1、語文論文之從六“美”去探討語文閱讀課的教學 從六“美”去探討語文閱讀課的教學肖曉耀(廣東省中山市第一中學 廣東 中山 528400）摘要：語文課要對學生的情感態(tài)度進行熏陶感染，要提高學生的文化品位和審美情趣，要提高學生的審美能力這就要求教師相應改變觀念。從宏觀上探討課堂教學，更符合語文學科教學的規(guī)律。本文嘗試從“六美”去審視課堂教學。六美分別是細節(jié)之美、感動之美、體驗之美、殷實之美、語言之美、激情之美。關鍵詞：細節(jié)；感動；體驗；殷實；語言；激情；美“人生失去美則為黯然的人生，教育失去美則為無趣的教育?！?把審美教育滲透到語文教學評價具有十分積極的意義。筆者認為一節(jié)語文課的優(yōu)劣不可簡單量化成各項

2、評價指數，否則會給語文教學帶來許多人為的硬傷，破壞語文課堂的整體美感。特別是以傳授知識為主要內容的唯理性教學模式及按“ 知識點” 的條條框框和思考題逐一肢解的應試教學模式妨礙了對課堂美的直覺體驗，不能讓教師從整體上來感受到閱讀教學美的魅力。況且課堂教學本身是一門遺憾的藝術，為什么要把遺憾強加到評價中去呢？筆者認為可從六“美”，從宏觀上探討課堂教學，會更加科學更為合理，它也更符合語文學科教學的規(guī)律。六美分別是細節(jié)之美、感動之美、體驗之美、殷實之美、語言之美、激情之美。六“美” 猶如夏花之絢爛，秋葉之靜美，給閱讀教學的課堂帶來縷縷馨香。1細節(jié)之美古人有見微知著，以小見大之說。細節(jié)往往容易忽視，一旦

3、發(fā)掘便能成為課堂的亮點，使人眼前一亮，精神為之一振。一顰一笑，舉手投足，一個眼神，一句話語，一次點撥，一番啟迪，一回分析，看似不經意，有時卻能起死回生。如字詞句的咀嚼、品味，篇章結構的把握，情致、意趣和哲理的感受、品析，運用和發(fā)揮，如創(chuàng)造性、遷移性的認知理解等。要求做到某些局部的細微和透徹，然而又大可不必面面俱到，只要畫龍點睛即可。陳鐘梁老先生上風箏的示范課有一個畫面：老師讓學生讀文本，遇到一個詞“苦心孤詣”，有人往往會忽略，但陳先生沒放過這一細節(jié)。他叫學生加以領悟，“用心去達到很少人達到的境界”，詞義一通，句義便顯，打通了全文理解的脈絡。細節(jié)定成敗，細節(jié)本身就是美。只要教學能發(fā)掘細節(jié)，就能發(fā)

4、現(xiàn)動人之美。2感動之美蘇霍姆林斯基說：要以人對人的方式對待孩子，要善于發(fā)現(xiàn)他心中能響應我們召喚的那一隅。靈魂因感動而飛升。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！苯處熢诮虒W過程中善于創(chuàng)造感情的氛圍，令學生潛移默化，讓心靈受震撼，使每個人情不能自已，不知不覺中獲得成功的機會，品嘗到學習進步的歡樂。在閱讀教學中，還可借助多種手段，創(chuàng)設一種藝術情境和情感氣氛，讓學生置身其中，細心品味，受到感染，得到感動，這樣不僅有助于學生理解課文，而且促進發(fā)展學生的情感，提升學生的情感。通過指導進行情感熏陶，增加學生的情感經歷，豐富學生的情感內涵。散步課例中，教師把文本情感化。爸爸媽媽的摯愛之情上寫實的，

5、通過畫面音樂的渲染，深深地打動了學生。因為這些場景是每人身邊的平常事，偏偏又在不經意中被忽略。人與文本的對話中，學生是沉默的，哽咽的，沉浸其中不能自拔，被一層濃郁的情感氣氛籠罩著，包圍著，從而產生一股向上的力量。情感是世界上最真實的東西，那堂課，用評課教師的話說是無技巧的課，因為學生都含著淚，聽課的老師也含著淚。方法與手段早已不重要了。3體驗之美這是通過課堂實踐來認識事物，獲取知識，進而得到一種審美判斷的能力?，F(xiàn)代教育派的杜威就注重學生的親身經歷，主張在情境中用發(fā)現(xiàn)法，自己獲取知識?？梢哉f沒有體驗就沒有語文。對文本的理解必須有學生設身處地的經歷與感受。你印象深刻的人物是什么？為什么？你想對他說

