1、數(shù)學(xué)論文之讓學(xué)生在生活中體驗數(shù)學(xué) 廬江縣城南小學(xué) 王慶數(shù)學(xué)教育教弗雷登塞爾說：“數(shù)學(xué)是現(xiàn)實的，要在生活中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，再把學(xué)到底數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中也指出：義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程中的教材內(nèi)容的選取要“密切聯(lián)系生活實際，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)在生活中的作用，要有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，引導(dǎo)學(xué)生從已有的經(jīng)驗和知識出發(fā)，通過獨立思考和合作交流，體驗知識的發(fā)生與發(fā)展過程”。這就要求數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點，更應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的積極性，讓兒童調(diào)動、社區(qū)已有的生活原型，激活提升兒童的生活經(jīng)驗來積極主動地構(gòu)建對數(shù)學(xué)的理解。一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)求知欲望在教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)

2、設(shè)學(xué)生所熟悉的生活情境，是學(xué)生感到數(shù)學(xué)是來源于生活的，數(shù)學(xué)就在自己的身邊。利用這些生活資源，鼓勵學(xué)生主動參與，激發(fā)學(xué)生主動探究知識的欲望。例如，我在教學(xué)“認(rèn)識幾分之一”時，創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：師：在我們的日常工作中經(jīng)常會出現(xiàn)一些分東西的情況。今天我?guī)Я艘恍┖贸缘囊曨l，你們愿意幫我分一分嗎？（出示4個蘋果、2個桃子，一塊蛋糕）。同學(xué)們的臉上露出興奮的表情，紛紛舉手，躍躍欲試。提問：同學(xué)們，將4個蘋果平均分給兩個小朋友，每人分幾個？（指名回答，演示方法）。得出：每人分兩個。再問：將這一塊蛋糕平均分給2個小朋友，每人分得幾塊？你會分嗎？誰來試一試？（指名演示方法）。得出：每人分得半個。師小結(jié)：剛才這位

3、同學(xué)將一塊蛋糕平均分給兩個同學(xué)，每人分得“半個”，那么這個“半個”也叫“？”，像“？”這樣的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)，今天這節(jié)課我們就一起來認(rèn)識分?jǐn)?shù)。通過練習(xí)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情況，讓學(xué)生從司空見慣的生活現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，不但可以激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，發(fā)展學(xué)生主動探究的意識，而且可以使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在身邊。二、加強操作 培養(yǎng)實踐能力數(shù)學(xué)的一個重要特點是具有很強的抽象性。在教學(xué)中，教師要解決好數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維形象性之間的矛盾，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些實踐操作的機會，讓學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)知識的實踐活動，化抽象為直觀，來解決一些數(shù)學(xué)問題。如：教學(xué)“角的認(rèn)識”。這節(jié)課的重點是認(rèn)識、建立

4、角的概念；教學(xué)難點是比較角的大小。針對教學(xué)中的重難點，我做了如下安排：1、建立角的概念。師出示一把三角尺、一顆五角星、一張長方形的卡片，請學(xué)生指出每個物體上的角。同學(xué)們都指著每個物體上的頂點部分，表示這就是“角”。我沒有馬上指出是對還是錯，而是讓同學(xué)們用自己的三角尺在練習(xí)本上畫一個角。結(jié)果畫在練習(xí)本上的不是角，而是一個點。我提問：這是角嗎？同學(xué)們都搖頭，我再請同學(xué)們以小組為單位，討論“怎樣才是角？”同學(xué)們討論非常熱烈，有的同學(xué)還用池子在練習(xí)本上比比劃劃。最后 ，在全班的交流匯報中，得出：角是由一個頂點和兩條邊組成的。我肯定了學(xué)生的觀點，同時用可見延時了教材例題中的角從實物抽象為圖形的過程。2、

5、感知角、認(rèn)識角。同學(xué)們初步建立了角的概念后，我請同學(xué)們摸一摸三角尺上的角，并說出自己的感受。得出：角的頂點是尖尖的，角的兩邊是平平的、滑滑的。再出示一組練習(xí)，請同學(xué)們判斷出哪些圖形是角，哪些圖形不是角，并說出理由。同學(xué)們在聯(lián)系中加深了對角的認(rèn)識。3、說生活中的角、制作角。同學(xué)們認(rèn)識角后，請他們說一說自己身邊的角，并指出其頂點和兩條邊。有的指出黑板面上的角，有的指出教室面的角，有的指出課桌面上的角，趁著同學(xué)們的興趣之際，要求同學(xué)們自己動手做一個角。有的用兩支鉛筆做了一個角，有的用兩張硬紙片做了一個角，有的用紙疊了一個角，有的用數(shù)學(xué)學(xué)具袋中的學(xué)具做了一個活動角。同學(xué)們紛紛展示著自己的作品，興趣盎然

