有著相同的淵源，都是以教學(xué)語言形式為目的的。自本世紀(jì)以來，語言學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等學(xué)科都取得了巨大的理論突破和進步。就人們對語言的理解而言，美國語言學(xué)家喬姆斯基(1957)提出語言研究應(yīng)該區(qū)分語言能力和語言使用。在他看來，一旦人們掌握了高度抽象的語言技能，他們就能創(chuàng)造出無限的句子。社會語言學(xué)家許姆斯

4、(1971)在這個問題上提出了不同的觀點。他指出，一個人對語言的掌握不僅取決于他造語法句子的能力，還取決于他正確使用語言的能力。因此，一個人的語言能力應(yīng)該是他的交際能力。交際能力并不顯示一個人對語言形式的掌握程度，而是顯示他能多好地運用語言參與社會活動。這包括許多社會因素，如語言以外的表達方式(如肢體語言和輔助語言)、不同人物的語言風(fēng)格(風(fēng)格問題)、不同場合使用的不同語言形式(語域問題)等。因此，應(yīng)該從風(fēng)格、語域和語言功能三個方面來分析語言，有目的地教學(xué)生。語言教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力。交際語言教學(xué)是在這一理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一種新的教學(xué)理念。到目前為止，它已經(jīng)發(fā)展成為一種重要的教學(xué)方法

5、。韓禮德進一步研究了語言的社會功能。他的意義潛勢理論是另一個對交際法有重大影響的核心理論。意義潛能是語言能夠做事的行為潛能的實現(xiàn)。換句話說，潛在意義指的是“能夠通過語言做事情”，在語言中表達為“能夠表達意義”。意義潛勢研究語言的深層形式，它不同于結(jié)構(gòu)研究中語言的表層形式。在這一理論指導(dǎo)下的交際法改變了注重語言形式和語言結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)，注重語言的社會交際功能，即通過語言做事情和表達意義的功能。交際法認為語言是一種意義表達系統(tǒng)。它的基本單位不再是語言的語法和結(jié)構(gòu)特征，而是語言的功能和交際意義。功能主義認為語言本質(zhì)上是一種社會行為，是實現(xiàn)社會功能的社會交際工具。系統(tǒng)功能學(xué)派將語言完成的功能抽象為三個元功

6、能概念功能、人際功能和語篇功能。語言是表達意義的系統(tǒng)。語言的基本功能是交流和溝通。語言的結(jié)構(gòu)反映了語言的功能和交際用途。語言的基本單位不僅是它的語法和結(jié)構(gòu)特征，而且是語篇中所體現(xiàn)的功能意義和交際意義的范疇。交際法的心理學(xué)理論是思維理論。心理這個詞屬于心理學(xué)的范疇。思維是人類的一種心理現(xiàn)象。思維作為反映人腦現(xiàn)實的一種思維活動，是人類共有的。人類思維具有共性和普遍性。每個說不同語言的國家都有一個共同的概念范疇，尤其是高于具體概念抽象層次的概念范疇。人類的思維可以分為有限的概念范疇。每個概念類別可以分為幾個概念項目。概念項目也可以分為詳細項目。相同的概念項目用幾乎完全不同的語言形式表達。共同概念項目

7、及其共同語言表達構(gòu)成了特定語言的共同核心。因此，利用語言的功能進行教學(xué)就是利用這些普遍的和有限的概念范疇來達到掌握一門語言的目的。在人們使用語言進行交流的過程中，有兩個重要的方面：一是用語言表達思想；第二是如何表達思想，即表達形式。由于人類思維具有共同的和普遍的概念范疇，共同的概念項目成為歐洲現(xiàn)代語言教學(xué)的共同核心和歐洲現(xiàn)代主要語言教學(xué)大綱的基礎(chǔ)。因此，常見的心理項目及其語言表達成為現(xiàn)代語言教學(xué)的基礎(chǔ)。交際法以概念理論為基礎(chǔ)編制教學(xué)大綱。二。交際法的具體描述2.1運用交際教學(xué)法的總體思路交際法教學(xué)可以概括為三個教學(xué)原則：交際原則、任務(wù)原則和意義原則。交際原則認為，涉及真實交際行為的活動能夠促進

