1、語文論文之在語文教學(xué)中注入“以讀帶寫，以寫促讀”的教學(xué)理念 江西省新建縣第一中學(xué) 喻祥坤內(nèi)容提要：如今我國國民的閱讀情況令人憂慮，就算是天天與書本打交道的學(xué)生由于應(yīng)試教育的影響，閱讀量也少得可憐，作文能力更是不容樂觀。閱讀與寫作是兩項相對獨立但又相互依賴、相輔相成的技能，閱讀是寫作的源泉，寫作是閱讀的升華，而實際教學(xué)中存在讀寫分離的現(xiàn)象，這樣不利于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升。筆者認(rèn)為在語文教學(xué)中應(yīng)充分堅持讀寫結(jié)合的策略，做到讀中學(xué)寫，以讀帶寫；以寫促讀，寫中再讀。只有這樣，學(xué)生讀寫脫節(jié)的狀況才會得到一些改善，學(xué)生的讀寫能力才能得到一些提升。關(guān)鍵詞：中學(xué)生閱讀 寫作 語文教學(xué) 堅持讀寫結(jié)合 讀中學(xué)

2、寫，以讀帶寫 以寫促讀，寫中再讀一、學(xué)生的讀寫現(xiàn)狀。一名印度工程師寫的令人憂慮，不閱讀的中國人揭露：“現(xiàn)在的中國人似乎有些不耐煩坐下來安靜地讀一本書。”“中國人的閱讀量少得可憐。” “讀書已經(jīng)變成了學(xué)者的專利，也許很多學(xué)者也不看書了?！蹦侵袊藰I(yè)余時都在干嘛呢？“中老年人參與到麻將，青年人上網(wǎng)，少年兒童看電視?！币簿褪钦f連天天與書打交道的學(xué)生也不愛讀書，因為“從小沒有養(yǎng)成閱讀的良好習(xí)慣”，“應(yīng)試教育，讓孩子們沒有時間和精力去讀課外書”。而語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”。試問，有多少學(xué)生能完成這個閱讀量，即使有

3、些同學(xué)讀了不少文章，但在這個“文字快餐”式的年代，也只是走馬觀花、囫圇吞棗，甚至偏讀圖而輕讀文，沒有將之內(nèi)化為自己的東西。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)在提出閱讀要求的同時還提出了作文要求：“作文每學(xué)年一般不少于140萬字，其他練筆不少于1萬字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作?！睂τ谔崞鸸P來總是苦于素材缺乏、生活單調(diào)、沒有什么可以感動自己的學(xué)生而言，完成這個目標(biāo)是很吃力的，就算是能完成，又有多少是主動、有效的？學(xué)生總體的寫作水平不盡人意，所以如何提高寫作能力成了學(xué)生們的大難題，也是老師們感覺最為茫然的教學(xué)任務(wù)，畢竟到目前為止作文教學(xué)缺少系統(tǒng)性的計劃、內(nèi)容，教學(xué)方法五花八門，教學(xué)開展顯得散亂。二、讀寫的關(guān)系

4、。一般認(rèn)為，語文教學(xué)分為三塊：語知教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)。近來又弱化了語知教學(xué)，強化了閱讀教學(xué)與作文教學(xué)。這樣將知識分門別類，便于梳理、傳授，可在實際操作時有很多老師采用條塊分割的教學(xué)模式，即閱讀教學(xué)只為讀，作文教學(xué)只為寫，而不是將二者有效的聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生的閱讀能力與寫作能力就會存有斷層的現(xiàn)象，閱讀與寫作能力不能形成一體。這種做法無疑是低效的，不但不適于現(xiàn)在語文考試模式注重表達(dá)能力的需要，也有悖于全面提高學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的要求?！八刭|(zhì)是一個系統(tǒng)，各種素質(zhì)是構(gòu)成整體素質(zhì)的要求。整體素質(zhì)水平取決于要素的水平及要素之間結(jié)構(gòu)的合理性?！比~圣陶曾經(jīng)說：“閱讀和寫作是對等的兩回事，各有各的目的，這是很

