1、英語論文之面向全體，減少分化，努力提高小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量 在小學(xué)英語教學(xué)中如何面向全體，著眼基礎(chǔ)，縮小差距，減少分化，是一個(gè)值得研究和實(shí)踐的重要課題。下面我想結(jié)合牛津小學(xué)英語的使用，就這個(gè)問題談一點(diǎn)自己的教學(xué)體會(huì)和心得，與老師們一起探討。 從2000年起，牛津小學(xué)英語逐步取代了譯林人教版的小學(xué)英語。就體例結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容等方面來說，和以往的教材相比較，牛津小學(xué)英語有了以下主要變化。 1. 采用building block (模塊建筑體系)的結(jié)構(gòu)和“功能結(jié)構(gòu)主題任務(wù)”相結(jié)合的途徑設(shè)計(jì)和編寫教材。牛津小學(xué)英語以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)，采用以學(xué)生為中心的教學(xué)思路，設(shè)計(jì)以學(xué)生為中心的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中

2、形成學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好習(xí)慣，發(fā)展語言能力，提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教材體系完整、結(jié)構(gòu)合理、設(shè)計(jì)新穎，體現(xiàn)了科學(xué)性、激勵(lì)性、趣味性和交際性。它的模塊式結(jié)構(gòu)，使教師在具體的教學(xué)活動(dòng)中能按照學(xué)生的實(shí)際情況加以調(diào)整和安排，體現(xiàn)了靈活性和開放性。 2. 倡導(dǎo)“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。牛津小學(xué)英語十分注意以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學(xué)成就，并力求讓學(xué)生在各種真實(shí)生動(dòng)的語言環(huán)境中積極參與任務(wù)和活動(dòng)。比如在每一單元后半部分，它常以調(diào)查、采訪和游戲等活動(dòng)來檢查、評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)本單元內(nèi)容的掌握情況。這類活動(dòng)可以自始

3、至終引導(dǎo)學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去進(jìn)行特定的語言活動(dòng)。這不僅有利于發(fā)展他們的語言能力，也有利于發(fā)展他們的求同思維和求異思維。 3. 內(nèi)容豐富、活動(dòng)多樣、語言自然、練習(xí)新穎。牛津小學(xué)英語從內(nèi)容、活動(dòng)、練習(xí)到插圖等方面的設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了編者的匠心。牛津小學(xué)英語的教學(xué)內(nèi)容，如my family, my school等，充分反映了小學(xué)生所熟悉的實(shí)際生活，且具有時(shí)代氣息。牛津小學(xué)英語的活動(dòng)形式，如韻律詩歌、寓言故事、會(huì)話表演、游戲等，都比較符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。牛津小學(xué)英語的語言材料情景真實(shí)、語言自然，便于學(xué)生們?cè)趯W(xué)中用，用中學(xué)。教師在教授這套教材時(shí)，能充分利用教科

4、書中如打電話、購(gòu)物、野餐、看病等栩栩如生的情景，為學(xué)生提供用英語交流的機(jī)會(huì)。牛津小學(xué)英語練習(xí)形式新穎，比較好地注意了靜態(tài)與動(dòng)態(tài)、句型操練與自由操練、單項(xiàng)練習(xí)與綜合練習(xí)、學(xué)生的手、腦、口、眼、耳等方面的結(jié)合，且趣味性比較強(qiáng)。大量的語言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生獲得良好的語音、語調(diào)、書寫和拼讀的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生用英語表情達(dá)意，開展簡(jiǎn)單的語言交流活動(dòng)。 4. 采用循環(huán)式的編排方法，有較高的復(fù)現(xiàn)率。一些單詞、句型和語法現(xiàn)象在前一、兩冊(cè)作鋪墊，讓學(xué)生對(duì)其有所接觸和了解。當(dāng)正式開始學(xué)習(xí)時(shí)，似曾相識(shí)的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生們的學(xué)習(xí)信心大為增強(qiáng)。例如： 1) May I ? 句型分別在3B Unit 2, 4A Unit