6、什么話？能用你的一句真心話評價他嗎？把學習目標與學生的生活實際結合起來，師生運用協(xié)作探討的方式在情感的交流，思維的碰撞中進行體驗。組織學生在獲取知識的過程和實踐中實現(xiàn)自我領域的充實，在反思中重構自己的經驗，形成自己的行動策略和方式，這樣才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，進一步體現(xiàn)教學目標中的知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度。老師用生命感悟到的寶貴東西傳達給學生，學生又通過人生的經驗提高對生命的認識。建構主義理論認為，學習的過程，其實就是“做中學”的過程。它充分強調學生學習語文是一個現(xiàn)實的經驗、理解和反思的過程，強調以學生為主體的學習活動對學生感悟、實踐、探索和思考有重要意義

7、。4殷實之美殷實是一種境界，它是充實，它是豐碩，它是收獲。殷實不是呆板，殷實也不是僵硬。它不游離于形式上的熱熱鬧鬧，而是對學生掌握知識、增強智慧、激活思維、體驗情感等方面的目標內化。換句話說，它應該對學生有所“得”，對學生的發(fā)展有意義。語文教學的基本行為是語用行為，語用行為外在表現(xiàn)為聽說讀寫、內在表現(xiàn)為思。培養(yǎng)學生的思維，要求教師要打破固定的程式化的教學模式，在教學的動態(tài)過程中不時地注入源頭活水，使學生走出定勢思維的陰影，學會多角度、多層次地思考問題。教師教得“活”，學生才能學得 “活”，學得“活”才能有所“獲”。聽說讀寫這四種語用行為中，讀是根本。引導學生讀文、明義、質疑、實踐，多方位，多層

8、面地提高的語文素養(yǎng)。字詞句讀，篇章結構，一一夯實。目標夯實，內容夯實，學法夯實，情感夯實，態(tài)度價值觀夯實。然而這種落實不是靜態(tài)的，僵硬的，而是發(fā)展的，靈動的。學生與文本對話，教師與學生的對話，不僅是線性的，應是平面的，立體的。以求獲得更深的理解，但不能流離空泛，更不能漫無邊際，對話應該有實在的依托，有具體的突破口。對開放式的問題教師能放而不能縱，教師應該有自己獨特的情感態(tài)度，學生的思維活動是向性的，有價值的。5語言之美語言是人們傳達信息和情感交流的主要工具，一段優(yōu)美生動的語言可以把人帶進詩一般的學習境界。一段鼓勵的語言，可以增加無限的動力。一句幽默的語言，可以化腐朽為神奇，一番啟迪的語言，可以

9、激起千層浪花。語文課堂教學的語言，應當是鮮活的、生動的、具體的、有生命力的。事實也證明，教師美的語言能使學生“耳醉其言”、“心醉其情”，像磁鐵一樣吸引學生們神游在課堂教學之中。前蘇聯(lián)作家高爾基說：“作為一種感人的力量，語言的真正美，產生于言辭的準確、明晰和動聽。”（論社會主義現(xiàn)實主義）教學語言有時要來得含蓄、委婉、給人平易、給人輕松、給人開心、更給人智慧。美的課堂語言聲情并茂，抑揚頓挫，快慢疾弛，如清風拂過琴弦，如落花飄零在水面，給人如沐春風之感。語言的張力是課堂的制高點，是教學最感性的因素。6激情之美激情是人類情感中最有力量、最為動人、最可稱頌的寶貴情感。讓激情在活動性教學的天空中飛揚，讓我

10、們都以自己的激情去澆灌學生心靈的藝術之花，使新課標下的語文教學風光無限、光芒四射。力爭以教師的激情去感染、調動學生。讓教師的激情點燃學生的激情。讓課堂在活力、魅力、銳利、智力中發(fā)散。讓課堂激情澎湃，鋒芒四溢。用教師的智慧啟迪學生的智慧，用哲人的智慧點燃學生的智慧。真誠、高昂、激奮、激憤、激烈、亢奮、激動、鮮活、意氣風發(fā)等強烈情感是課堂的催化劑。沒有激情，就沒有真正的深刻、沒有真正的冷靜、沒有真正的理性。一個課堂若不能夠充分激發(fā)出其成員的激情，就很難使個體得到充分的發(fā)展；激情首先發(fā)源于教師對自身內部之各種感受和體驗的高度真情關注，其源于對文本的高度真情關注。如果沒有這種高度的、真情的關注，學生的求知欲就難以強烈化。筆者嘗試以細節(jié)、感動、體驗、殷實、語言、激情搭建了一個閱讀教學評價的平臺。一名語文教師，不光要有濃厚的情感體驗，以飽滿的情緒，昂揚的熱情去感染學生，更要有激發(fā)學生智慧的手段和藝術，使每一位學生在互動交流的學習活動中，盡顯個性本色。語文教學還需要教師有內化課文的功底，擁有與課文情感同步的激情，具有演員的素質，能先行進入激情角色，運用渲染、熏陶、感悟之法激發(fā)學生生成激情，讓學生陶醉其中，情思蕩漾。對教材進行個性化的閱讀和理解，既要宏觀調控，又要明察秋毫，從細節(jié)發(fā)軔出課文的精神與魅力來，用純真心靈去擁抱作者的深情。教師，再現(xiàn)作品氛圍，自然