1、語文論文之在閱讀教學中培養(yǎng)學生的審美素質 愛因斯坦說：不管時代潮流和社會風尚如何，人總是要憑自己高尚的品質，超過時代和社會，走自己的路。小學語文是基礎學科，它應為培養(yǎng)新世紀高素質人才打好基礎。語文教學內容中包含著生動豐富的文字美，變化有致的結構美，尤其蘊涵著動人心魂的人物形象美。閱讀教學和審美教育是密不可分的?？梢哉f有文學就有美學，文因美存。閱讀課雖沒有音樂、美術那么直感。但它卻能賦予審美教育更為廣闊的天地。因此閱讀教學與審美教育不可分割，理智評價與情感評價當融為一體 。這就要求語文教師要善于扶發(fā)幽微，在語言文字的訓練過程中，在閱讀教學中，在傳播知識的同時，使學生受到美的熏陶，培養(yǎng)學生健康積極

2、、美好高尚的情操和審美素養(yǎng)。 在具體的教學環(huán)節(jié)中，教師可以從多方面入手，對學生進行審美素質的培養(yǎng)。 一、品詞析句，引導學生理解課文鑒賞美。 法國藝術大師羅丹曾經說過：對于我們的眼睛不是缺少美，而是缺少 發(fā)現。要培養(yǎng)學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發(fā)現美、品體美，鑒賞美。如趙州橋一課，在學習第3自然段時，讓學生緊抓住中心句這座橋不但堅固，而且美觀以及中心詞語精美的圖案，結合書上插圖、教學掛圖和投影片上各種龍的圖案，來品體作者遣詞造句之形象生動。其中回首遙望、雙龍戲珠、相互纏繞等神形兼?zhèn)涞拿鑼懸约巴?、抵、游等動詞的準確運用更是賦予這些石雕龍鮮活的生命力，千姿百態(tài)，大有一

3、觸即活之勢。無限情態(tài)盡在眼前之感。通過閱讀欣賞，品詞析句，引導學生了解我國勞動人民所表現出令人贊嘆的創(chuàng)造智慧，繼而使學生愛祖國、愛人民的情感得到升華。 二、創(chuàng)設情境，引導學生從整體上感受美。 情包蘊在課文內容中，境是課文內容所構成的整體畫面。教學時，創(chuàng)設情境，學生通過感官，置身豐富、逼真的氣氛中，可以驅動學生的學習積極性。教師可以通過生動的講述，精彩的畫面，直觀形象的表演，以及電教設備的運用，創(chuàng)設一種審美意境，引起學生心靈上的共鳴，使學生產生一種強烈的掌握語言藝術、領會文章意境的欲望。例如觀潮一課通過形象逼真的錄像，把錢塘江大潮來時那洶涌澎湃、氣壯山河的宏偉氣勢淋漓盡致地展現在學生面前，使學生

4、急切探知課文內容，進而領悟大自然的奧秘與力量。 三、剖析形象，引導學生贊賞高尚品質，追求精神美。 美育有形象性和感情性兩大特點，它以美的形象為手段，達到培養(yǎng)人的崇高情感的目的。也可以說美是通過具體的形象來表現的。所以剖析是實施語文教學中審美教育的基本途徑。一個感人的形象，可以激發(fā)起千百萬人向善向上的崇高信念；一個丑惡的形象，能讓千百萬人痛斥丑惡，憎恨虛假。形象越鮮明，對學生思想影響就越強烈、越深刻。學生受到了美好的形象的感染，必然能誘發(fā)情感的產生，從而萌生一種學習人物內心美好的激情與行為。所以在語文教學中應注意抓住對人物性格的講讀，用美的形象去感染學生，使他們體味到人物的心靈美和社會美。這就要

5、求語文教師把握科學的審美 標準，引導學生理解美的實質，樹立正確審美觀，進而追求美，創(chuàng)造出語文教學的美好成果。例如：董存瑞舍身炸岸堡中，在危急關頭，董存瑞昂首挺胸，舍身炸暗堡時的剛毅的神態(tài)、果斷的動作、堅毅的目光、激昂的話語無不體現了一位杰出的戰(zhàn)斗英雄，誓死衛(wèi)國的光輝形象。通過對人物形象的剖析，喚起學生愛國報國的美好愿望，也使學生感到真正的英雄形象的力量。 四、感情朗讀，激發(fā)學生的審美情感。 朗讀是語文教學中至關重要的一個環(huán)節(jié)。教師應重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對理解課文內容、發(fā)揮語言陶冶情感的作用。通過朗讀發(fā)展學生的語言能力，具體地說，就是通過朗讀不僅使學生體會語言文字的韻律美，同時把語言文字化作鮮

6、明的視覺形象再現在學生面前，喚起學生的想象，激發(fā)學生情感中真、善、美的因素，讓學生與作者、與文章產生共鳴，情感得到美的感召和升華。從中受到教育和感染。例如：再見了，親人一課，指導學生通過有感情的朗讀體會親人離別時那真誠，依戀之情，通過反復朗讀，使學生發(fā)自內心地表達出中國人民志愿軍離別時對朝鮮人民的深情呼喚。教師要重視范讀，范讀飽含著濃縮了的個人體會和獨特感受，它可以把課文準確的詞語概念，生動的修辭手段，感人的描寫抒情、優(yōu)美的韻律節(jié)奏充分表現出來，給學生以具體的啟迪。不但輔助了講解，而且起到美育的作用。 五、啟發(fā)想象，訓練學生表達美、創(chuàng)造美。 審美教育不僅要求我們引導學生感受美、品味美、鑒賞美，

7、同時還要訓練學生去表達美、創(chuàng)造美，以達到發(fā)展語言的目的。例如學習火燒云一課時，學生通過品詞析句和感情朗讀，了解了火燒云顏色美，樣子多，變化快的特點。在此基礎上可以進一步引導學生，閉上眼睛想象：你還看到了什么顏色，什么樣子的火燒云？它是怎么變化的？學生們紛紛舉手，有的在理解書中描寫火燒云顏色的詞語的基礎上，創(chuàng)造出自己的詞匯：蘋果綠，檸檬黃，草莓紅半紅半黃、半粉半紫、半桔半青有的受到啟發(fā)這樣描述變化中的火燒云：天邊出現一頭大象，四肢粗壯，身高體大，象鼻高高卷起，象牙閃閃發(fā)光，象耳朵好像還在呼扇呢?？墒寝D眼間，象牙不見了，象鼻子也變小了，一會工夫，大象消失了學生們展開了豐富的想象，結合自己生活中所了解的事物從模仿到創(chuàng)造，更豐富了課文的內容。使他們內心中美的情感得以自然地流落和表達，達到了美育的目的。 總之，在閱讀教學中，抓住