5、1以及5B的Unit 2出現(xiàn)過； 2) Where的句型首先是在3A Unit 10 Say a rhyme中出現(xiàn)的， 后來在3B Unit7中A部分第二次出現(xiàn)，第三、第四次出現(xiàn)是分別在4A 的Unit 3和4B的Unit 9。但是這兩次出現(xiàn)時(shí)， where后面的be動(dòng)詞由原先的is變化成了are, 最后到6A Unit 4中再一次出現(xiàn)時(shí)則引出了過去時(shí)態(tài)； 3) Do you like 的句型分別在3B Unit 10和4A Unit 4出現(xiàn)，到5A Unit 4出現(xiàn)時(shí)就引申出它的特殊疑問句形式What do you like?在5B Unit 1再一次出現(xiàn)這個(gè)句型，但是卻是以What sub

6、ject do you like? 呈現(xiàn)的，6A Unit 6中又引出它的過去式Did you like? 從這些例子我們不難看出，牛津小學(xué)英語并非是簡(jiǎn)單機(jī)械地重復(fù)前面所學(xué)過的內(nèi)容，而每一次復(fù)現(xiàn)都以舊帶新，新舊結(jié)合；每一次復(fù)現(xiàn)都是一個(gè)螺旋上升的過程。 實(shí)踐證明，通過學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語，學(xué)生在語言能力方面，特別是聽和說能力方面，都優(yōu)于使用前幾套教材的學(xué)生。然而，在剛使用這套教材時(shí)我們也遇到了不少困難與障礙。首先，單詞量的大幅度提高成為不少學(xué)生英語學(xué)習(xí)的攔路虎；其次，學(xué)生的讀寫水平滯后于他們的聽說水平；此外，語法內(nèi)容的增多使學(xué)生不容易很好地理解和熟悉。 為了適應(yīng)新教材的教學(xué)要求，這幾年來，我們?cè)谔K州

7、市教研室沈小春老師的帶領(lǐng)下，進(jìn)行了一系列的教學(xué)實(shí)踐與研究，使學(xué)生的兩極分化現(xiàn)象得到了有效的遏制。下面就我們采取的具體措施作一簡(jiǎn)要介紹。 一、把好起始關(guān)，打下扎實(shí)的基礎(chǔ) (一) 學(xué)校家庭連手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣 我們每一個(gè)英語老師都深切地體會(huì)到：對(duì)于初學(xué)英語的孩子來說，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是至關(guān)重要的?！傲己玫拈_端是成功的一半”，所以老師在開始上課之前，除了要讓學(xué)生知道上課認(rèn)真聽講、積極參與活動(dòng)之外，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成課后復(fù)習(xí)鞏固的習(xí)慣。由于學(xué)習(xí)牛津小學(xué)英語3A的學(xué)生年齡相對(duì)較小，他們的自覺性相對(duì)較差，所以我們不少學(xué)校低年級(jí)的老師都印制了家校聯(lián)系本，上面有每天的作業(yè)要求(主要是聽磁帶朗讀)，和家長(zhǎng)

8、檢查學(xué)生朗讀情況的匯報(bào)。老師在一個(gè)星期后逐個(gè)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并用“大拇指”、“五角星”等作出評(píng)價(jià)。對(duì)于個(gè)別學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生，老師除了課后加強(qiáng)輔導(dǎo)之外，還鼓勵(lì)他們認(rèn)真復(fù)習(xí)，重新檢測(cè)。這樣一個(gè)學(xué)期下來，學(xué)生中就基本上沒有掉隊(duì)的了，而且學(xué)生們?yōu)榱说玫礁嗟摹按竽粗浮焙汀拔褰切恰?，都樂意課后花更多的時(shí)間在聽說和朗讀上。就這樣慢慢地使“強(qiáng)求”形成了習(xí)慣，使習(xí)慣形成了自然。 (二) 字母、詞匯和句型同步教學(xué) 我市在牛津小學(xué)英語3A教學(xué)中嘗試了“提前認(rèn)讀字母”的方法，讓字母、詞匯、句型教學(xué)同時(shí)起步，以求達(dá)到相互聯(lián)系、相互補(bǔ)充、相互滲透、相互促進(jìn)的效果。 英語是拼音文字，英語單詞識(shí)記的規(guī)律主要要從字母

