1、英語論文之生本理念下初中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略初探 摘要：英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分，然而當(dāng)前閱讀教學(xué)存在諸多問題，要改變這種狀況，就要改變閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)策略，以評(píng)價(jià)促閱讀，以評(píng)價(jià)引導(dǎo)閱讀。關(guān)鍵詞：生本理念英語閱讀教學(xué) 課堂評(píng)價(jià)一、引言英語閱讀教學(xué)是初中英語教學(xué)的重要組成部分。經(jīng)教育部審定的Go for it新版初中英語教材，在2011年新版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指引下，融思想性、科學(xué)性、趣味性和靈活性于一體，一如既往地重視聽說能力的同時(shí)，還十分注重閱讀能力的培養(yǎng)。然而，據(jù)了解和調(diào)查，當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在如下諸多問題：（1）忽略學(xué)生的主體地位。在閱讀教學(xué)中，教師絕對主導(dǎo)，教師牽著學(xué)

2、生的鼻子轉(zhuǎn)，學(xué)新詞，答問題，做選擇，全由教師設(shè)計(jì)安排，學(xué)生沒有自主權(quán)，只有無條件的服從。（2）忽略閱讀方法策略的指導(dǎo)和閱讀能力的培養(yǎng)，對課本精心設(shè)計(jì)安排的閱讀策略視而不見。（3）以“語法翻譯法”為主，只重視詞匯和語法的分析講解，缺乏語篇意識(shí)，破壞了文章的整體性和連貫性。（4）重理解，輕朗讀；重結(jié)果，輕過程；重教學(xué)，輕評(píng)價(jià)。如果說英語課文（article or passage）是一只可愛的小鳥（文質(zhì)兼美，內(nèi)容豐富，富有文化特色），而實(shí)際上，我們很多英語老師手里卻拿著一把解剖刀（把文章講解得支離破碎，只見樹木，不見森林）。如何克服閱讀教學(xué)中以上種種弊病呢？在堅(jiān)持生本理念的前提下，改革英語閱讀教學(xué)課

3、堂評(píng)價(jià)，是改變以上弊病的一條有效途徑。二、相關(guān)理論（一）生本教育理念“生本教育理念”是郭思樂教授創(chuàng)立的一種教育理念和教學(xué)方式。生本教育是“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生的好學(xué)而設(shè)計(jì)”的教育。其基本理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。教學(xué)是學(xué)生在老師的組織引導(dǎo)下的自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)組織上，生本教育鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)，以學(xué)定教，少教多學(xué)，直至不教而教。在學(xué)習(xí)方式上采用個(gè)人、小組和班級(jí)等多種方式自主學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是生本課堂的主要特點(diǎn)。皮亞杰（Piaget）的建構(gòu)主義(constructivism)和維果茨基(Vygotsky)的社會(huì)互動(dòng)理論(social interaction theory)

4、是小組合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是由教師簡單地把知識(shí)傳授給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識(shí)的過程；學(xué)生不是簡單被動(dòng)地接受信息，而是主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的意義，這種建構(gòu)是無法有他人代替的。會(huì)互動(dòng)理論認(rèn)為，兒童一出生就進(jìn)入人際交往的世界，學(xué)習(xí)與發(fā)展就發(fā)生在他們與其他人交往與互動(dòng)之中。自出生起我們就時(shí)時(shí)刻刻與他人交往，并通過交往形成自己對世界的認(rèn)識(shí)。（二）發(fā)展性評(píng)價(jià)理念(1)“評(píng)價(jià)是英語課程的重要組成部分?？茖W(xué)評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障?！薄皩W(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體”（義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)）（2）評(píng)價(jià)是與教學(xué)過程并行的同等重要的過程；評(píng)價(jià)不是完成某種任務(wù)，而是一種持續(xù)的過程；評(píng)價(jià)被用