6、。在實踐操作中，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了角是有大有小的，開口越大，角就越大，開口越小，角就越小；而角的大小與邊的長短是沒有關(guān)系的。4、比較角的大小。在這一環(huán)節(jié)中，我先出示兩個大小很明顯的角的圖形，請學(xué)生比較角的大小，通過觀察，同學(xué)們很快比較出哪個角大，哪個角小。接著，再出示兩個大小差不多的角的圖形，請同學(xué)們比較它們的大小。同學(xué)們以四人為一組，經(jīng)過仔細(xì)觀察、反復(fù)討論，動手操作，每組派一名代表匯報比較結(jié)果。有的將1和2的圖形畫出后再分別剪下來，將兩個角的邊與頂點重合后，得出1大于2；有的小組用一個活動角和1重合，這樣活動角就代表1，再用活動角去和2相比較，得出1大于2；還有的小組用學(xué)生尺去量1和2的距離，得出

7、1的開口比2的開口大，所以1大于2.在全班的交流中，大家一致認(rèn)為用活動角來比較角的大小是最簡便的方法。最后我出示一組練習(xí)，讓同學(xué)們比較角的大小。同學(xué)們在練習(xí)中不僅加強了對角的認(rèn)識，更鞏固了比較角的大小的方法。5、總結(jié)、思考。在全課總結(jié)中，師生共同回顧了角的概念，比較角的大小的方法。最后，我出示五角星，請學(xué)生思考：五角星真的只有五個角嗎？在這種研究性的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)知識的實踐活動，并通過這樣具體化、生花花的表述，是學(xué)生進(jìn)入主動探索知識的過程，學(xué)生經(jīng)過觀察、操作、歸納、交流、反思和討論等活動，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生利用了個人經(jīng)歷和已有的知識經(jīng)驗來體會數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，不單只是學(xué)得

8、鞏固，還能夠讓學(xué)生學(xué)得生動活潑。三、強化體驗 感受數(shù)學(xué)意義數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的，有意義的，富有挑戰(zhàn)性的。它強調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，把自己親身經(jīng)歷的數(shù)學(xué)現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用。如在教學(xué)時、分、秒時，為了加深學(xué)生對時間單位的認(rèn)識，進(jìn)一步體會1小時、1分鐘、1秒鐘的具體意義，我安排了一趟實踐活動課。在活動中，將學(xué)生分成三組。每個小組成員要求按照選定的內(nèi)容和分工，開展實踐活動，調(diào)查、搜集有關(guān)數(shù)據(jù)資料。第一小組成員調(diào)查語文老師一天的活動安排，并制作出統(tǒng)計表。要求學(xué)生思考：從老師一天活動的安排中，可以看出老師的工作是怎樣的？為什么？第二小組成員調(diào)查、了解“

9、1小時、1分、1秒”的具體意義，并將調(diào)查數(shù)據(jù)記錄下來。如：自行車1小時大約行駛多少千米，汽車1小時大約行駛多少千米，飛機1小時大約行駛多少千米；大人的脈搏1分鐘跳動多少次，自己1分鐘能寫多少字；第三小組成員去搜集、整理有關(guān)時間的知識，并記錄下來。如謎語：“有件東西真奇妙，多長看不到，多重?zé)o法稱，多大量不了，處處離不開，說它是財富，黃金買不到?！保〞r間）。又如言語：“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰?！痹偃绲涔剩骸肮糯税滋炜坑^察太陽的位置，晚上靠公雞叫來掌握時間，后來人們有發(fā)明了漏壺這一計時工具?！钡鹊?。在同學(xué)們完成了調(diào)查、搜集有關(guān)信息的基礎(chǔ)上，還組織學(xué)生親身感受、體驗具體時間的長短的活動：如1

10、分鐘能拍幾下求，能踢幾下毽子。10秒鐘大約跑多遠(yuǎn)。最后布置學(xué)生實踐性作業(yè)：1、沒人寫一份本次實踐活動的收獲。2、為自己設(shè)計一份科學(xué)合理的作息時間表。通過實踐活動，學(xué)生不僅能感受到1分鐘、1秒鐘的實際意義，培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感，提高了手機、整理信息的能力，而且，還對學(xué)生進(jìn)行“惜時、合理安排時間”的思想品德教育。四、注重應(yīng)用 提升數(shù)學(xué)能力學(xué)以致用是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：教師應(yīng)充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到現(xiàn)實中去，以體會數(shù)學(xué)的現(xiàn)實意義。多年的教學(xué)經(jīng)驗告訴我，要使學(xué)生的數(shù)學(xué)知識掌握詐尸，必須樹立大課堂意識，這樣才能提高學(xué)生的綜合運用能力。如在教學(xué)平行四邊形的面積時，當(dāng)學(xué)生經(jīng)過研究得出平行四邊形面積的計算方法后，我立即組織學(xué)生走出教室，來到操場邊的一塊近似平行四邊形土地旁，引導(dǎo)學(xué)生思考如何才能知道這塊土地的面積。學(xué)生們通過互相協(xié)作，測量出底和高的長度后，輕松地計算出土地的面積。成功的喜悅使他們擁有了成就感，每個人都為自己能夠利用所