9、及字母組合中總結(jié)摸索。如果字母不提前認(rèn)讀，那單詞就沒有辦法拼讀，單詞的識(shí)記也就更無從談起。再說詞匯教學(xué)脫離了字，句型教學(xué)脫離了詞匯，那就是鸚鵡學(xué)舌，效果不會(huì)理想。我們?cè)恢挂淮蔚芈牭降湍昙?jí)的學(xué)生家長(zhǎng)在談?wù)撍麄兒⒆拥挠⒄Z學(xué)習(xí)時(shí)說：“他們的孩子能看著課文倒背如流，可是一旦把其中的單詞或者句子拎出來，或者換了個(gè)地方，學(xué)生們就傻眼了?！?所以我們?cè)诮膛＝蛐W(xué)英語3A時(shí)，就讓字母融進(jìn)詞匯、融進(jìn)句型，做到字母、詞匯、句型三者緊密結(jié)合。在復(fù)習(xí)、呈現(xiàn)、鞏固等教學(xué)環(huán)節(jié)中也盡可能地把字母滲透進(jìn)句型練習(xí)。這樣做，一方面強(qiáng)化了日常用語的操練，另一方面也有助于學(xué)習(xí)字母。為了使“提前認(rèn)讀字母”的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮，在教學(xué)過程中

10、我們經(jīng)常采用以下練習(xí)形式：用眼看、用耳聽、用手操作，即通過學(xué)生自己的親身經(jīng)歷感悟、理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。掌握詞匯是學(xué)好句型的前提。我們經(jīng)常將字母插入游戲，讓學(xué)生填入某個(gè)字母，使一個(gè)或幾個(gè)單詞活起來，如n_ne, f_ve, p_nda, c_t。 在這過程中，要求學(xué)生根據(jù)所給字母的提示，再現(xiàn)該單詞的形象以及大體的字母組合，以確定可能填寫的字母。這種學(xué)習(xí)形式，不僅激活了學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，更重要的是激活了學(xué)生的身心體驗(yàn)。對(duì)于初學(xué)者來說，這種旨在學(xué)習(xí)字母的似教非教的活動(dòng)，能讓學(xué)生在一種愉悅的氣氛中逐漸熟悉詞語的音、形、義，為他們今后的學(xué)習(xí)奠定基本的語音和詞匯基礎(chǔ)。 二、重視日常積累，培養(yǎng)良好的語感 我們

11、在使用語言中，有時(shí)會(huì)感到看起來順眼，聽起來順耳，說起來順口，但又說不清其原因，這實(shí)際上就是語感在起作用。雖然語感隨著語言實(shí)踐的積累會(huì)逐步產(chǎn)生，但教師必須采取積極有效的措施，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語感，以加速學(xué)生語感的早日形成。除了大量記憶和背誦之外，在教學(xué)中教師還應(yīng)努力做到： 首先，堅(jiān)持“盡量使用英語，適當(dāng)利用母語”的教學(xué)原則，以減少學(xué)生對(duì)母語的依賴性。早在十年前，我市教研室就要求老師在課堂上盡可能地運(yùn)用英語組織教學(xué)(在學(xué)生理解遇到困難時(shí)，可以配以肢體語言來幫助學(xué)生理解)。實(shí)踐證明，這樣教可以增大語言實(shí)踐的量，可以對(duì)學(xué)生的聽說能力的提高起到潛移默化的作用，可以有效地提高學(xué)生的英語理解能力，可以較好

12、地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語思維的習(xí)慣。 其次，讓學(xué)生隨時(shí)注意記錄、背誦一些有用的詞語、句子、對(duì)話和短文，并多加模仿運(yùn)用。大量背讀古文是過去人們學(xué)習(xí)漢語的常用方法。現(xiàn)代語言學(xué)習(xí)的理論也告訴我們，大量的語言輸入為一定量語言的輸出提供了可能性。這些都體現(xiàn)了語言積累在語言學(xué)習(xí)中的重要作用。 再次，盡量運(yùn)用音形結(jié)合的方法教授新單詞。教學(xué)中我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生用漢語或漢語拼音給英語單詞注音。為了糾正這種現(xiàn)象，老師在教單詞時(shí)可以適當(dāng)融入語音教學(xué)，以幫助學(xué)生提高記憶單詞的效率。如教了book后，可以讓學(xué)生嘗試拼出foot, look, good等單詞。在教學(xué)中，教師也可以經(jīng)常用同一種顏色的彩色粉筆，分別寫出單詞中的

