1、語文論文之小學(xué)語文教學(xué)方法的研究 云南省德宏州瑞麗市勐卯小學(xué) 李雅萍一、小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)的主要問題1.學(xué)生興趣索然。在小學(xué)的過程中，初中和高中學(xué)生對(duì)寫作興趣的缺乏。大部分學(xué)生沒有強(qiáng)烈的寫作動(dòng)機(jī)，主要任務(wù)是完成老師的任務(wù)或處理考試，寫作熱情不高。2.學(xué)生內(nèi)容空泛。課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“養(yǎng)成觀察事物的習(xí)慣。有意識(shí)地豐富自己的知識(shí)，珍惜個(gè)人獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)，積累寫作素材，”但大多數(shù)學(xué)生還缺少情感和缺乏個(gè)性。二、小學(xué)中高年級(jí)語文教學(xué)問題的成因分析1.材料指導(dǎo)不強(qiáng)。在小學(xué)語文教材中的不足，往往提示教材，通常只是解釋了“寫什么”或“寫什么程度”和“怎么寫”而生硬，沒有明確的指示。教師沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)來解釋，學(xué)生寫作

2、文時(shí)沒有明確的寫作方法。2.樣本不足。范文是小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的教學(xué)中不可缺少的組成部分，但在語文教材中的范文，但很少。例如，大多數(shù)的三到六年級(jí)的練習(xí)，在實(shí)踐中沒有任何情況下，通常是基于口頭交流。但對(duì)于小學(xué)生沒有具體的指導(dǎo)，大多數(shù)學(xué)生都很難掌握的形式和內(nèi)容。因此，樣本短缺將使學(xué)生寫沒有參考依據(jù)。3.重形式的教學(xué)理念，輕經(jīng)驗(yàn)。和一些教師由于過分強(qiáng)調(diào)寫作的形式，追求“崩潰”，對(duì)學(xué)生背誦一些單詞的句子，并將其應(yīng)用于作文。然而，看似華麗的“小品”，其內(nèi)涵卻空洞。這“犯規(guī)犯規(guī)”內(nèi)的文章本身失去了孩子的生活和生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性的真正理解。這種方法可能是有效的為考試，但看未來，無異于扼殺了孩子的生活積累和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的

3、思想。4.教學(xué)內(nèi)容重技能、輕感情。葉圣陶先生指出：“寫作是喜歡聊天，有些積蓄，說出來?！毙W(xué)生在其思維方式主要以形象思維為主，寫作主要在感性思維的大部分，相對(duì)于作文理論，他們感興趣的內(nèi)容感興趣，更有趣。而老師則更關(guān)心學(xué)生是否使用適當(dāng)?shù)膶懽骷记?，是否表達(dá)真實(shí)的感情往往是不關(guān)心的。如果這樣下去很長(zhǎng)一段時(shí)間，只會(huì)使大部分學(xué)生追求寫作的形式，而忽略了現(xiàn)實(shí)生活，是無法表達(dá)真實(shí)的感情。這是今天物質(zhì)生活的巨大財(cái)富，孩子們的享受生活依然沒有表達(dá)生活的理由。有的教師限制學(xué)生的思維范圍，因?yàn)檫^分注重學(xué)生的寫作技巧。三、小學(xué)中高年級(jí)教學(xué)方法1.提供豐富的示例。對(duì)于小學(xué)生而言，無論是中年級(jí)還是高年級(jí)，學(xué)生的口語表達(dá)能

