1、語文論文之學(xué)生作文自改能力的培養(yǎng) 個人簡歷：蘇映君 女，1957年4月出生，系廣東省潮州市潮安縣古巷鎮(zhèn)古三小學(xué)教師。大專文化程度，小學(xué)語文高級教師，從事教學(xué)工作26年，98年所寫下水文游白水巖一文獲市二等獎，為了更好地開展教研工作，針對作文“少”“慢”“差”“廢”的問題，進(jìn)行了大膽探索，提出自己的見解，99年所寫的作文自改能力的培養(yǎng)獲市論文二等獎，被收入市芳林新葉論文集第二輯。 論文關(guān)鍵詞： “兩個過渡”“領(lǐng)”“扶”“放” 論文摘要：培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力是提高學(xué)生獨(dú)立作文能力的重要環(huán)節(jié)，作文教學(xué)改革就在于培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力必須注意兩個過渡。培養(yǎng)學(xué)生作文自改過程我采取“領(lǐng)”

2、“扶”“放”的方法。三種方法可以交替使用，也可以單獨(dú)使用。培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，不僅可以有效地提高學(xué)生的寫作水平，而且可以使教師從繁忙的工作中解救出來。 論 文：培養(yǎng)學(xué)生作文自改能力是提高學(xué)生獨(dú)立作文能力的重要環(huán)節(jié)。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動地位呢？假如著重在培養(yǎng)學(xué)生自改的能力，教師只給點(diǎn)拔。該怎么改，讓自己去考慮決定，學(xué)生不就處于主動的地位了嗎？能培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力，這是終身得益的?！睘榇?，我們作文教學(xué)改革就應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生自改的能力。 培養(yǎng)學(xué)生自改能力的方法很多，但首先必須注意兩個過渡：一是要使學(xué)生由老師指出毛病后改，逐步過渡到自己發(fā)現(xiàn)毛病后改；二是在老師

3、過渡到讓學(xué)生獨(dú)立自改。這樣一步步，以形成能力。 在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生自改過程我采取了“領(lǐng)”“扶”“放”的方法。 所謂“領(lǐng)”就是領(lǐng)著學(xué)生學(xué)會批改方法。學(xué)生的習(xí)作交上來后、查閱后，找出共性的問題，選擇一篇具有代表性的作文，抄在黑板上或油印給學(xué)生，在作文課上修改，根據(jù)本次作文的重點(diǎn)要求啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生自己修改，在修改中，要發(fā)揮指導(dǎo)作用，充分讓學(xué)生發(fā)表意見，引來學(xué)生爭論，激發(fā)學(xué)生打開思路，調(diào)動學(xué)生的積極性。實(shí)踐證明，把改文下放給學(xué)生，師批生改的方法比教師“關(guān)門批改”越俎代包的作法效果好得多，例如，我在指導(dǎo)學(xué)生修改一篇運(yùn)載花土的文章的中心段時，學(xué)生思維非常活躍，各抒己見，在討論過程中，有的學(xué)生指出，作為

4、中心段，只用“同學(xué)們使勁地推，個個汗流浹背，終于把車推到學(xué)?！?。這一句話就把推車整個過程寫完，太過簡單了，沒有寫出真情實(shí)感。怎樣才能寫具體呢？大家討論提出修改的意見：有的說在推車的過程中同學(xué)們的動作、語言、神態(tài)、心理活動要作細(xì)致刻劃描寫。有的說最重要的是要突出XX同學(xué)使勁推車的具體動作描寫大家你一言我一語地提出了修改意見，我根據(jù)學(xué)生提出的意見作了歸納、概括，把字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)符號都一一作了修改。 領(lǐng)著學(xué)生集體修改后，我還要求學(xué)生把改后的文章和未修改的原文作對照、比較，看一看好在哪里，然后讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的修改方法，模仿著去修改自己的習(xí)作，我加以指點(diǎn)、輔導(dǎo)，使學(xué)生人人受到啟發(fā)，有所得益。 所謂“扶

5、”即是在作文上標(biāo)記號，作必要的提示，讓學(xué)生自己修改。 我采取如下三種辦法： 1、符號劃批法。對學(xué)生的初作，我把學(xué)生作文收后不批、不改、不評、只作瀏覽，對需要改的地方用符號標(biāo)出。如中心方面的問題用“”；內(nèi)容方面的問題用“”；錯別字方面的問題用“”，讓學(xué)生根據(jù)符號自行修改，學(xué)生修改后，再進(jìn)行檢查指導(dǎo)。 2、眉批點(diǎn)撥法。我將學(xué)生的作文分類，從各類中抽出幾篇，對需要改的地方稍加提示性批語，如這里能寫具體點(diǎn)嗎？這些詞語用得準(zhǔn)確嗎？等。 3、要求提示法，我針對學(xué)生習(xí)作存在的問題，提出一些要求。如上面提到學(xué)生寫：我們使勁地推車，終于把車推到學(xué)校。這一節(jié)，我要求提示，推車的過程寫得太簡單，同學(xué)們怎樣推的，可以細(xì)致描寫人物的語言、動作、心理活動，把推車的過程寫具體，有了明確要求，學(xué)生改作文不至于無從下筆了。 所謂“放”就讓學(xué)生自己修改自己的文章或互改，當(dāng)然“放”不是教師撒手不管，而是在教師指導(dǎo)下，自己把握修改方法。因此，在放手之前，我教給學(xué)生修改方法：初讀修改字詞，復(fù)讀改病句，想一想用詞是否確當(dāng)，再讀改篇章，要逐段研究，每段內(nèi)容是否具體，有沒有中心。 作文修改中的“領(lǐng)、扶、放”的方法。可以交替使用，也可以單獨(dú)使用。一般來說，修改的難度較大的，要有領(lǐng)、扶的方法，難度小的用“放”的方法。等到學(xué)生會掌握一定規(guī)律時，就放手，讓學(xué)生自改。