1、語文論文之好鳥相鳴 嚶嚶成韻讓“討論”有效激活導(dǎo)學(xué)案 溫嶺市大溪第二中學(xué) 陳英姿【摘要】作文評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。縱觀時下傳統(tǒng)的作文評改，教師很在意，學(xué)生也費力，但效果不佳。究其因，重教輕改的觀念導(dǎo)致了“程式化”評改模式，忽視了“啟迪性”。挑刺找錯的評改心態(tài)形成了“打擊性”評改方式，忽視了“激勵性”。 采用“說教式”評佳語言，忽略了學(xué)生的寫作心境，忽視了“情感性”。慣有的評改形式導(dǎo)致了交流的單向性，忽視了“互動性”。針對此弊病，在作文評改中，抓住要點，實施好評，進(jìn)行妙改，能有效地解決作文教學(xué)高耗低效問題?！娟P(guān)鍵詞】作文 評價 評改莊子說：“人生天地之間，若白駒之過隙，忽然而已?！钡?，佩索

2、阿說：“寫下即永恒。”為了永恒，也為了教學(xué)質(zhì)量，每個語文老師自然不會輕視作文教學(xué)。而作文評改是作文教學(xué)的重要組成部分，是提高學(xué)生作文水平的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?？v觀時下傳統(tǒng)的作文評改，教師很在意，學(xué)生也費力，但效果不佳。究其因，重教輕改的觀念導(dǎo)致了“程式化”評改模式，忽視了“啟迪性”。挑刺找錯的評改心態(tài)形成了“打擊性”評價方式，忽視了“激勵性”。 采用“說教式”評佳語言，忽略了學(xué)生的寫作心境，忽視了“情感性”。慣有的評改形式導(dǎo)致交流的單向性，忽視了“互動性”。由此，作文評改必須從傳統(tǒng)中突圍，抓住要點，實施好評，進(jìn)行妙改，從而有效地解決作文教學(xué)高耗低效問題。一、著眼學(xué)生，找準(zhǔn)立足點作文評改既是“甜糖”，亦是

3、“砒霜”。用之得當(dāng)與否，利弊結(jié)果截然不同。作文評改的優(yōu)劣、得失將直接影響到學(xué)生作文學(xué)習(xí)的興趣和效果。值得一提的是，作文評改并不是僅僅考慮把這篇文章修改精妙，而是要由重視“文”到關(guān)注“人”，把評價主體排除在活動之外的做法那是錯誤的。作文評改應(yīng)立足于作文的寫作過程，著眼于學(xué)生的個性發(fā)展，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，注重作文過程中的學(xué)生的價值取向，關(guān)注學(xué)生的情感與體驗，鼓勵想象和創(chuàng)新。（一）立足于學(xué)生的體驗教學(xué)要以生為本，作文評改本亦如此。寫作是人生命的一種存在方式，教師要通過作文評改，使學(xué)生在尋求自我展示中將生命投入寫作。課標(biāo)對作文的教學(xué)方法與評價都體現(xiàn)了一個基本的價值取向，盡可能地減少對寫作的束縛，為學(xué)

4、生提供廣闊的寫作天地。我們也知道，人天生都有一種自我表現(xiàn)的欲望，學(xué)生往往是通過寫作來表達(dá)個人對生活的情感體驗和思索認(rèn)識。作文無論是評價還是批改都要尊重學(xué)生的這種生命的體驗，絕不可束縛了學(xué)生的感知、情感，致使作文遠(yuǎn)離生活、缺乏體驗，缺乏真情。如獲首屆冰心作文獎一等獎作品，諸暨9歲男童寫的短文媽媽回來了。原文如下：前段時間，媽媽去杭州學(xué)習(xí)，去了好長時間，可能有一個月吧。今天，媽媽終于從杭州回來了，我非常高興！因為媽媽的懷抱很暖和，因為媽媽回來了，爸爸的生日就能過得更好，因為媽媽在家里會給我讀書 媽媽不在家的時候，我很想她，想媽媽的感覺，是一種想哭的感覺。 這篇107字的質(zhì)樸短文，以其純真的感情與可