5、清楚的。說對等的兩回事，并不等于說彼此是不相干的兩回事。這是應(yīng)該辨明的。閱讀是什么一回事？是吸收。寫作是什么一回事？是表達(dá)。閱讀和寫作，吸收和表達(dá)，一個是進(jìn)，從外到內(nèi)，一個是出，從內(nèi)到外?！遍喿x與寫作既有相對獨立性，又有密切聯(lián)系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，而寫作的素材往往又來源于閱讀中的間接感受。閱讀與寫作之間有著密不可分的關(guān)系，因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結(jié)合，找到兩者的結(jié)合點，使閱讀為寫作服務(wù)，用寫作來促進(jìn)閱讀。三、讀中學(xué)寫，以讀帶寫。在對學(xué)生進(jìn)行讀的訓(xùn)練時，不要忘記教給學(xué)生從“讀中學(xué)寫”，做到“以讀帶寫”。葉圣陶指出：“閱讀任何文章，主要在得到啟發(fā)，受到教育，獲得

6、間接經(jīng)驗，等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必然有所領(lǐng)會，可以作為練習(xí)寫作的借鑒”大凡選進(jìn)教材的文章都是傳誦中外的美文，其在立意構(gòu)思、布局謀篇、語言技巧等方面一定有值得學(xué)生借鑒的地方。因此，教師要在學(xué)生熟讀文章的基礎(chǔ)上，結(jié)合其寫作的特點，傳授寫作的方法，并讓學(xué)生通過再讀來理解、體會、消化、吸收，進(jìn)而形成自己的寫作技能。如教授項脊軒志時，明確本文緊扣項脊軒，拮取生活中的細(xì)節(jié)和生活瑣碎事來表現(xiàn)人物、傳達(dá)或喜或悲的感情。引導(dǎo)同學(xué)們寫借記物、寫人、敘事來抒情的文章時要充分借鑒項脊軒志的寫法，去體驗生活、提煉小事、關(guān)注細(xì)節(jié)，抒發(fā)自己最深切的感受。課文中還可以挖掘出豐富的寫作素材。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生

7、注重對詞匯、語言、段落、篇章的積累，細(xì)加品味，儲蓄起來以供寫作時借鑒和使用。尤其是在古詩文閱讀中許多古詩詞、文言文是我們中華文化千百年來積淀下來的精華，其言簡意賅寓意深刻包含了豐富的文化底蘊可喚起讀者的無窮聯(lián)想與思考，如果我們能很好地引導(dǎo)學(xué)生讓學(xué)生學(xué)會在作文中恰到好處地引用或化用古詩文中的名句，“拿來”為我所用，相信一定能使學(xué)生的文章增色不少。另外課本涉及古今中外的許多歷史人物、歷史事件與作者有關(guān)的各種事例，課文中塑造的許多鮮活生動的人物形象及這些人物的種種事跡，都是寫作的好材料?！肮湃嗽撇偾髸月暎^千劍而后識器。閱讀確乎是學(xué)生獲得寫作范式的必由之路，沒有對大量文學(xué)作品內(nèi)質(zhì)的把握以及由閱

8、讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀是很難產(chǎn)生內(nèi)蘊豐富的優(yōu)秀之作的。只有以廣泛的閱讀記憶、獲取信息為前提才能寫出言之有物、言之有序的好文章來?！笨梢婇喿x是學(xué)生獲得文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。教學(xué)中不僅要重視課內(nèi)閱讀，也要重視課外閱讀，必須將視野拓寬到課外。廣泛的閱讀并背誦，積累豐富的文學(xué)素材和素養(yǎng)，才會自主寫作，才能寫出言之有物、言之有序的好文章來，即“厚積而薄發(fā)”，如果沒有對大量文學(xué)作品內(nèi)涵的深刻把握以及由閱讀獲取的情感體驗而形成的深沉積淀，是很難產(chǎn)生內(nèi)蘊豐厚的優(yōu)秀之作的。四、以寫促讀，寫中再讀。陳佳民教授指出：“在教學(xué)上，過分地強調(diào)以讀帶寫，仍然有可能會降低寫作的重要性和消解寫作的創(chuàng)造性?！比绻軓拈?/p>

