1、數(shù)學論文之數(shù)學課堂提問的藝術(shù)性 課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，加強修養(yǎng)，不斷提高課堂提問的藝術(shù)性。課堂提問是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。因此，教師應充分發(fā)揮課堂提問的效能，加強修養(yǎng)，不斷提高課堂提問的藝術(shù)性。一、明確課堂提問目的，遵循提問設計原則課堂提問是由教學目標決定的有計劃的教學手段，其目的是：促進知識理解和掌握，明確隸屬關系，完善智能結(jié)構(gòu)，熟練技能方法；創(chuàng)設問題情境，點拔啟迪，促

2、進學生思維活動；指明思維方向，集中學生注意力；輸出信息并獲得信息反饋，調(diào)整教學方法；因材施教，大面積提高教學質(zhì)量；加強學法指導，提高學生學習能力。設計課堂提問應遵循兩個原則：（一）注意科學性，根據(jù)教學重點、難點及知識聯(lián)系設計問題序列；（二）提問要符合學生的認識規(guī)律和思維特點。二、課堂提問要結(jié)合各教學環(huán)節(jié)的特點，把握課堂提問類型，不失時機進行 、組織學生的注意定向、集中和轉(zhuǎn)移的提問。這種提問適用于新課或演示實驗等。、啟發(fā)學生掌握知識關鍵和本質(zhì)的提問。為推導公式和法則鋪墊。、引導學生進行推理、歸納、概括的啟發(fā)性提問。用于例題講授、課堂練習、探求新法、糾偏查錯等教學環(huán)節(jié)。、指導學生進行有效練習的提問

3、。其表現(xiàn)形式是提示、引導。目的是降低解題難度。、在教學過程中，針對學習方法的有關問題進行提問。使學生掌握獲取知識的科學方法，提高分析問題和解決問題的能力。三、結(jié)合課堂教學內(nèi)容和教學方法，選擇恰當?shù)奶釂栃问?，提高教學效率、直問：對某一簡單問題直接發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“是什么？”、“有什么？”等。、曲問：為突出某一原理、逼向原理，從問題另一側(cè)面，尋找契機發(fā)問。、反問：針對學生對某一問題的糊涂認識和錯誤癥結(jié)反問，使學生番然醒悟。、激問：使用激勵性提問，激發(fā)學生學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉(zhuǎn)化和遷移，把學生從抑奮狀態(tài)調(diào)動到興奮狀態(tài)。、引問：對學生難以理解的問題，需要疏導或提示時，在關鍵處發(fā)問，循序漸進地達到理解知識和解決問題的目的。、追問：是對某一問題發(fā)問得到肯定或否定的回答之后，針對問題的更深層次發(fā)問，其表現(xiàn)形式為“為什么？”“請解釋其算法原理”等。四、進行課堂提問應注意以下幾點：、要弄清問題性質(zhì)，使用不同層次的發(fā)問形式。、每節(jié)課的提問要有總體設計。、提問要把握時機，選擇突破口。、