5、貴的童趣贏得專家青睞，在海內(nèi)外5萬多篇作品中脫穎而出，榮獲首屆冰心作文獎一等獎。但長期的模式化、僵化使得我們學(xué)生早早地學(xué)會了用套話、空話來寫作。此文的獲獎，是一種評價方向的指引，再次提醒我們尊重學(xué)生的真情實感，讓學(xué)生用自己的眼睛觀察世界，用自己的語言表達(dá)感情。（二）立足于學(xué)生的差異學(xué)生的個性發(fā)展是迥異的，教育要成為促進(jìn)人人成功，個個發(fā)展的教育。因而作文評改同樣要遵循這種規(guī)律，尊重差異，關(guān)注個性，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所不同，要著眼于學(xué)生各自的發(fā)展去衡量，對不同的學(xué)生提出有層次的要求。正如我們對李白很多不合律的詩，蘇軾許多不守規(guī)的詞視為巨大的貢獻(xiàn)。對韓愈以文寫詩，蘇軾以文寫賦，辛棄疾以詩寫詞等看作重大的突

6、破。這樣，有利于幫助每個層次的學(xué)生樹立自我發(fā)展的信心，有利于不同發(fā)展水平的學(xué)生都能及時看到自己進(jìn)步和成功，都能使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同程度的發(fā)展與提高。（三）立足于學(xué)生的發(fā)展基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行明確指出，評價不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。我們教育中的一切評價應(yīng)該是促使學(xué)生以成功者的良好心態(tài)進(jìn)入后續(xù)學(xué)的動力，而絕不是找學(xué)生的漏洞，更不是用分?jǐn)?shù)來卡學(xué)生。因此，教師評價的著眼點應(yīng)立足于有利于每個學(xué)生的發(fā)展。作文評價同樣如此，作文評價是一種過程性評價，而不是總結(jié)性評價。我們應(yīng)該通過作文的評價，使學(xué)生看到自己的發(fā)展

7、，看到生活的發(fā)展，看到社會的發(fā)展。使學(xué)生在評價的過程中發(fā)展自己，提高自己，辯證地認(rèn)識自己，從而使自己獲取更大的發(fā)展，更快的發(fā)展。我們要堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，重視積極的鼓勵作用，幫助學(xué)生獲得成功的體驗，變批改為鑒賞，用滿意的效果強(qiáng)化他們的習(xí)作動機(jī)。二、基于互動，挖掘著力點通常的作文評改是“學(xué)生寫作文，老師改作文” ，教師與學(xué)生的交流是“單一”與“單向”的。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評價過程之外，他們只能充當(dāng)被評價的對象，而無法參與評價過程。水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光。在作文評價中應(yīng)樹立“對話”意識，實施立體“對話”評價策略，這是我們教師在作文評價中最需要下猛力的地方。挖掘

8、好這個著力點-立體對話式作文評價，使作文評價更富親和力，更富情感性，更富有效性。由重單一到多軌并進(jìn)，形成“多元”和“互動”格局。（一）立體對話式作文評改重在“合作參與”我們積極倡導(dǎo)全員合作的評價機(jī)制，讓學(xué)生在評價作文的過程中暢所欲言，評價自己的進(jìn)步和不足，評價別人的優(yōu)點和缺點，評價習(xí)作的感受和體驗。同時從多角度得到他人的評價，在作文評價中我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生與老師之間、學(xué)生與學(xué)生之間，學(xué)生與家長之間的交流和相互作用，重視所有參與評價的人的看法和在評價中的作用，用協(xié)商和對話的方式來給予解答。實踐中，要把“評價”的權(quán)利交給學(xué)生，把“批改”的權(quán)利交給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體性，則更能激發(fā)學(xué)生參與的積極性。如本人

9、在班級實施立體多維評改：實施“自我評改”。學(xué)生自我評改前，教師可授以評改的方法，對于每單元一次的“大作文”，我們則主張讓學(xué)生先自評。先找出自己文中的錯別字和不通順的地方，圈畫出自認(rèn)為最精彩或最得意的地方。學(xué)生通過自我評價可以了解自己的進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)存在問題，及時糾正失誤，養(yǎng)成自我評改文章的良好習(xí)慣。實施“貼墻評改”。把初改后的活頁作文懸掛于教室，學(xué)生可以任意取看，自由評說，互相評改。同時懸掛兩天后，學(xué)生自取作文進(jìn)行修改。實施“團(tuán)隊互改”。按照評改團(tuán)隊的組合形式，創(chuàng)設(shè)相互交流情境，架設(shè)起生生互改的平臺，用賞析或批評的方式，交流彼此見解，共享思想盛宴，互相促進(jìn)，達(dá)到思維共振。實施“良師助改”。老師的評