13、某一字母或字母組合以及與此相對(duì)應(yīng)的音標(biāo)。通過這些方法幫助學(xué)生把字母與讀音聯(lián)系起來，以加強(qiáng)單詞中音和形的聯(lián)系。教師還可以讓學(xué)生在需要注音時(shí)使用音標(biāo)，而不用漢語或者漢語拼音。用音形結(jié)合的方法進(jìn)行音標(biāo)教學(xué)，學(xué)生不僅能順利地、準(zhǔn)確地根據(jù)音標(biāo)讀準(zhǔn)單詞，而且還有助于他們?cè)诼牭阶x音或能說出、想起讀音的情況下，頭腦中馬上反應(yīng)出該詞的拼寫形式，并能準(zhǔn)確地寫出單詞。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語感無疑是很有好處的。 三、抓好各個(gè)年級(jí)銜接，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣 在教學(xué)實(shí)踐中我們深深體會(huì)到，抓好各個(gè)年級(jí)的銜接是小學(xué)英語教學(xué)中必須予以充分重視的一項(xiàng)工作。在多年的教學(xué)生涯中，我比較注意做好以下幾個(gè)方面的銜接。 1. 學(xué)習(xí)心理上的銜接。

14、隨著年級(jí)的升高，老師應(yīng)該幫助學(xué)生逐步從“培養(yǎng)學(xué)生的好奇心、興趣、愛好”朝著“培養(yǎng)初步學(xué)習(xí)英語的自信心”的方向轉(zhuǎn)化，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)英語不僅是為了興趣，更是一種義務(wù)和責(zé)任。 2. 學(xué)習(xí)內(nèi)容上的銜接。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和理解水平，有目的、有步驟地增加教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)的知識(shí)。例如，當(dāng)某一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)該小結(jié)學(xué)習(xí)要點(diǎn)，從整體上歸納所學(xué)的知識(shí)，為下一階段的順利學(xué)習(xí)和自然銜接提供必要的條件。而在新的學(xué)習(xí)階段開始時(shí)，教師的主要任務(wù)應(yīng)該是引導(dǎo)學(xué)生回顧和復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的主要內(nèi)容，并據(jù)此提出新的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。 3. 學(xué)習(xí)習(xí)

15、慣上的銜接。從中、低年級(jí)向高年級(jí)過渡時(shí)，英語教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生保持如積極舉手發(fā)言、學(xué)唱英語歌、做英語游戲、輪流在黑板上做練習(xí)等英語學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。同時(shí)，老師還應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題的習(xí)慣；課內(nèi)認(rèn)真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習(xí)慣；課后整理筆記，及時(shí)復(fù)習(xí)，按時(shí)完成家庭作業(yè)的習(xí)慣；早上朗讀，晚上默讀的習(xí)慣；課前找出問題，課內(nèi)提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨(dú)立解決問題的習(xí)慣；培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)語法內(nèi)容獨(dú)立歸納規(guī)則的習(xí)慣；等等。 4. 教學(xué)和評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式上的銜接。在中、低年級(jí)，我們常用的激勵(lì)性、多元化、動(dòng)態(tài)化等評(píng)價(jià)原則在高年級(jí)應(yīng)該延續(xù)下去。要重視對(duì)學(xué)生語言知識(shí)、語言技能、學(xué)習(xí)

