1、小學(xué)英語論文復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)、研究與實(shí)踐【摘要】:復(fù)習(xí)是整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。每個(gè)人都理解“通過回顧過去來學(xué)習(xí)新事物”的原則。根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，通過在學(xué)習(xí)后及時(shí)復(fù)習(xí)并注意適當(dāng)?shù)膹?fù)習(xí)時(shí)間，記憶可以達(dá)到事半功倍的效果。因此，為了讓學(xué)生更有效地記憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們應(yīng)該在每個(gè)單元結(jié)束時(shí)及時(shí)組織和復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。然而，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們愿意參加復(fù)習(xí)課的復(fù)習(xí)活動(dòng)，卻被許多教師所忽視。復(fù)習(xí)功課時(shí)，人們自然會(huì)想到很多練習(xí)。老師煞費(fèi)苦心地寫下并判斷問題，然后投入到問題的海洋中。這種工作方法讓老師感到疲憊，但效果仍然不盡人意。對學(xué)生來說，這種方法只會(huì)讓他們失去興趣，對學(xué)習(xí)感到厭倦，甚至放棄這門學(xué)

2、科。本文在分析當(dāng)前小學(xué)英語復(fù)習(xí)課普遍存在的問題的基礎(chǔ)上，提出將復(fù)習(xí)課設(shè)計(jì)成一個(gè)整合和滲透舊知識(shí)的新課堂，并探討了具體的實(shí)施策略。【關(guān)鍵詞】:小學(xué)英語復(fù)習(xí)中錯(cuò)誤的具體策略現(xiàn)代漢語詞典中“復(fù)習(xí)”一詞被描述為：學(xué)習(xí)你所學(xué)的并鞏固它。英語“復(fù)習(xí)”在牛津高階英語詞典中被描述為：復(fù)習(xí)(工作準(zhǔn)備學(xué)習(xí))，為一個(gè)練習(xí)做準(zhǔn)備。本文中的“復(fù)習(xí)課”是指復(fù)習(xí)和總結(jié)相關(guān)或類似內(nèi)容(如單元、專題等)的教學(xué)過程。)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)(小學(xué)40分鐘)。目的是對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合、分類、轉(zhuǎn)化和區(qū)分，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，整合知識(shí)，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，進(jìn)一步理解、記憶，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而發(fā)展語言技能，提高語言

3、應(yīng)用能力。在復(fù)習(xí)課上，許多小學(xué)老師采取以下策略：多說漢語，多說單詞，解釋更多語法規(guī)則，安排更多復(fù)習(xí)練習(xí)。學(xué)生們在課堂上按照要求背誦單詞、對話和課文，背誦語法規(guī)則，課后不得不埋頭于一組問題，這使得學(xué)習(xí)變得枯燥。這種工作方法讓老師感到筋疲力盡，效果不理想。所以他們抱怨學(xué)生不夠投入，不夠聰明。對學(xué)生來說，這將使他們失去興趣，對學(xué)習(xí)感到厭倦，甚至放棄這門學(xué)科。為了改變這一現(xiàn)象，教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)和實(shí)際應(yīng)用能力，從而鼓勵(lì)學(xué)生積極參與復(fù)習(xí)課。從教師自身的復(fù)習(xí)課教學(xué)入手，找出復(fù)習(xí)課教學(xué)效果不明顯的癥結(jié)。一。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中的錯(cuò)誤。1.硬知識(shí)重新出現(xiàn)，忽略了學(xué)生的興趣。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是對知識(shí)的渴望