10、改兼作文指導(dǎo)與批改為一體，教師用問題的方式說出學(xué)生習(xí)作中的得與失。讓學(xué)生通過回答的方式對作文進(jìn)行反芻，尋找提高的途徑與方式。實施“網(wǎng)上評改”?，F(xiàn)在學(xué)生家中大多有電腦。學(xué)生把修改文放到網(wǎng)上，讓同學(xué)、老師、家長甚至網(wǎng)友進(jìn)行隨意評點。學(xué)生根據(jù)評點意見再修改。當(dāng)然，實施多重評改，老師的指導(dǎo)作用也是必不可少的。教師要適時地介入，有意識地“導(dǎo)重點、導(dǎo)方法、導(dǎo)態(tài)度”，來保證評改預(yù)期的效果。正是通過平等誠摯的對話和交流，通過師生、生生的互評互改，極大地刺激了學(xué)生參與欲望，使學(xué)生真正成為了作文評價的主體，實現(xiàn)了共識共賞共進(jìn)。（二）立體對話式作文評改貴在“暢所欲言”爭鳴-感受觀點爭鋒之美 在這評改和被評改的過程中

11、，學(xué)生有了自己的感知、體驗從不同的視角，不同的情感去發(fā)現(xiàn)他人與自我，于是提出標(biāo)新立異的觀點。但這種理解、領(lǐng)悟，都是從個體本身出發(fā)，帶有濃厚的個性色彩，自然會引起百家爭鳴。如學(xué)生習(xí)作母親的哈欠：師評：此細(xì)節(jié)描寫生動，能讓人體會到作者對母親的愛。但選母親打哈欠這一細(xì)節(jié)值得推敲！一學(xué)生批：我不同意老師的意見！與之相反，令我感動的是，作者有著敏銳的觀察力和細(xì)致的感受力，一個普普通通的呵欠，作者并沒有輕易地放過，而是將它放大、放大、再放大，從中我們可以感受到作者流露在字里行間對母親的愛通過對母親這樣一個俗得不能再俗的動作來盡情展示，從而達(dá)到了言有盡而意無窮的效果。像這種爭鳴沒有對與錯的問題，而是好與更好

12、的問題。能做到百家爭鳴，就是在作文評價中給學(xué)生以信任和尊重，把思考、發(fā)現(xiàn)、批評的權(quán)力還給學(xué)生，用心呵護(hù)學(xué)生敞亮的內(nèi)心世界，讓他們沉浸于和諧、純潔、開朗的氛圍中，充分展開思辨。補(bǔ)充-體會智慧凝聚之美 “三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，在作文評議的過程中，一個人的看法也許是膚淺的，不夠深刻；也許是零星的，不夠完整；也許是片面的，不夠全面。經(jīng)過同學(xué)與老師的補(bǔ)充評價，可將薄弱環(huán)節(jié)予以充實，將膚淺的地方予以深化，將片面的地方予以補(bǔ)充，將經(jīng)不起推敲的尚待重估的成分進(jìn)行區(qū)分，將學(xué)生暢所欲言的思想之流進(jìn)行引導(dǎo)。在眾人的智慧中體會到評議的妙處，這其實也是寫作水平的提高。如評學(xué)生作文你不能這樣做一文。有生評：這篇議論文

13、，一事一議，以小見大，頗有力度。好！有生議：口子小，主題專一。作者注重談好一個問題，談清一個觀點，始終在“你不能這樣做”上下功夫，給人以有力的感覺。妙！又生云：結(jié)構(gòu)緊，全文議、敘、聯(lián)、結(jié)，渾然一體。每一個段落都有它的位置和作用，段與段之間又注意相互勾聯(lián)。由于結(jié)構(gòu)緊扎，也給人以有力的感覺。高！又生評：語言“精”，全文用語準(zhǔn)確、恰當(dāng)、精練，句式簡短、表達(dá)明晰，顯得生動活潑，同樣給人以有力的感覺。厲害！又生評這樣，在議論紛紛中，學(xué)生的視野也得到了有效的拓展，思想也得到了升華。共鳴-享受心靈溝通之美 在評價作文時，老師與學(xué)生為習(xí)作中的藝術(shù)形象或?qū)懽魈厣騽?，產(chǎn)生了一定的認(rèn)同與共鳴，達(dá)到了主客體之間的