9、讀教學(xué)的目的出發(fā)，設(shè)計具有一定難度和技巧的“寫”作為輔助手段，來促進(jìn)學(xué)生自覺、深入地閱讀，擴大閱讀量，提高閱讀能力，即以寫的手段協(xié)助完成讀的任務(wù)，以寫的形式輔助成讀的效果，做到“以寫促讀”，則能提高學(xué)生的語文應(yīng)用能力和探究能力。在“以寫促讀”的教學(xué)中，常用方法有：列寫閱讀提綱、改寫、縮寫、擴寫、續(xù)寫、寫“問題分析”、寫讀后感及一般命題作文。通過“續(xù)寫”人物命運來加深對教材的認(rèn)識，通過寫“讀后感”來加深對教材所展示的情感、態(tài)度、價值觀的認(rèn)同，通過“改編文本”來加深對文本所展示的人物、事件、內(nèi)容的把握。等等。例如，在學(xué)習(xí)陶淵明的歸園田居或歸去來兮辭之前可以布置學(xué)生完成這樣的作業(yè)。題目一：運用描寫和

10、想象，改寫下面的材料，使之更生動更形象。晉代田園詩人陶淵明也曾熱衷于官場，想在仕途上一展自己的抱負(fù)。但當(dāng)他做了彭澤縣令，了解到官場的黑暗以后，便毅然辭官歸隱，“羈鳥倦舊林，池魚思故淵”，他還是喜歡“采菊東籬下，悠然見南山”的生活，從此躬耕農(nóng)田，不問世事。他找到了自己的位置，實現(xiàn)了他的人生價值。題目二：陶淵明在歸去來兮辭中寫道：“乃瞻衡宇，載欣載奔。僮仆歡迎，稚子候門?！闭埥Y(jié)合陶淵明辭官歸隱的事情，圍繞這兩句詩，記敘他回家時的情景。為了完成這樣的作業(yè)，學(xué)生就得主動閱讀文本，無形中就會熟悉文本的內(nèi)容，就無須再花什么時間進(jìn)行閱讀訓(xùn)練了，因為閱讀的目的已經(jīng)部分達(dá)到，當(dāng)然，對于較為主動地學(xué)習(xí)語文的學(xué)生，

11、可能還會去了解有關(guān)陶淵明的事跡，有關(guān)田園詩歌的知識，這樣的話，就將課內(nèi)外知識很好的聯(lián)系起來了。就像在布置同學(xué)們閱讀完三國演義寫篇讀后感一樣，一位同學(xué)的習(xí)作論戰(zhàn)爭侵略是一把雙刃劍，列舉了官渡之戰(zhàn)、肥水之戰(zhàn)，聯(lián)系了第一次世界大戰(zhàn)、第二次世界大戰(zhàn)，列舉了曹操、諸葛亮，聯(lián)系了希特勒、羅斯福從古到今，從國內(nèi)到國外，成語、典故、名言警句的巧用給文章注入了源源不斷的活水，實現(xiàn)了“以寫促讀，寫中再讀”的目的。當(dāng)然，“以寫促讀”的方法還有很多，以上的例子也比較單一。如果能夠堅持做，那么肯定會深化學(xué)生對教材的認(rèn)識，有時還可以收到“此時無聲勝有聲”之效。同時，隨著寫作水平的提高，學(xué)生的閱讀能力會隨之增強，學(xué)生的思維也會得到更