4、力已經(jīng)得到了很大的發(fā)展，但是對(duì)于書面語言的運(yùn)用還存在很大的距離。如果以課文為例，小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生在模仿中將有一定的難度，因?yàn)闀嬲Z言和學(xué)生的語言距離大，學(xué)生很難模仿。但如果給學(xué)生提供與其表達(dá)形式較相似的范文，學(xué)生會(huì)更容易接受一些，并從中學(xué)習(xí)借鑒。所以，教材應(yīng)該為學(xué)生提供一定的范文示例供學(xué)生參考。蘇教版小學(xué)語文教材中的領(lǐng)域在這個(gè)方面就做得很到位。蘇教版體系在三年級(jí)開始，課大多安排了例文，“例文”多是孩子的語氣，寫的是孩子的生活，抒發(fā)的是孩子的感情，并且和短的長(zhǎng)度、清新的風(fēng)格，使學(xué)生讀了倍感親切；“例文”均排版在作文格紙上，這是為了給學(xué)生你定好標(biāo)準(zhǔn)。由于小學(xué)生的是以模仿開始的，所以這種編排體系為

5、學(xué)生的模仿作文提供了方便的途徑，學(xué)生只有通過模仿的訓(xùn)練，才能達(dá)到創(chuàng)造的程度。因此，對(duì)于小學(xué)生而言例文是不可或缺的。2仿寫入手，激發(fā)興趣。創(chuàng)作開始于模仿。對(duì)于小學(xué)生而言，只有通過不斷的仿寫、模仿，才能從中提煉出自我的感悟，進(jìn)而達(dá)到創(chuàng)作的水平。因此，在小學(xué)中高年級(jí)的教學(xué)中，教師應(yīng)該不斷的為學(xué)生提供仿寫的機(jī)會(huì)。一是仿寫語句。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材中的實(shí)用性語言，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生進(jìn)行移植。于永正是我國(guó)著名的小學(xué)語文教育家，他在實(shí)踐研究小學(xué)語文教學(xué)中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。通常于老師在閱讀教學(xué)中如果碰到實(shí)用性的言語，他總是千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施語言“移植”。在教學(xué)蘇教版六年級(jí)課文夾竹桃時(shí)，根據(jù)課文原文

6、，于老師讓學(xué)生將“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花；但是，對(duì)我說來，它卻是最值得留戀最值得回憶的花”進(jìn)行改寫，仿寫描述植物或動(dòng)物的特點(diǎn)，從而進(jìn)行練習(xí)。此外，于老師對(duì)于描寫夾竹桃韌性的句段，他也不放過，引導(dǎo)學(xué)生把其巧借到描寫松柏、梅花等局域旺盛生命力的植物上去。這樣一來，學(xué)生在模仿的過程中不但加深了對(duì)夾竹桃特點(diǎn)的理解，更掌握了對(duì)于其他動(dòng)植物的描寫技巧。在教學(xué)中，教師應(yīng)該深度挖掘課文中的優(yōu)秀詞句，借此來引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行仿寫、改寫。學(xué)生掌握了一種仿寫的方法，就會(huì)促使他對(duì)于平時(shí)積累的好詞好句加以利用，而不只是膚淺的“生搬硬套”。二是仿寫技巧。最能體現(xiàn)模仿作用的是，借鑒他人的寫法來展現(xiàn)自己的思想和情感。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生來說，如果向他們介紹詳細(xì)的寫作知識(shí)，效果不會(huì)很理想，但老師可以在教學(xué)中隨時(shí)向?qū)W生滲透，借題發(fā)揮。仿寫是不一定的模仿，可以是一個(gè)詞，一個(gè)句子，一個(gè)段落。要引導(dǎo)學(xué)生融入到課文當(dāng)中，去模仿字詞、句式、段落。3.說寫并進(jìn)，夯實(shí)基礎(chǔ)。一是珍視獨(dú)特感受，鼓勵(lì)自由表達(dá)。小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生正處于個(gè)性形成的時(shí)期，因此，在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)和創(chuàng)造性表達(dá)的自由，要求學(xué)生說出真實(shí)感受，讓他們充分享受表達(dá)的自由和幸福。二是交流觀察見聞，倡導(dǎo)互動(dòng)體驗(yàn)。如果說生活是的源泉，那么，交流就是的門徑。學(xué)生通過交流，深化情感體驗(yàn)，無疑是提高學(xué)生的另一有效途徑。本人在實(shí)習(xí)期間，曾指導(dǎo)學(xué)生