14、契合一致與交流的對話，特別是情感上的蕩氣回腸，休戚與共。如有位學(xué)生的習(xí)作初三的日子，文中流露了時光飛逝感嘆，自己奮勇直追豪情，但也流露出成績不如人意的絲絲憂傷。生批：讀著你的文章，我總是有一股沖動，一陣感動，讀你的文章我有一種知己的感覺，我的甜美憂傷都被你拷貝，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識?！庇忠簧u：也許你我有著不同的閱歷與體驗，但我們都有著一些相同或相似的感悟，讓我們的初三痛并快樂著生應(yīng)：“年輕的心是相同的，青春的血是沸騰的，感動著你的批語，感動著你的心靈，忘卻了所有的苦與痛，讓我們攜手共進(jìn)，追逐彼此心中的太陽”隨著對文章的深入感知、體驗，生生間因相互感染而產(chǎn)生比較強(qiáng)烈的情感反應(yīng)，心潮

15、澎湃，興會淋漓，不知不覺地進(jìn)入化境。師生與作品同聲同應(yīng)，同氣相求，達(dá)到了身心俱忘，你我不分，情投意合的境界。評者與被評者生命體驗、倫理情感、人生理想、寫作手法等方面達(dá)到了高度的協(xié)同一致、息息相通，而產(chǎn)生了一種共鳴狀態(tài)。三、超越評判，捕捉生長點作文評價不僅是對學(xué)生寫作能力的一種評判，更應(yīng)對學(xué)生寫作具有激勵、引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。這需要教師對評價進(jìn)行通盤考慮，對評價資源進(jìn)行優(yōu)化組合，對評價渠道進(jìn)行拓寬挖掘，才能在作文評價中游刃有余，敏銳地捕捉生長點。（一）發(fā)揮評點語言之功效教師的評價語言是作文評價的重要資源，精妙的評語不僅能夠激發(fā)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點和修正錯誤的積極性，還能實現(xiàn)學(xué)生健康寫作心態(tài)的引導(dǎo)和高尚人格

16、的培養(yǎng)。當(dāng)然，它也應(yīng)該成為學(xué)生樹立語言的典范。由此，教師的評價語言必須是感性與理性的統(tǒng)一，是科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一，是教育性和審美性的統(tǒng)一。評點語言要有情。 心理學(xué)研究表明，缺乏激勵，一個人的潛力只能發(fā)揮20%-30%，而正確充分的激勵則能夠使人發(fā)揮自身80%-90%的潛力。善于教育的教師都很喜歡使用情感激勵法。作文評點中，這招一樣管用，教師要善于捕捉學(xué)生作文中的精彩之處、進(jìn)步之處、獨到之處，哪怕是微小的閃光點，及時鼓勵，使之獲得前進(jìn)的動力。例如，我們可賞其取材新，賞其立意深，賞其見解獨到，賞其構(gòu)思巧妙，賞其態(tài)度認(rèn)真使學(xué)生感受到自己的成功并品賞成功的喜悅。同樣，教師充滿愛心的評價語言也會激發(fā)學(xué)生

17、的自信、自尊、自強(qiáng)，激發(fā)更大的寫作熱情。例如：有位學(xué)生因為來自偏遠(yuǎn)的農(nóng)村，生活較困難，她在學(xué)校里十分自卑。有一次，在作文我中，她寫道：我是一只不起眼的丑小鴨，與城里的同學(xué)比起來，自己顯得太丟人了，總覺得自己抬不起頭來老師讀后感觸很大，為了使她能很快自強(qiáng)起來，于是寫下了這樣的評語：一只不起眼的丑小鴨，飛進(jìn)了我的叢林，我憐愛她的自卑和嬌弱，我欣賞她的誠實和坦率，我更珍愛并撫慰她灑滿露珠的羽翼。你信嗎？這樣一只丑小鴨，真的會成為茂密叢林中的一只驕傲潔白的天鵝。你想，看到老師此番評語，這位同學(xué)的寫作熱情自然會高漲些。評點語言要有才。 蘇霍姆林斯基指出：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。它