5、來輔助教育，它是教與學(xué)的主要的、本質(zhì)的、綜合的一個(gè)組成部分，貫穿于教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)。（3）評(píng)價(jià)旨在促進(jìn)發(fā)展，評(píng)價(jià)的基本目標(biāo)是為了教育并促進(jìn)學(xué)生的表現(xiàn)，而不是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)是為學(xué)習(xí)服務(wù)的，其目的在于提高學(xué)習(xí)效率，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉。三、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)要進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)探索，首先要明確初中英語閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)目標(biāo)中“語言技能”關(guān)于“讀”的目標(biāo)描述，輯表如下： 三級(jí) 1、能正確地朗讀課文。 2、能理解并執(zhí)行有關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的簡短書面指令。 3、能讀懂簡單的故事和短文并抓住大意。 4、能初步使用簡單的工具書。 5、課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到4萬詞以上。

6、 四級(jí) 1、能連貫、流暢地朗讀課文。 2、能理解簡易讀物中的事件發(fā)生順序和任務(wù)行為。 3、能從簡單的文章中找出有關(guān)信息，理解大意。 4、能根據(jù)上下文猜測生詞的意思。 5、能理解并解釋圖表提供的信息。 6、能讀懂簡單的個(gè)人信件、說明文等應(yīng)用文體材料。 7、能使用英漢詞典等工具書幫助閱讀理解。 8.課外閱讀累計(jì)達(dá)10萬詞以上。 五級(jí) 1、能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷、理解生詞的含義。 2、能理解段落中和句子之間的邏輯關(guān)系。 3、能找出文章中的主題，理解故事的情節(jié)，預(yù)測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。 4、能讀懂相應(yīng)水平的常見題材的讀物。 5、能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。 6、能利用詞典

7、等工具書進(jìn)行閱讀。 7、課外閱讀量應(yīng)累計(jì)達(dá)到15萬詞以上。 四、改革閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)要改變當(dāng)前閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，必須通過改革閱讀教學(xué)課堂評(píng)價(jià)來將其引導(dǎo)到正確科學(xué)高效的道路上來。1、科學(xué)分組，建立合作學(xué)習(xí)小組分組前，組織一次信度和效度較高的英語測試，根據(jù)測試成績，把全部學(xué)生分成ABC三個(gè)等級(jí)。然后按照每個(gè)等級(jí)各兩名學(xué)生分成6人一組的小組（若班級(jí)人數(shù)較少，則每組4人），初步分好組后兼顧男女生比例和學(xué)生意愿，再進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。每組確定組長和副組長個(gè)一名。小組成員一旦確定，便在評(píng)價(jià)方面進(jìn)行捆綁，“一榮俱榮，一損俱損”，以此加強(qiáng)他們的合作意識(shí)?？茖W(xué)劃分小組是課堂上一系列閱讀活動(dòng)開展的前提和基礎(chǔ)。2、依據(jù)所在的

8、年級(jí)，制定閱讀自評(píng)、互評(píng)量化表義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)對不同年級(jí)“讀”的要求均不盡相同，根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計(jì)出閱讀自評(píng)、互評(píng)量化表。這樣，學(xué)生在課堂上進(jìn)行閱讀活動(dòng)時(shí)就會(huì)有章可循，有法可依和有的放矢了。以八年級(jí)為例，我設(shè)計(jì)了如下的閱讀評(píng)價(jià)表。 英語課堂閱讀評(píng)價(jià)表 班級(jí) 姓名 課題 讀 前 自己評(píng) 1、我是否了解相關(guān)閱讀背景知識(shí)。（） 2、我是否自學(xué)處理了生詞障礙。（） 3、其它： 同伴評(píng) 同伴簽名： 讀 中 1、本次閱讀我所用到的閱讀策略有： 2、我會(huì)根據(jù)上下文猜測以下單詞的意思： 3、在閱讀中我使用工具書解決下列詞匯： 組長 評(píng)價(jià) 讀 后 1、我學(xué)會(huì)了下列固定表達(dá)： 2、我們小組進(jìn)行了下列拓展活動(dòng)（