8、語言學(xué)習(xí)。任務(wù)原則是指使用語言進行有意義的活動，以促進語言學(xué)習(xí)。意義原則意味著對學(xué)習(xí)者有意義的語言可以促進語言學(xué)習(xí)。根據(jù)這些原則，交際法使學(xué)生在真實的交際活動中參與有意義的活動，完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而達到培養(yǎng)語言交際能力的目的。因此，交際法認為外語教學(xué)活動必須包含真正的交際內(nèi)涵，通過有意義的教學(xué)內(nèi)容和活動來達到培養(yǎng)交際能力的目的。根據(jù)杰克c理查茲和西奧多s羅杰斯的觀點，交際教學(xué)法的教學(xué)原則具體體現(xiàn)如下(杰克c理查茲西奧多s羅杰斯，2000):(1)把語言意義放在首位；(2)語境化是教學(xué)的基本前提之一；(3)語言學(xué)習(xí)的目的是學(xué)習(xí)如何用語言交流，學(xué)習(xí)和掌握一門外語的最好方法是用所學(xué)的語言交流。(

9、4)文體(6)通過語境測量語言使用的準(zhǔn)確性；(7)機械訓(xùn)練不是主要的教學(xué)方法；(8)發(fā)音達到人們能夠理解的水平；(9)閱讀語法和寫作可以從初學(xué)者開始(10)謹(jǐn)慎使用母語。2.2運用交際法進行教學(xué)過程一般來說，交際法英語口語課堂教學(xué)過程包括三個步驟：接觸、模仿示例練習(xí)和自由表達思想(1)接觸是指學(xué)生在開始時接觸到自然的對話，在對話中接觸到各種語言形式。對話是在現(xiàn)實場景中呈現(xiàn)和教授的。通常，對話使用一組圖片作為背景，每張圖片描述對話的一個內(nèi)容。(2)所謂模仿示例練習(xí)是從學(xué)生在各自對話中接觸的各種語言形式中抽取一兩個語法項目進行模仿練習(xí)。學(xué)生不斷重復(fù)模擬示例練習(xí)，以便在表達思想時可以靈活使用相同的句

10、型。同時，在典型情況下模擬典型的語言結(jié)構(gòu)也能加速學(xué)習(xí)過程。因為學(xué)生可以通過模仿例子來掌握語言規(guī)則，然后根據(jù)這些有限的規(guī)則創(chuàng)造出無數(shù)的句子，這就是我們常說的。模仿練習(xí)不是模仿句型的一種形式，而是使對話更接近自然語言的一種回答形式。模擬練習(xí)的例子可以是單句、對話或課文。模擬練習(xí)基本上仍是一個受控的練習(xí)過程，主要由教師決定。然而，學(xué)生通過模仿例子學(xué)習(xí)的語言材料是虛假的。因此，學(xué)生不能僅僅通過模仿語言的例子來自由地表達他們的思想。(3)自由表達思想。任何外部控制下的語言表達活動只能算作學(xué)習(xí)語言知識的活動，而不是使用語言的活動。為學(xué)生自由使用語言創(chuàng)造更多的機會和條件，讓學(xué)生自由表達自己的語言。在整個語言

11、學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)該提供一定的情境，讓學(xué)生能夠用所學(xué)的語言形式自由地表達自己的思想。2.3交際教學(xué)的特點馬雷總結(jié)了交際法：的六個特點，側(cè)重于語言的使用和適當(dāng)性，而不是簡單的語言形式。在交際活動中，更強調(diào)的是語言的流利性，而不是準(zhǔn)確性的訓(xùn)練。通過語言而不是機械地練習(xí)語言來成功地完成交流任務(wù)；強調(diào)學(xué)生在課堂上的主動性和互動性，而不是以教師為主導(dǎo)；強調(diào)學(xué)生的個體差異，從而不采用循序漸進的教學(xué)方法；意識到語言使用的多樣性，而不是簡單地強調(diào)語言本身。(1)達到意義是最重要的。從交流思想的角度來看，流利比正確更重要。在交流的過程中有一些錯誤，但它們并不影響理解。這比追求語言形式的正確性更容易達到交流思想感情的

12、目的。(2)如果你使用對話，你經(jīng)常不記單詞而專注于交際功能。一般來說，教學(xué)的基本單位不是單詞、短語或單句或一兩句的對話以及由它們組成的課文，而是單詞。文本只呈現(xiàn)語言形式，而話語服務(wù)于交流的目的。因為雙向語言交流過程相互影響，貫穿于整個言語。(3)語境是基本前提。語言的使用是指語言形式系統(tǒng)在交際中的使用。然而，課堂教學(xué)不是機械地解釋語言規(guī)則的使用和練習(xí)句型。它是在適當(dāng)?shù)难哉Z環(huán)境和適當(dāng)?shù)慕涣鳝h(huán)境中恰當(dāng)?shù)厥褂谜Z言。(4)語言學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)如何交流。要求你在課堂上學(xué)到的東西能夠應(yīng)用到現(xiàn)實生活中。(5)追求有效的交際功能。交際功能是語言最本質(zhì)的功能。選擇一個合適的社交場合。真實可信的演講材料應(yīng)安排在合理的

