1、班主任論文之激勵(lì)，讓班級(jí)綻放光彩 激勵(lì)就是激發(fā)人的動(dòng)機(jī)，引發(fā)人的行為。在班級(jí)管理中，激勵(lì)是一種愛的能力，也是一種有效地管理方式。班級(jí)自主發(fā)展的實(shí)質(zhì)是學(xué)生自主創(chuàng)新能力的提高，而激勵(lì)則為其創(chuàng)造動(dòng)力。在期末的班級(jí)管理中，我主要采取成就激勵(lì)與行為激勵(lì)相結(jié)合的策略來引領(lǐng)班級(jí)自主發(fā)展。美國(guó)心理學(xué)家大衛(wèi)。麥克利蘭的成就激勵(lì)理論認(rèn)為，人們都被按高標(biāo)準(zhǔn)工作或者在競(jìng)爭(zhēng)中取勝的愿望激勵(lì)著。因此，我認(rèn)為成就感是學(xué)生自我激勵(lì)的動(dòng)力和源泉，給予他們成就激勵(lì)，培養(yǎng)學(xué)生擁有成就感對(duì)班級(jí)自主發(fā)展極為重要。行為心理學(xué)認(rèn)為“只有尚未滿足的需要才有激勵(lì)作用，已經(jīng)滿足的需要只能提供滿意感，需要本身并不能激勵(lì)個(gè)人，對(duì)滿足需要的期望才真正

2、具有激勵(lì)作用?！逼鋵?shí)，滿足需要的期望主要就是指目標(biāo)。目標(biāo)是一種誘因，具有引發(fā)、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。學(xué)生只有不斷地追求更高的目標(biāo)，才能啟發(fā)奮發(fā)向上的動(dòng)力，一往無前的奮斗到底。正如思想與行為激勵(lì)這本書中說提到的“沒有線路圖，什么地方也去不了?！边M(jìn)入期末階段以來，我充分利用各種途徑來引導(dǎo)大家確立目標(biāo)，年級(jí)的班級(jí)挑戰(zhàn)大會(huì)就是個(gè)十分有利的契機(jī)。在大會(huì)前的動(dòng)員會(huì)上，大家一起制定了班級(jí)目標(biāo)，各科目標(biāo)以及挑戰(zhàn)誓詞。借著學(xué)生在年級(jí)大會(huì)后的熱度與激情，我適時(shí)召開班會(huì)，使大家的目標(biāo)意識(shí)強(qiáng)化。由此，把同學(xué)們對(duì)滿足需要的393班的整體期望烘托到最高。僅僅是整體期望的烘托達(dá)不到成就激勵(lì)效果，接著我要使每位同學(xué)非常清楚地知道班

3、級(jí)的工作成果中有自己的一份貢獻(xiàn)，他們會(huì)為早日看到這種成果而努力學(xué)習(xí)，心目中都有一面鏡子，成績(jī)是鐵的事實(shí)，這就使學(xué)生們?cè)鰪?qiáng)對(duì)班級(jí)成果中個(gè)人所貢獻(xiàn)體驗(yàn)的期望。所謂個(gè)人貢獻(xiàn)體驗(yàn)就是個(gè)人在班集體地位及對(duì)班集體貢獻(xiàn)的一種心理體驗(yàn)。一般來說，個(gè)人貢獻(xiàn)體驗(yàn)越大，成就感越強(qiáng)烈。比如，在平日的學(xué)習(xí)和工作中，班長(zhǎng)的貢獻(xiàn)體驗(yàn)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于無任何地位的同學(xué)，成就感自然也就很高。因此，在具體明確個(gè)人目標(biāo)時(shí)，我首先找的是班委會(huì)成員和班級(jí)優(yōu)秀生，分別談話后，讓他們把自己的目標(biāo)寫出來，貼在桌角上，并在全體同學(xué)面前大聲說出來。這樣做，可以讓他們感到自己受到格外關(guān)注，大大提高其個(gè)人貢獻(xiàn)體驗(yàn)的程度，當(dāng)副班長(zhǎng)大聲喊出：“我數(shù)學(xué)要得142

4、分”的時(shí)候，全班同學(xué)為之鼓掌，她興奮的表情讓我記憶猶新，之后，在數(shù)學(xué)這一科目上，我注意到她格外的用功。只是強(qiáng)調(diào)個(gè)人貢獻(xiàn)體驗(yàn)也不可取，因?yàn)槟切┖筮M(jìn)生和中間生往往被忽視，有種被拋棄的感覺。所以要把它與個(gè)人優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)結(jié)合起來。所謂個(gè)人優(yōu)勢(shì)體驗(yàn)就是在貢獻(xiàn)方面感覺比別人大時(shí)，產(chǎn)生的一種優(yōu)越感。盡管后進(jìn)生在班級(jí)中幾乎沒有地位，個(gè)人貢獻(xiàn)體驗(yàn)沒那么高，但是多樣化的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)下，他依然會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感。比如，針對(duì)全班同學(xué)每周學(xué)習(xí)之星，課上表現(xiàn)積極之星，學(xué)習(xí)工作投入之星，班級(jí)文明道德模范等等，使絕大部分同學(xué)都有機(jī)會(huì)因?yàn)閱雾?xiàng)指標(biāo)或幾項(xiàng)指標(biāo)較好而獲得成就感的滿足，從而受到成就激勵(lì)。我還開展了“感謝你的敵人，擁抱你的敵人”主題

5、活動(dòng)，讓同學(xué)們尤其是后進(jìn)生上臺(tái)指出競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，并表明在哪個(gè)方面與其競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)手接受挑戰(zhàn)后，大家相互擁抱（當(dāng)然男女生除外，選擇握手即可）。讓大家對(duì)成就的期望，轉(zhuǎn)化到實(shí)際行動(dòng)中。要鼓勵(lì)學(xué)生決定自己怎樣和別人競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)行自主管理，自我及時(shí)評(píng)價(jià)。把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，相信他們，鼓勵(lì)他們創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。時(shí)刻關(guān)注他們，真誠(chéng)地贊美和肯定他們，采取寬容的態(tài)度，理解和關(guān)心受挫折的學(xué)生，每一次我都積極幫助他們分析受挫折的原因，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，盡快消除消極影響，無形中增加重新振作精神的力量和勇氣，讓他們感到組織的溫暖。接著，集中對(duì)他們的學(xué)習(xí)及行為業(yè)績(jī)進(jìn)行考核。雙優(yōu)宿舍，行為規(guī)范先進(jìn)個(gè)人，學(xué)習(xí)之星等相繼出爐。通過考核讓學(xué)生真正感覺到我在關(guān)注著他們，使他們看到一個(gè)機(jī)會(huì)，一種氛圍或者說一種體制、一種目標(biāo)。最后，我注重物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)的結(jié)合，盡管精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)的作用更為持久。但是我們不能一味強(qiáng)調(diào)從精神上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而否認(rèn)物質(zhì)激勵(lì)的作用，否則就會(huì)讓成就激勵(lì)與行為激勵(lì)失去所依存的基礎(chǔ)。因此，除口頭表揚(yáng)，黑板張貼表揚(yáng)，頒發(fā)獎(jiǎng)狀、榮譽(yù)證書等精神獎(jiǎng)勵(lì)外，我還分別給各個(gè)“星”設(shè)立了價(jià)格不同的玩具，小飾品，筆記本，簽字筆等物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。進(jìn)