9、如討論、編情景對話、改編成課本劇等）： 3、我進(jìn)行的課后拓展閱讀是： 教師 評(píng)價(jià) 本評(píng)價(jià)表的“讀前”部分由學(xué)生在課前根據(jù)前置學(xué)習(xí)的具體情況填寫。所謂前置性學(xué)習(xí)研究，不完全等同于傳統(tǒng)的“預(yù)習(xí)”，是教師根據(jù)具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計(jì)的課前學(xué)習(xí)。就閱讀課而言，主要有查閱資料，熟悉話題背景；了解相關(guān)文化常識(shí)；根據(jù)需要，部分地掃除詞匯障礙等。本表的“讀中”和“讀后”部分，由學(xué)生本人和小組長課后依據(jù)實(shí)際情況來填寫。最后交給科任英語老師，做最后的總結(jié)評(píng)價(jià)。填好的表格最終反饋給學(xué)生，并收集整理放入學(xué)生的“英語成長記錄袋”。3、注重朗讀訓(xùn)練，定期在組間舉行課文朗誦比賽對于學(xué)生朗讀方面的要求，“標(biāo)準(zhǔn)”中有“能正確朗

10、讀課文”和“能連貫、流暢地朗讀課文”等方面的描述。朗讀作為一種學(xué)習(xí)語言的基本方法，應(yīng)該得到重視。老師一般都認(rèn)為閱讀重在理解，只要能讀懂文章的意思就行了，其實(shí)不然。朗讀不僅有利于糾正發(fā)音，訓(xùn)練聽說能力，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語感，幫助理解文章。正所謂“書讀百遍，其義自現(xiàn)”。對朗讀的要求，從低到高依次是：正確連貫流暢有“洋味”（注意語音語氣和語調(diào)，漢語中所謂的“有感情”）。在閱讀課上，應(yīng)通過即時(shí)評(píng)價(jià)，對不同水平的學(xué)生朗讀要求不一樣，以表揚(yáng)激勵(lì)為主。為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，可以利用中學(xué)生好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，不定期在組間舉行朗誦比賽。比賽設(shè)立優(yōu)秀獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)，既為優(yōu)秀學(xué)生搭建表現(xiàn)的舞臺(tái)，也讓后進(jìn)的學(xué)生體

11、會(huì)進(jìn)步的快樂。4、閱讀策略的顯性訓(xùn)練Go for it教材一直以來都重視教給學(xué)生閱讀策略，每個(gè)單元都以文字的形式在固定位置寫出來。所以學(xué)生閱讀策略運(yùn)用與否，應(yīng)該成為英語閱讀課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)之一。不但要讓學(xué)生知道教材每次所教的閱讀策略（顯性的），而且還要體現(xiàn)訓(xùn)練意識(shí)，利用教材的例子對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。下面以八年級(jí)unit 5的課文Do you remember what you were doing?為例加以說明。本次閱讀的閱讀策略為：讀標(biāo)題和首句把握文章的主要內(nèi)容。首先要提醒學(xué)生快速了解文章的內(nèi)容和主題，可以讀標(biāo)題預(yù)測和讀各段首句把握段落的大意。明白了策略后，就讓學(xué)生運(yùn)用這種策略限時(shí)（如一分鐘）

12、解決兩個(gè)問題：What are the two events in the passage? When did they happen?5、學(xué)生自主設(shè)計(jì)閱讀問題閱讀不僅僅是完成課本上的一個(gè)個(gè)閱讀任務(wù)（回答問題、判斷正誤等），還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)閱讀所獲取的信息提問的能力。當(dāng)然，這個(gè)要求比較高，但可以逐步推進(jìn)。首先，教給學(xué)生一些提問策略。例如，從下面這句話獲取的信息，該如何提問？Robert Allen is now over 50,but he was a school pupil at that time.至少可以提以下問題：a. How old is Robert Allen now?b.

13、Who is over 50 now?c. What did Robert Allen do at that time?d. Is Robert Allen now over 50?e. Was Robert a school pupil at that time?通過舉例，學(xué)生明白了提問的奧秘。一開始，只要求每個(gè)學(xué)生提一個(gè)問題，如果連一個(gè)問題也提不出來，就嘗試著回答同組其他成員的問題。隨著提問水平的提高，可以在小組內(nèi)進(jìn)行問答游戲。針對能提問、會(huì)提問的學(xué)生予以激勵(lì)表揚(yáng)。提問不僅是對學(xué)生閱讀能力的考查，而且是對學(xué)生綜合英語水平的檢驗(yàn)，可謂一舉多得?？傊u(píng)價(jià)是指揮棒。閱讀課上老師如何評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，直接關(guān)系到閱讀教學(xué)的效率和效果。閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)的探索有