4、，是一種有目的的活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，他們努力去認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有一種歡欣鼓舞的感覺，學(xué)習(xí)將成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)。”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。然而，如何激發(fā)學(xué)生對復(fù)習(xí)課的興趣卻被許多教師所忽視，單調(diào)的聽力、記筆記和做練習(xí)成為了復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)。在一些復(fù)習(xí)課上，許多老師反復(fù)采用“炒冷飯”的復(fù)習(xí)模式，不斷講解和強(qiáng)調(diào)語言要點(diǎn)。學(xué)生們在無聊的課堂上漫不經(jīng)心地回應(yīng)，復(fù)習(xí)的效果是不言而喻的。學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣是對知識(shí)的渴望，是一種有目的的活動(dòng)，在這種活動(dòng)中，他們努力去認(rèn)識(shí)事物和獲取知識(shí)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“沒有一種歡欣鼓舞的感覺，學(xué)習(xí)將成

5、為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！奔ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是充分發(fā)揮學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用的重要條件。由于復(fù)習(xí)課的重復(fù)性、邏輯性和抽象性。因此，為了化解英語學(xué)習(xí)的沉悶，尤其是復(fù)習(xí)語言知識(shí)，并使學(xué)生對復(fù)習(xí)舊知識(shí)感興趣，我們應(yīng)該從魅力入手2.知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)分散，忽略其綜合應(yīng)用效率。艾賓浩斯的遺忘曲線原則：合理的結(jié)構(gòu)、有意義的材料和理解的知識(shí)比無序和無意義的音節(jié)記憶起來更快、更全面、更牢固，而且更容易回憶。然而，背誦課的一個(gè)主要特點(diǎn)是它有很多內(nèi)容。英語復(fù)習(xí)課通常包括這一時(shí)期所學(xué)的內(nèi)容，如單詞、短語、對話、課文等。復(fù)習(xí)不僅要包括新的內(nèi)容，還要包括以前學(xué)過的重點(diǎn)和難點(diǎn)。忽視班級和單元之間的聯(lián)系進(jìn)行零敲碎打的復(fù)習(xí)，不僅沒有達(dá)

6、到復(fù)習(xí)的最終目的，也沒有提高學(xué)生的實(shí)際語言水平。因此，教師應(yīng)根據(jù)復(fù)習(xí)任務(wù)優(yōu)化組合教材的各個(gè)章節(jié)，科學(xué)整合教學(xué)資源和教學(xué)方法，不僅要理清知識(shí)脈絡(luò)，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，從而達(dá)到復(fù)習(xí)效果的優(yōu)化。3.一般復(fù)習(xí)，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異。關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展是新課程的核心理念。然而，在課堂教學(xué)中，尤其是在課前復(fù)習(xí)中，許多教師仍然傾向于忽視學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，仍然采取一刀切的方式，急行軍，統(tǒng)一規(guī)格和要求。同樣的練習(xí)、練習(xí)和評價(jià)，很難在課堂上把握和照顧不同層次的學(xué)生。經(jīng)常會(huì)有這樣一種懶惰現(xiàn)象：優(yōu)秀的學(xué)生因?yàn)槔卫巫プ≈R(shí)點(diǎn)而失去了學(xué)習(xí)的熱情，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生因?yàn)椴荒芾斫鈴?fù)習(xí)內(nèi)容而在課堂上分心，而中學(xué)

7、生則習(xí)慣于滿足現(xiàn)狀，因?yàn)樗麄冞h(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，不夠好。任何層次的學(xué)生都很難獲得學(xué)習(xí)帶來的成功和快樂。兩個(gè)。小學(xué)英語復(fù)習(xí)課的具體實(shí)施策略。受年齡特征的影響，小學(xué)生的注意穩(wěn)定性相對較差。舊知識(shí)的機(jī)械操練很容易使課堂變得枯燥，從而降低復(fù)習(xí)效率。相反，新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和尋求新知識(shí)的內(nèi)在愿望會(huì)使孩子無法抑制內(nèi)心的熱情，使他們的精神在學(xué)習(xí)過程中加倍。采用復(fù)習(xí)課的新課堂教學(xué)模式，就像教一個(gè)新的班級，根據(jù)復(fù)習(xí)的語言技巧，對主題進(jìn)行研究和提煉，圍繞新的主題呈現(xiàn)和拓展復(fù)習(xí)的內(nèi)容，從而達(dá)到鞏固的目的。本文從趣味性和整體性兩個(gè)方面論述了聞的“新”課堂教學(xué)模式。1.改變觀念，將舊知識(shí)融入新主題。新課程特別強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活

