1、語文論文的中學(xué)語文教育負(fù)面插件的策略石堤鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)張志國一。 讓學(xué)生積極參加教育的策略主要是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生積極參加教育。 學(xué)習(xí)是發(fā)生在學(xué)生自己內(nèi)部的過程，所有的教育行為如果不在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行，就不能達(dá)到最好的效果。 否則，教師再優(yōu)秀，教育再努力，也不能把教育效率最大化。 例如，在中學(xué)語言教育中，培養(yǎng)學(xué)生的聽力對(duì)提高學(xué)生的語言素養(yǎng)有著重要的作用。 如何讓學(xué)生參加訓(xùn)練呢？ 采用傳統(tǒng)的教育方法，老師聽學(xué)生講課，老師問學(xué)生回答問題，訓(xùn)練機(jī)器單調(diào)，學(xué)生完全不感興趣，學(xué)習(xí)效果也受到限制。 因此，語言教師應(yīng)該為中學(xué)生制定具體、可操作的訓(xùn)練要求和計(jì)劃。 首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽課。 包

2、括聽學(xué)生的發(fā)言在內(nèi)，可以對(duì)老師和同學(xué)的意見發(fā)表自己的意見；第二，要在課堂上大膽發(fā)言，在發(fā)言中實(shí)現(xiàn)合理、有序、清晰的秩序；第三，討論教科書的問題和社會(huì)問題，指導(dǎo)發(fā)言。 也就是說，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生投入越多，動(dòng)力就越大。 語文教師要努力讓學(xué)生積極參加教育。 學(xué)生開心，教師簡(jiǎn)單地教，教育效果也變好。二。 指導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)俗話說“大家撿柴燒火”，合作能吸引很多人。 在農(nóng)村中學(xué)的語言教育中，由于教育資源不足，合作學(xué)習(xí)變得更加重要。 我們?cè)谶@里所說的合作，是在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，采用集體討論的方式來解決疑問，就能聚集集體智慧。 例如，學(xué)習(xí)了愚公移山句后，我指導(dǎo)學(xué)生把愚公精神分成小組討論。 各組經(jīng)過討

3、論，從愚公的毅力、耐心等角度進(jìn)行了分析，但有一組人說：“愚公是傻瓜，不應(yīng)該提倡愚公精神，沒有效率。 住在山上不方便，為什么不搬家，這不是更方便嗎？效率高嗎？ “一石激起千層浪，一些學(xué)生主張“愚公精神意味著沒有效率，不值得學(xué)習(xí)”。 意見分歧后，我馬上讓學(xué)生們繼續(xù)討論這個(gè)問題，在討論中，學(xué)生們對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更深，真的進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)。 通過這樣自主合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的思考變得更活躍，想法變得更廣泛，學(xué)生們的主體作用得到充分發(fā)揮。三。 正確的課后指導(dǎo)是農(nóng)村學(xué)生基礎(chǔ)比較弱的，因此正確的課后指導(dǎo)可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)優(yōu)秀補(bǔ)課的目的。 但是，大部分學(xué)生對(duì)課后的指導(dǎo)很反感，怎么辦呢？首先，課后的指導(dǎo)面積不要太大。 應(yīng)該實(shí)際選

4、擇需要指導(dǎo)的學(xué)生，要把指導(dǎo)重點(diǎn)放在構(gòu)筑遠(yuǎn)大理想的角度上，給學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 這比領(lǐng)導(dǎo)讀幾篇書有效得多。 第二，在進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，主要要知道學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法。 第三，語言教師可以在學(xué)生之間互相幫助，讓優(yōu)等生指導(dǎo)學(xué)校的困境，在學(xué)生之間交流，他們就容易接受。 也就是說，課后指導(dǎo)要重視實(shí)效，形式主義絕對(duì)不能，表面熱鬧，實(shí)際上學(xué)生什么也得不到。四。 分層教學(xué)法是語言教育，教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、水平、愛好等有差異，所以我們?cè)诮逃矫嬉惨鶕?jù)學(xué)生的差異進(jìn)行教育。 這樣，可以取得工作的一半效果，更好地實(shí)現(xiàn)負(fù)面插件。 例如，可以在不知作業(yè)的情況下分層，基礎(chǔ)問題應(yīng)該由每個(gè)學(xué)生完成，而且還可以把更難的附加問題分配給那些學(xué)生。 另外，學(xué)習(xí)課文后，可以讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生寫讀后感，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生可以要求摘錄課文好的文章等。 除了上述幾種方法以外，還有很多減少負(fù)面插件的措施，