18、不僅開發(fā)情緒記憶，而且深入到大腦最隱蔽的角落?！痹u價學(xué)生的作文時，教師應(yīng)具有藝術(shù)魅力的評價語言，嚴(yán)謹(jǐn)而不失大氣，客觀而不失精辟。一方面能給學(xué)生以一種正面的示范作用，讓學(xué)生感受到母語的魅力，感受到文學(xué)的光輝；另一方面還會影響學(xué)生的思維，能激起學(xué)生對語言的濃厚興趣，進(jìn)而掌握靈活運(yùn)用語言的本領(lǐng)。例如余映潮老師在評價良師一文：此文的美點不少。你看，標(biāo)題多美。三個小標(biāo)題，形成一個反復(fù)式排比句，帶有抒情的意味，又清晰醒目地標(biāo)示出文章的層次。你看，文面多美。三個段落，用差不多的字?jǐn)?shù)，組成篇幅大致相等的板塊，給人一種勻稱之感、清爽之感。你看，情感多美。三個段落，每段都是先詠物，再抒懷，“我把視為良師”反復(fù)出現(xiàn)

19、，既顯現(xiàn)結(jié)構(gòu)，又點題扣題。更重要的是，你看，角度多美。在考場上，在大家都以“人”為良師的時候，作者卻別出心裁地以“物”為良師。這樣的新意，怎能不會迅速躍入評卷老師的眼簾？這么精彩的評語自然更能打動學(xué)生的心靈，催化寫作熱情，深化寫作認(rèn)識。評點語言要有方。 這就要求教師要做一個機(jī)智的引導(dǎo)者，運(yùn)用啟發(fā)性的評價語言，引導(dǎo)學(xué)生往深處、廣處去思考，促進(jìn)感悟的深入。即便是批評也要巧妙，化否定為建議，化要求為商量，化指責(zé)為提醒，則效果更佳。例如同樣是學(xué)生作品中錯別字問題，有老師給出這樣的評語：“怎么搞的？錯了這么多字！真成了錯別字大王！”那孩子拿著本子，不知所措，錯別字遲遲沒有訂正出來。另一老師是這樣處理的：

20、在其錯別字下面一一畫上符號，寫下這樣的評語：“請把畫上符號的字改過來。只要認(rèn)真，大部分字你是會寫的；個別字查查字典，你也能改正的；如果實在不會，我很愿意幫助你！我期待著你的錯別字一天比一天少。要努力??！”結(jié)果這孩子積極地訂正好了那些錯別字，在以后的作文中錯別字逐漸減少。對于上進(jìn)心不強(qiáng)，作文應(yīng)付的學(xué)生，有教師用刺激性的語言寫下評語：“某某同學(xué)曾經(jīng)和你處在同一起跑線上，可現(xiàn)在，人家連續(xù)三次作文得優(yōu)，而你12個錯別字，15個病句，夠悲慘了！你呀，你呀！不是沒本事，而是沒志氣！”責(zé)備中暗含著期待，對學(xué)生的自尊心和進(jìn)取心形成較強(qiáng)的震撼作用，無疑能激發(fā)起學(xué)生的上進(jìn)心。可見換一個角度，換一種說法，換一種方式

21、，學(xué)生的感受、反映大不一樣，作文評價效果也大相徑庭。（二）借助網(wǎng)絡(luò)評改之優(yōu)勢常態(tài)作文評改：滯后、單一、獨軌。 評改是作文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。評改的過程是作文完善的過程，又是對生活認(rèn)識深化的過程。在我們常態(tài)的作文評改中，一位語文老師要改兩個班的作文，很費時，這周的作文，要到下周講評，這種反饋很滯后。況且“講評”后忽略了最重要的“修改”環(huán)節(jié)。每次作文講評后，由于時間的限制，師生大多認(rèn)為本次寫作應(yīng)該結(jié)束，學(xué)生只知道本次作文存在的共性問題，卻沒有想方法化力氣去解決問題，如此循環(huán)往復(fù)，作文問題越積越多。另外，在這種評改中，習(xí)作的評判者只有教師。正因為缺乏沒有時空阻隔的交流平臺，效果自然就不怎么理想。網(wǎng)絡(luò)作文

