1、語文論文之回歸語文本色 提高古詩課堂教學實效所見課堂教學評析 回歸語文本色 提高古詩課堂教學實效所見課堂教學評析黃梅縣青年教師團隊成員、縣實驗小學 盧向黨 所見是人教版實驗教科書一年級下冊第13課古詩兩首中的其中一首，這首詩寫的是小牧童“意欲捕鳴蟬”的情趣。我校青年教師吳飛在全縣古詩教學研討會上主講的所見這首詩，以讀為主線，以領悟詩趣和語言積累為雙翼，突現(xiàn)了語文教學本色，提高了古詩課堂教學實效。 一、定準教學目標，實現(xiàn)教學有效 古詩教學是小學語文教學的一個難點，尤其是小學一年級的學生，對于離我們年代較遠的古典詩歌，很難讓他們自然而然地步入詩的意境，領會那深刻的意蘊、豐富的情感，充滿動人的詩情畫

2、意。吳飛老師深刻領會到了新的課程標準中低年級古詩教學目標：誦讀淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。她結合低年級的學生喜讀好背，記憶力強的特點，將所見的教學目標定為鼓勵學生自主誦讀、體會、感悟；教學重點放在讀、背和識字、寫字上；教學難點放是設境體驗感悟詩意。為了實現(xiàn)教學目標，吳老師在課堂教學中把讀的主動權交給學生，她設計了各種形式的讀書方式，如：初讀古詩，識記生字自由朗讀古詩，準確、流利讀好古詩再讀古詩，讀出詩味朗讀積累，熟讀成誦。讓“讀”貫穿于我們的整個課堂教學，在每一次有目的的讀后，使每一次讀有效果。學生在讀的過程中不僅僅對天真爛漫、童心童趣的小牧童產(chǎn)生了喜愛之情，而且

3、也使他們更多更直接的與文本產(chǎn)生對話，使課堂教學回歸了語文的教學本色。 二、關注學生主體，培養(yǎng)學習習慣 葉圣陶先生說過:“教是為了不需要教?！币虼?在課堂教學中,我們要充分尊重學生的需要,把學生當成教學的主體。教師是學習活動的組織者、引導者,真正的參與者、學習者并展示才華的人,應該是也只能是學生。吳老師把學生當成了學習的主人，運用多種方式激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣。 如片段一： 師：請同學們借助拼音把這首詩好好讀一讀，把你不會讀或難讀的字多讀幾遍，看誰讀得最認真。（肯定學生圈出了生字，并強調多讀幾遍。）生：自由借助拼音讀古詩，圈出了生字。師：都會讀了嗎？現(xiàn)在老師手里拿的就是

4、藏在這首古詩中的生字寶寶們，誰來讀讀看。 生：認讀帶注音的生字。 師：戴了帽子的生字寶寶大家都讀得很正確，可要是摘掉了帽子你們還認得它們嗎？請大家把書翻到61面，同桌同學互相把橫線上和田字格里的生字寶寶們點認幾遍，你點我認，我點你認，讀錯了，你這個小老師要幫忙糾正一下。不會讀的可以翻到前面去看一看拼音，看誰記得又快又準。 生：同桌同學互相點認生字。 師：都會認了嗎？下面摘掉帽子的生字寶寶們要和大家開火車了，你們準備好了嗎？小火車，開呀開，一開開到這里來。 生：全班同學開火車認讀生字。 師：真不錯，同學們火車開得又快有穩(wěn)！生字寶寶們回到古詩中你們還會讀嗎？請同學再自由朗讀古詩，比一比哪位同學能把

5、這首詩讀得更準確、更流利。 生：自由朗讀古詩。 從這一教學片段可以看出，吳老師充分尊重學生的需要，讓學生在初讀活動中，掌握了學習生字的方法，培養(yǎng)了閱讀能力和習慣，在快樂的學習中走進了古詩。 三、誦讀領悟詩趣，豐富語言積累 新課標指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！眳抢蠋煾鶕?jù)一年級學生特點，始終以學生讀書為本，讓學生在豐富多彩的誦讀活動中，積累語言。 1、讓學生在反復誦讀中識字、學詞、析句、理解內容，感悟詩趣。在初讀古詩時，吳老師要求學生自己對照拼音，劃出生字，做到讀準音，不丟字添字，把詩讀正確流利。自讀后，又指名個別學生大聲朗讀，讓