13、社交場合。場景應(yīng)該盡可能真實，以確保學(xué)習(xí)到真實可信的單詞。只有讓英語口語課堂成為交際課堂，學(xué)生才能掌握英語，提高英語水平(6)通過交際過程獲得目標(biāo)語言的知識結(jié)構(gòu)。(7)交際能力的獲得是最終的。(8)教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡可能多地使用單詞。教師的任務(wù)是提供和創(chuàng)造真實、逼真的語言交流場景和創(chuàng)造性的語言使用機會，讓學(xué)生在使用語言的過程中自由地表達自己的思想和情感。(9)主要目的是實現(xiàn)語言的流利性和可接受性。語言的流利性和可接受性實際上是語言的流暢使用。(10)學(xué)生的內(nèi)在動機來自于他們對談話內(nèi)容的興趣。課堂教學(xué)應(yīng)強調(diào)學(xué)生方面，一切從學(xué)生的實際出發(fā)。用生動逼真的對話內(nèi)容吸引學(xué)生，充分調(diào)動他們的主動性、積極性

14、和創(chuàng)造性。三。交際法的評價3.1交際法的優(yōu)勢：交際法旨在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的交際能力，以區(qū)別于單純的“語言”能力。交際教學(xué)法的特點是結(jié)合語言的結(jié)構(gòu)和功能進行交際教學(xué)。它要求我們不僅要培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫的語言技能，還要教會他們在交際中靈活運用這些語言技能。交際法作為20世紀(jì)語言學(xué)研究的突破性成果，具有以下特點：(1)交際法強調(diào)語言教學(xué)應(yīng)服務(wù)于學(xué)生的交際需要。語言教學(xué)的目的是通過語言學(xué)習(xí)交際和獲得交際能力。交際能力的核心是能夠使用所學(xué)的語言在不同的場合與不同的對象進行有效而恰當(dāng)?shù)慕涣?。交際強調(diào)語言的意義和應(yīng)用。(2)學(xué)生應(yīng)該是課堂交流活動的主體，應(yīng)該發(fā)揮主體作用。教師的責(zé)任是選擇、組織和促進交流活動的

15、順利開展。強調(diào)學(xué)生的主動性和互動性，而不僅僅是以教師為中心，最大限度地保證學(xué)生的實踐時間和數(shù)量。學(xué)生們從“配角”變成了“主角”，處于更加活躍的位置。(3)交際法強調(diào)語言的流利性。由于交際法強調(diào)語言的意義和應(yīng)用，語言形式的正確性不一定是教學(xué)的首要地位。交際法要求鼓勵學(xué)生用他們從一開始學(xué)習(xí)的語言來表達他們的思想和相互交流。至于學(xué)生的語言錯誤，他們被認為是不可避免的，當(dāng)老師看到他們時不需要糾正他們。(4)在教學(xué)順序中，交際法與傳統(tǒng)教學(xué)順序相反。布魯姆菲特對交際教學(xué)法的描述如下：盡可能多地用你學(xué)過的語言進行交流，介紹你為了實現(xiàn)有效的交流而必須學(xué)習(xí)的語言項目，并在必要時進行操作。傳統(tǒng)的教學(xué)方法順序通常是

16、：介紹新項目，練習(xí)，并將其應(yīng)用于實際情況。(5)交際法注重培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，在具體的交際情境中靈活運用學(xué)生的語言知識，從而改變了“學(xué)而不用”的局面。(6)交際教學(xué)法為學(xué)生提供真實的語言使用情境，發(fā)展和提高學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。(7)交際法可以創(chuàng)造一個和諧自由的課堂氣氛，讓學(xué)生從沉悶、沉悶的課堂中解脫出來，享受教學(xué)。(8)交際法培養(yǎng)學(xué)生的語篇能力。與傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)方法不同，交際教學(xué)法使學(xué)生更多地參與語言使用活動。學(xué)生接觸和使用的不是孤立的單詞和句子，而是連貫的表達。(章和中文。國外主要外語教學(xué)學(xué)校。上海華東師范大學(xué)出版社，1983)3.2交際法的缺點：(1)功能性概念項目種類繁多，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定項目；基于功能的教材編寫擾亂了語法系統(tǒng)，增加了學(xué)習(xí)難度(4)交際法似乎與傳統(tǒng)方法相反，因此很容易遭到反對，尤其是年長的教師和學(xué)習(xí)者。(5)首先，交際法排除了語法教學(xué)，導(dǎo)致語言質(zhì)量下降。交際法確實對促進學(xué)生的外語交際起到了積極的作用，但學(xué)生的語言使用質(zhì)量不高，往往