16、態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)潛力等方面的形成性評(píng)價(jià)；要珍惜學(xué)生心靈深處的渴望，強(qiáng)化評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，不斷讓學(xué)生取得“我能行”的成功體驗(yàn)。此外，在終結(jié)性評(píng)價(jià)中，既要精心設(shè)計(jì)測(cè)試內(nèi)容，又要全面安排口試、聽力測(cè)試和筆試等測(cè)試形式；既要考慮語音、詞匯、句型、話題和功能等基礎(chǔ)知識(shí)，又要考慮聽、說、讀、寫等基本技能；試題既不能過難，又不能太易，平均成績(jī)應(yīng)該掌握在80%左右，或者更高些，否則容易打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)自信心，容易加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)。 5. 師生情感上的銜接。教師要認(rèn)真上好導(dǎo)言課。在導(dǎo)言課中，教師要作包括教師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、教學(xué)策略與方法等內(nèi)容的自我介紹，其目的是讓學(xué)生盡量多地了解老師，以排除師生情

17、感溝通上的隔閡和障礙。教師要營(yíng)造寬松、民主、和諧的課堂英語教學(xué)氛圍，用真誠(chéng)的態(tài)度和虛心好學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)的行為去影響學(xué)生，感化學(xué)生，以獲得他們的信賴。要及時(shí)鼓勵(lì)，耐心誘導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，幫助他們克服英語學(xué)習(xí)中的心理障礙，使學(xué)生始終保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情。要一視同仁地對(duì)待每一位學(xué)生，特別是學(xué)習(xí)上有一定困難的學(xué)生，讓他們每堂課都有發(fā)言的機(jī)會(huì)以及表現(xiàn)自己的空間。無數(shù)事實(shí)告訴我們：師生情感上銜接的關(guān)鍵是教師要愛學(xué)生。愛學(xué)生，就必須走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把自己當(dāng)作學(xué)生的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈，以感情贏得感情，是教師教育成功的極為重要的條件。 另外，在日常教學(xué)中還要

18、重視下列問題： 1. 重視復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)課不應(yīng)該“炒冷飯”，如在6A Unit 3有would like的句子，而課文中只出現(xiàn)了What would you like? 和Would you like? 我們?cè)趶?fù)習(xí)課時(shí)就可以讓學(xué)生用how many, how much, which, who, where等特殊疑問詞去和would like融合在一起使用，以拓寬學(xué)生的視野，并達(dá)到復(fù)習(xí)這些特殊疑問詞的目的。 2. 重視引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)歸納所學(xué)的單詞。在幫助學(xué)生歸納單詞時(shí)可以采用如下一些方法： 1) 同音異義。英語中有不少讀音相同而詞形、詞義不同的詞。這類詞的特點(diǎn)是不同的字母或字母組合發(fā)相同的音，如wr

19、ite, right；son, sun；see, sea；meat, meet。 2) 詞性的轉(zhuǎn)化 (由一種詞類轉(zhuǎn)化為另一種詞類)。如Will you please give me some water? (water n. 水)Im watering the trees.(water vt.澆水) Coule you help me? (I want some help.) 3) 派生法 (通過加前綴或后綴構(gòu)成另一個(gè)詞)。如help (n.) 幫助helpful (adj.) 有幫助的，teach (v.) 教teacher (n.) 教師，worry (v.) 擔(dān)心worried (adj

20、.)擔(dān)心的，loud (adj.) 大聲的loudly (adv.) 大聲地，happy (adj.) 高興的happily (adv.) 等。 4) 合成法 (由兩個(gè)或更多的詞合成一個(gè)詞)。 如black(黑色的)+ board (板)blackboard(黑板)，after(在.之后)+ noon(正午)afternoon(下午)，class(課)+ room(房間)classroom(教室)等。 5) 詞形異同比較法。在詞匯教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生多留心那些只有一個(gè)字母或部分字母不同的詞，讓學(xué)生對(duì)其進(jìn)行比較、歸類，然后再記憶。這樣不僅記得快，記得牢，還可以避免諸如house和horse, left和lift, work 和walk，well和will等的混淆。 6) 同類歸納法。英語教材中有相當(dāng)數(shù)量的詞是屬于同類范圍的，如blouse， shirt，dress，skirt，coat，sweater，cap，hat，trousers，shoes，suit等均屬服裝類；又如white，black，red，green，orange，blue，yellow，brown，grey等屬色彩類；再如 Chinese，maths，English，PE,