1、班主任手中的“四大法寶”如今，課堂教學(xué)改革在全國(guó)各地如火如荼地進(jìn)行著。將課堂和學(xué)習(xí)動(dòng)力還給學(xué)生、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展等新理念已成為課程改革的主要方向。與此同時(shí)，作為學(xué)生學(xué)習(xí)、生活和成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所，班級(jí)也在慢慢變化。在班級(jí)管理中，由班主任“武斷”的“說(shuō)教式”管理，已逐漸走向?qū)W生“當(dāng)家作主”的“自主”管理軌道。學(xué)生們制定自己的班級(jí)慣例，學(xué)生們管理自己的班級(jí)事務(wù)，學(xué)生們互相談?wù)撍麄儼嗉?jí)同伴的亮點(diǎn)，學(xué)生們?cè)谡n堂上檢查自己的問(wèn)題等等，都有很好的措施。作為一名班主任，他還添加了“四大法寶”。首先，記錄學(xué)生“書(shū)”的成長(zhǎng)“賬簿”是會(huì)計(jì)人員按照一定的規(guī)則和方法記錄單位經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的載體(賬簿

2、)。班主任用“賬簿”記錄什么？記錄的規(guī)則和方法是什么？班主任的“簿記簿”主要記錄學(xué)生在學(xué)校的日常表現(xiàn)。也就是說(shuō)，學(xué)生在校表現(xiàn)的“日志”遵循班級(jí)慣例的規(guī)則，方式是獎(jiǎng)金制度。在管理學(xué)生的過(guò)程中，如果我們一味地要求學(xué)生做到這一點(diǎn)和那一點(diǎn)，反復(fù)強(qiáng)調(diào)和煞費(fèi)苦心地勸說(shuō)，恐怕收效甚微。人們常說(shuō)好孩子愛(ài)吹牛，所以“賬簿”應(yīng)該主要記住學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。比如，張強(qiáng)主動(dòng)給清潔加了2分，李杰認(rèn)真給晨練加了2分，趙婧給整潔作業(yè)加了2分等。簡(jiǎn)而言之，值得稱贊的行為是有回報(bào)的。周一，班會(huì)課總結(jié)了這次考核，并在持續(xù)的獎(jiǎng)金激勵(lì)下，學(xué)生們每天都會(huì)取得進(jìn)步。“簿記簿”的使用有效地激發(fā)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。第二，向

3、學(xué)生展示“櫥窗”的亮點(diǎn)在課堂上，我們鼓勵(lì)學(xué)生展示他們的學(xué)習(xí)成果，包括小組報(bào)告和大班報(bào)告。在展覽中，學(xué)生們的愿望得到了滿足，他們的心理得到了愉悅，他們的能力得到了培養(yǎng)。同樣，在班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該善于為學(xué)生搭建一個(gè)展示自己優(yōu)勢(shì)和亮點(diǎn)的平臺(tái)。只要我們善于挖掘，所有的學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)，在成長(zhǎng)的過(guò)程中每天都有進(jìn)步。作為班主任，我們必須善于揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)避短，揚(yáng)長(zhǎng)避短。“展示桌”在課內(nèi)有小展示，在課外有大展示，在課內(nèi)展示學(xué)生的優(yōu)勢(shì)和特殊技能。比如“看誰(shuí)有很多優(yōu)勢(shì)，比較誰(shuí)進(jìn)步快”，“班級(jí)之星”和“班級(jí)第一”他們還可以展示學(xué)生的優(yōu)秀作品、書(shū)畫(huà)作品、手工作品、小發(fā)明等。在課堂之外，還會(huì)展示在整個(gè)班級(jí)或整個(gè)

4、學(xué)校都有突出表現(xiàn)的學(xué)生，如“榮譽(yù)榜”、“著名學(xué)生風(fēng)采”、“你我在此”、“看一看，對(duì)比對(duì)比”等。展覽的布局應(yīng)該盡可能用學(xué)生的照片、他們的評(píng)論、他們的作品和他們的個(gè)人簡(jiǎn)介來(lái)說(shuō)明。第三，“挑戰(zhàn)信”激發(fā)學(xué)生道德學(xué)生的天性是積極、有競(jìng)爭(zhēng)力和有競(jìng)爭(zhēng)力。我們應(yīng)該利用這些特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在班級(jí)管理中，我們也要抓住學(xué)生的這些特點(diǎn)，為他們創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)的條件，點(diǎn)燃他們的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)取、團(tuán)結(jié)、進(jìn)步的良好品質(zhì)。“挑戰(zhàn)信”是學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)的好武器。它在激發(fā)學(xué)生的士氣和增強(qiáng)班級(jí)凝聚力方面可以發(fā)揮不可估量的作用。在班級(jí)管理中，班主任可以倡導(dǎo)學(xué)生與學(xué)生、班級(jí)與班級(jí)從學(xué)習(xí)、風(fēng)格競(jìng)爭(zhēng)、思想表達(dá)等方面相互發(fā)出質(zhì)疑信。學(xué)生和學(xué)生的挑戰(zhàn)

5、書(shū)經(jīng)雙方簽字后張貼在教室內(nèi)，班級(jí)的挑戰(zhàn)書(shū)可在簽字后張貼在走廊內(nèi)“說(shuō)明書(shū)”是用應(yīng)用的方式對(duì)某事物或事物的詳細(xì)描述，它使人們知道和理解某事物或事物。班主任的“教學(xué)手冊(cè)”是對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤的相對(duì)詳細(xì)的陳述，類似于以前的自我批評(píng)書(shū)，但自我批評(píng)書(shū)側(cè)重于檢查和反思他們的錯(cuò)誤。這本手冊(cè)著重描述一個(gè)人犯錯(cuò)時(shí)的心理狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生的描述，班主任進(jìn)行有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生理解自己的錯(cuò)誤，然后改正?？梢钥闯觯罢f(shuō)明書(shū)”比自我批評(píng)書(shū)更寬容、更理解?！罢f(shuō)明”的應(yīng)用應(yīng)該有字?jǐn)?shù)限制。例如，小學(xué)低年級(jí)可以寫(xiě)50-200字，高年級(jí)可以寫(xiě)200-500字，低年級(jí)可以寫(xiě)800-1000字。這樣，學(xué)生們就有了寫(xiě)作的目標(biāo)。不去處理差異和完成任務(wù)，也許有些學(xué)生害怕寫(xiě)指令，所以他們不會(huì)犯錯(cuò)誤，并隨著時(shí)間的推移形成了良好的習(xí)慣。寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程不僅是學(xué)生理解錯(cuò)誤的過(guò)程，也是學(xué)生心理成長(zhǎng)