22、評改：及時、多元、互動。 多媒體網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用為提高學(xué)生評改作文能力提供了一個互動交流的平臺，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多層面、多角度的評改訓(xùn)練，領(lǐng)悟評改作文的方法，養(yǎng)成修改作文的能力和習(xí)慣。讓評改更快捷、更方便、更高效。學(xué)生寫完作文后會有一個熱場，要取得好的評價效果，就要“趁熱打鐵”。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師能擺脫時空的限制，實現(xiàn)隨時隨地都能評改作文?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)教室，可以在辦公室，甚至可以在家里。同時，教師無論是在學(xué)生成文前，還是成文中、成文后，都可以通過網(wǎng)絡(luò)能進(jìn)行同步或是異步交流。這時候?qū)W生的思維是最活躍的，靈感往往就在這一瞬間產(chǎn)生了。網(wǎng)絡(luò)評價創(chuàng)設(shè)了人機(jī)互動、師生互動、生生互動、人人互動的多元化氛圍，有利于學(xué)生

23、主體性的發(fā)揮，有利于教學(xué)資源的有效利用，有利于教學(xué)信息反饋功能的更好實現(xiàn)，它使學(xué)生感到寫作是一項生動活潑和自我需要的活動，使作文評價更富有時代特征，更顯得精彩紛呈。又因為學(xué)生的作文是放在網(wǎng)上的，學(xué)生可以看到并點評任意一篇作文，自己的作文也時時處在被閱讀與點評中，所以相互借鑒學(xué)習(xí)的范圍更廣了。這樣，在評改中，每一位學(xué)生既是作者也是讀者，既是點評的人也是被點評的人。既能使學(xué)生在同學(xué)的幫助下發(fā)現(xiàn)自己不易察覺的不足，又能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，促進(jìn)合作交流。借助于計算機(jī)文字處理系統(tǒng)的日益完善，文本形式由過去靜態(tài)的紙質(zhì)文本變成動態(tài)的電子文本。不僅可以快捷地進(jìn)行文字錄入，文字可以隨意組合，句子可以隨意擴(kuò)張，也

24、可以對寫作內(nèi)容的隨意抄寫、復(fù)制、增補(bǔ)、刪除以及跨文本的調(diào)用等，學(xué)生在評改的過程中節(jié)省了大量的重復(fù)的時間和精力。如此的網(wǎng)絡(luò)評改，自然能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作激情。除此，我們還可以為每個學(xué)生建立習(xí)作檔案，讓學(xué)生看到作文發(fā)展的軌跡。四、強(qiáng)大后勁，激活持續(xù)點作文評價可以是評判，評點，評選，評分，評比等，但它不只是上一次作文的終結(jié)，更是下一次作文的心理開始。我們通過獨特的評價方式，喚醒學(xué)生用筆說話的愿望，鼓舞他們用筆說話的熱情，激勵他們用筆說話的意志。學(xué)生寫作，需要持久而強(qiáng)大的寫作動力。（一）評佳作，薦佳作，競比作文質(zhì)量法國教育家第斯多慧在教育規(guī)則中寫到：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒。

25、”而教師成功地實施“賞識評價”，就是“激勵”，就是“喚醒”！舉行評選佳作活動。 如每一周作文完稿日，都會舉行佳作評選活動。有學(xué)生自薦，也有小組評薦，也有教師評定。每一期都評出綜合獎與單項獎，然后分門張貼在光榮榜上，為這些佳作貼的標(biāo)簽有：立意高遠(yuǎn)震撼人，情感濃烈感染人，語言優(yōu)美陶醉人，博古通今照亮人，情節(jié)生動吸引人，幽默詼諧逗樂人，構(gòu)思巧妙打動人，哲理深刻折服人等等。推薦作品發(fā)表、獲獎活動。 師生潛心幫助學(xué)生打造一篇佳作，并能使其發(fā)表或獲獎。榮譽(yù)能給人帶來極大的動力和鞭策，學(xué)生看到自己的文字和名字時常出現(xiàn)的班刊、校園網(wǎng)上的作文專欄、各級各類其他刊物上，或者讓學(xué)生參與各級各類征文比賽，并從中感受到獲獎的喜悅。這樣學(xué)生作文的興奮點就會被激活。（二）積分?jǐn)?shù)，封名號，打造作文之星開展作文評分活動。一是基分，根據(jù)作文的字跡、字?jǐn)?shù)、完成時間、作文質(zhì)量，修改次數(shù)進(jìn)行打分；二是扣分，作文發(fā)表后若被同學(xué)查出錯別字、錯標(biāo)點以及重要疏漏，要從“基分”中扣分；三是加分，每次獲各級各