8、經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方法和任務(wù)型教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、積極的思維和大膽的實(shí)踐，在教學(xué)過程中提高跨文化意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。英語復(fù)習(xí)課也應(yīng)該遵循這一原則，這樣學(xué)生就可以通過復(fù)習(xí)提高各方面的能力和素質(zhì)。根據(jù)兒童的年齡、心理和生理特點(diǎn)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的復(fù)習(xí)課活動(dòng)，學(xué)習(xí)英語和用英語做事，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境和語用環(huán)境，以使學(xué)生在愉快自信的心情中保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，在大量的語言實(shí)踐中形成語感，養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。分析和整合需要復(fù)習(xí)的舊語言點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的掌握能力，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上選擇和提煉適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的新知識(shí)，生成一個(gè)廣度

9、和深度的教學(xué)過程，變復(fù)習(xí)課為無新意，更新復(fù)習(xí)課，使學(xué)生在聽、說、讀、寫方面得到全面提高。例如，在牛津小學(xué)英語復(fù)習(xí)課中，我并不急于讓學(xué)生完成書中的練習(xí)。我在課前設(shè)計(jì)了一張地圖，其中包括商店、水果店、服裝店、公園和一些會(huì)發(fā)生意外事件的地方(用簡單的表達(dá)方式表達(dá)意外事件)。在課堂上，我首先通過多媒體展示了艾米給楊玲的一封電子郵件，同意在兒童公園野餐。接下來，我給我的同學(xué)看了事先發(fā)給他們的地圖，并讓他們告訴我怎么去兒童公園(有很多路線，所以答案是多種多樣的)。根據(jù)學(xué)生自己設(shè)計(jì)的路線，你怎么去公園？互相詢問。通過引導(dǎo)和表達(dá)我們一起去兒童公園的愿望，我們可以引出句型你打算做什么？此時(shí)，三個(gè)單元的句型在簡單

10、生動(dòng)的活動(dòng)中復(fù)習(xí)。我沒有立即參加聽力和寫作練習(xí)，而是指導(dǎo)學(xué)生們在去公園的路上買一些野餐所需的東西。這個(gè)鏈接不僅可以讓學(xué)生復(fù)習(xí)購物的句型，還可以自然地輸入一些意想不到的事件，如使用If you ，you can ，等等，來復(fù)習(xí)和學(xué)習(xí)更廣泛的句型。這樣的復(fù)習(xí)課，從學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的發(fā)展出發(fā)，在充滿驚喜和意外的學(xué)習(xí)環(huán)境中，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂注意力，不僅以全新的面貌滲透知識(shí)點(diǎn)，而且使不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生能夠選擇適合自己的水平，并得到相應(yīng)的提高。2.系統(tǒng)地安排復(fù)習(xí)主題，以反映復(fù)習(xí)課的全面性。經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，大腦中每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的狀態(tài)仍然相當(dāng)混亂，沒有形成系統(tǒng)完整的知識(shí)鏈。這需要我們的老師仔細(xì)組

11、織復(fù)習(xí)主題來幫助學(xué)生構(gòu)建他們所學(xué)的知識(shí)。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)一些復(fù)習(xí)課很精彩。它們整合了功能和結(jié)構(gòu)、單詞和句型、聽、說、讀和寫，并幫助學(xué)生逐漸將他們所學(xué)的語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能，最后他們將使用這些技能。如果五年級有復(fù)習(xí)課，教學(xué)內(nèi)容是復(fù)習(xí)過去式。老師以專題的形式采取了以下教學(xué)步驟：一、任務(wù)前準(zhǔn)備1.說一首押韻詩2.玩連鎖游戲有節(jié)奏的英語詩歌和有趣的過去的單詞形式使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中很快理解今天的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過觀察和理解，學(xué)生總結(jié)了過去動(dòng)詞的變化規(guī)律，為以后的學(xué)習(xí)任務(wù)打下了良好的基礎(chǔ)。2.同時(shí)任務(wù)程序1.陳述(1)展示鞭炮圖片3.現(xiàn)在談?wù)勀愫湍愕陌閭H在新年做了什么。從單詞到句子的過渡，生活場景的創(chuàng)造