6、學生相互評議，讓他們糾正指導讀錯的字詞。接著變換多種朗讀形式，如個別讀、同桌讀、齊讀。為了激發(fā)讀的興趣，又建議舉行小組朗讀比賽，讓學生在變換中領會讀的樂趣，悟出詩的意境，提高朗讀能力。 2、讓學生在情景再現(xiàn)中誦讀、想象，品悟詩趣。吳老師在引導學生理解“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立?！睍r，借助課件，充分調動學生的視覺、聽覺感受和豐富的想象力，強調學生的自悟自得，互動交流，重視朗讀的指導。通過朗讀來表達自己體會到的詩意，從而積淀語感。 如片段二： 師：你們看，你們聽，小牧童騎在黃牛背上走來了，他搖啊，晃啊，就像坐在搖籃里，真舒服?。⌒淞掷?，風兒在吹，花兒在笑，蝴蝶兒在飛，多美?。《嗫鞓钒?！小牧童忍不住

7、放聲歌唱，響亮的歌聲在密密的樹林里回蕩。（老師邊說邊放課件，歌聲突然停止） 師：噓-小牧童剛剛還興致勃勃地唱歌，怎么突然閉上嘴巴不唱了呢？ 生：他想捉蟬。 師：古詩中哪一句告訴我們牧童是想捉蟬？ 生：讀，師板書“捕鳴蟬”。 師：小牧童是突然之間閉緊嘴巴的，聽老師讀一讀。（教師范讀三、四句古詩。） 師：誰來學著讀一讀？ 生：學生讀，師生共同評價。師：聲音再小些，要不會把蟬嚇跑的。誰再來讀。 師：讀得真好！你想讓小牧童捉到蟬嗎？那你也來讀一讀。 師：讓我們一起來讀一讀吧。 生：齊讀三、四句。 3、讓學生背誦積累，領悟古詩的語言美。宋代的朱熹曾提出讀書成誦的要求：“須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可

8、少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，永遠不忘。”吳教師根據(jù)教學目的適時、科學、合理的選擇讀書方式，讓學生在品悟詩趣的基礎上背誦，并鼓勵學生“你們背得真有詩味”、“你可真像一位小詩人”、“大家都來當一回小詩人”所以書聲瑯瑯，詩趣盈滿課堂。 四、突出品詞析句，實施有效評價 新課程標準對古詩詞閱讀的評價規(guī)定：“評價學生閱讀古代詩詞和淺易文言文,重點在于考察學生記誦積累的過程,考察他們能否憑借注釋和工具書理解詩文大意,而不應考察對詞法、句法等知識的掌握程度?！北竟?jié)課，吳老師將課堂評價的重點定在了“品文”上，充分尊重信任學生，把讀的權利還給學生，相信學生靠自己的力量能讀懂古詩，激勵在自悟自得中感受學習古詩的樂趣。 如片段三： 師：小牧童騎著黃牛來到了哪里？古詩中有個詞告訴了我們，哪位同學最會發(fā)現(xiàn)，能用你的火眼金睛把它找出來！ 生：林樾。 師：真是一個聰明的孩子！“林樾”是什么意思呢？你們看，“林樾”這個詞中，什么最多？ 生：木。 師：是啊，一個木，兩個木，三個木，好多樹啊，一棵挨著一棵，形成了綠色的樹陰，原來小牧童騎著黃牛來到了一片茂密的樹林。 吳老師沒有進行囫圇吞棗式的解釋，而是巧妙地運用品詞的評價方法讓學生理解了“林樾”這個詞的意思，這種針對低年級學生特點進行古詩教學，收到了事倍功半的效果