12、，學(xué)生感興趣的話題的討論，讓學(xué)生能夠說，說，說，并體驗(yàn)動(dòng)詞的過去形式在他們的使用中的作用。)4.(2) T:你想知道我在元旦做了什么嗎？5.學(xué)生們猜測你？6.(3)聽一篇文章。(讓學(xué)生猜猜老師在新年做了什么。從復(fù)習(xí)肯定句到復(fù)習(xí)一般疑問句，學(xué)生們都很感興趣。然后老師讓學(xué)生聽錄音。老師告訴學(xué)生們他的新年活動(dòng)。從說到聽技能訓(xùn)練。7.任務(wù)后活動(dòng)。(1)閱讀文章。8.(2。)根據(jù)給定的情景談?wù)撛掝}。(the9.春節(jié)兒童節(jié)。圣誕節(jié))10.3.從上面的題目中選擇一個(gè)，寫一篇文章。最后_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _(教師還向?qū)W生展示新年活動(dòng)的書面材料，充分考慮有學(xué)習(xí)困難的學(xué)

13、生。他們還培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，并幫助以下學(xué)生說了一段話，表示全力支持。清晰的目標(biāo)和清晰的層次)。3.根據(jù)差異，設(shè)計(jì)多層次的評審計(jì)劃。教育面向全體是素質(zhì)教育的基本要求。眾所周知，人與人之間有個(gè)性差異。由于家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、遺傳等因素，學(xué)生在各方面都有不同的能力。教師應(yīng)該為每個(gè)人創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)。因此，復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)應(yīng)該分為難度和難度，這樣所有的學(xué)生都能取得共同的進(jìn)步。分層推進(jìn)“新”的第一個(gè)要求是通過各種渠道了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和個(gè)體智力特征，第二個(gè)要求是設(shè)計(jì)一個(gè)因材施教的復(fù)習(xí)計(jì)劃。后進(jìn)生害怕新知識(shí)混雜在不同層次推動(dòng)的“新”中。因此，我們應(yīng)該讓有天賦的學(xué)生先做幾個(gè)例子，這樣后進(jìn)生就可以不斷模仿，同

14、時(shí)，我們應(yīng)該在關(guān)鍵時(shí)刻給出適當(dāng)?shù)奶崾尽Ｔ谧隹谡Z作文時(shí)，成績好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生可以少用一個(gè)提示詞，而成績差、接受能力差的學(xué)生可以多加一個(gè)提示詞。至于口語作文我的父親，我設(shè)計(jì)了以下三種方式：(1)眼睛，高(2)眼睛，高，愛(3)眼睛，高，善良，愛經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，不用說，好學(xué)生，即使是差學(xué)生也能順利完成第三個(gè)難度的口語作文。這時(shí)，學(xué)習(xí)的難度將進(jìn)一步提高。一些簡短的自我介紹將通過多媒體呈現(xiàn)，自我介紹者的職業(yè)將在自我介紹的圖片中用醒目的顏色標(biāo)出。有些關(guān)于職業(yè)的詞匯還沒有學(xué)會(huì)。學(xué)生們自然會(huì)結(jié)合實(shí)際情況，通過口語作文來學(xué)習(xí)和掌握父親職業(yè)的新單詞。天才學(xué)生、中學(xué)生和后進(jìn)生都能在這篇口語作文中獲得成就感，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，并采用輕松愉快的方法，這不僅能讓學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還能學(xué)到新知識(shí)。溫新而知行，使舊知識(shí)得以振興，課堂得以激活，學(xué)生能夠在愉快