1、小學語文略讀課文教學的思考與實踐王樂志，北京師范大學文學系摘要新課程標準要求略讀，教育工作者開始重視它。該課程非常重視略讀課文的重要性，認為略讀課文教學是小學語文閱讀教學不可或缺的一部分。新課程標準提出：“學會運用多種閱讀方法，讓學生逐步學會略讀課文教學在語文閱讀教學中的重要地位。然而，調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在略讀課文教學中仍然存在三個誤區(qū)：很難放棄并用心去做；放在一邊，放得太多；教學方法單調(diào)，缺乏個性。鑒于這些誤解，作者反思了略讀文本的兩大功能：鞏固傳遞功能和拓展延伸功能。筆者提出了略讀課文的教學策略：留出足夠的時間，在課堂上自己讀課文，以獲得足夠的時間。根據(jù)提示，課堂結(jié)構(gòu)應該簡化。找出關鍵點，引導

2、課堂改進。內(nèi)外交流，拓展課堂，尋求寬度。最后，作者得出結(jié)論：每個教育者都應該理解和把握編輯略讀課文的意圖，采取科學的教學策略，充分發(fā)揮略讀課文的獨特功能。關鍵詞小學語文閱讀教學略讀課文教學策略首先，注意：略讀課文的重要位置當我們翻開新的九年義務教育六年制小學語文課本時，我們會發(fā)現(xiàn)課文分為精讀課文、略讀課文和精選課文。瀏覽文本數(shù)量的增加應該會引起我們的注意。以人民教育版為例。它從三年級開始安排略讀課文。每本書有8篇文章，占文章總數(shù)的25%。到四年級時，略讀課文增加到14篇，占總課文的43.8%。到五年級時，略讀課文的比例與精讀課文的比例相等。可以看出，新課程比以往任何時候都要略讀和瀏覽。學會略讀

3、并大致了解文章的主旨.教育家葉圣陶曾經(jīng)說過：“如果你只注意精讀而忽視略讀，你只會做一半的工作?！本x文章只能作為例子和起點，也就是說，一旦你熟悉了例子并設定了起點，你就必須推廣它們并略讀書籍葉老精辟地闡述了精讀和略讀的關系。精讀是略讀的基礎，略讀是精讀的補充。它們是最基本的閱讀方法，有不同的功能。略讀和精讀一樣重要。因此，每一位語文教師都應該注意略讀課文在閱讀教學中的重要性。第二，直觀：略述教學中的三個誤區(qū)略讀課文在小學語文閱讀教學中起著越來越重要的作用，那么它的實施現(xiàn)狀如何呢？筆者對浙江省瑞安市的幾所學校(包括實驗小學、鎮(zhèn)中心小學和農(nóng)村小學)進行了問卷調(diào)查。內(nèi)容包括小學語文教師對略讀課文的理

4、解、對略讀教材的評價、采用的教學內(nèi)容、教學方法等。每個方面都設計了一定數(shù)量的題目，發(fā)放了300份問卷，收集了256份有效問卷，并使用SPSS統(tǒng)計軟件進行分析和處理。除了教師的問卷外，還輔以對學生的個別訪談，以掌握略讀課的實施情況。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)在實施略讀課方面取得了一些成績。例如，教師對略讀課的價值有很高的認識。71.3%的教師認為略讀課更重要。對于目前國家教育部編寫的脫脂教科書，教師認為45.3%是好的，34.5%是好的?？梢钥闯?，瀏覽過的教科書很受老師們的歡迎。然而，略讀課文教學實施中的三個誤區(qū)不容忽視。誤區(qū)1:很難放棄。很難創(chuàng)業(yè)。根據(jù)調(diào)查，教師屬調(diào)查發(fā)現(xiàn)，24.7%的教師忽略了略讀課

5、文，并把它推出教室，讓學生自己閱讀或作為課外閱讀材料。不清楚學生們的閱讀水平如何。23.1%的教師會在課堂上略讀課文來完成，但往往“馬馬虎虎”走過場，讓學生隨便讀幾遍，學生會報告他們所讀的內(nèi)容，教師過分放任，很少指導和總結(jié)，導致“教而不教，讀而不讀”的無效結(jié)果。這種誤解普遍存在于農(nóng)村小學，其原因有二：一是教師不重視略讀教學，認為略讀課文不需要考試，教學和非教學表面上沒有痕跡；二是教師對“略讀”的誤解。他們認為略讀就是忽略閱讀，只在開頭閱讀。誤區(qū)三：教學方法單調(diào)，缺乏個性據(jù)調(diào)查，各類學校多達65%的教師表示，他們對略讀課本的想法很少，只滿足于解決提示中的問題，忽略了文章的特點，一般只基于課本，很

6、少擴展和延伸。這種教學有多有效？對中學生的訪談表明，略讀課文的學習方法沒有改變，學習興趣不強，學生普遍感到視野不夠開闊。只有13.8%的教師在略讀課文時有自己的想法。這種誤解的出現(xiàn)與教師嚴格遵守“教師在略讀教學中應重視提示”的參考書以及他們思維的惰性和對研究的忽視有關。第二，它與教學研究的趨勢有關。目前，大多數(shù)公開課仍然只注重精讀課文的學習，教師不知道如何創(chuàng)造性地處理略讀課本。在呼吁教學和科研部門加強略讀課文教學和研究的同時，我們也希望教師自身加強學習，了解略讀課文的獨特功能，掌握略讀課文在教材中的編排意圖。三。考試：略讀課文的獨特功能人教版語文教師的教學提示告訴我們略讀課文的本質(zhì)：“略讀課文

7、具有明顯的自主閱讀性質(zhì)。略讀課文的安排主要是為了引導學生將精讀課文中學到的基本漢語技能運用到閱讀實踐中，逐步提高他們的閱讀能力。”通過人民教育出版社第5冊、第冊和第10冊的小學語文課本，我們發(fā)現(xiàn)每個單元都是按主題排列的，有一種統(tǒng)一感。略讀課文主要是講故事和有趣的，這有助于學生開闊視野。因此，筆者認為，編輯對略讀文本的安排旨在發(fā)揮略讀文本的兩種獨特功能：(一)鞏固遷移功能正如新課程標準界定了略讀課文的性質(zhì)一樣，在精讀課文中，略讀教學在鞏固和轉(zhuǎn)移方法方面起著重要的作用。略讀單元中的課文后緊接著是精讀課文。人教版教材總是以一個要素和一個大綱或兩個要素和兩個大綱的形式編排，這說明了略讀課文的鞏固和轉(zhuǎn)移

8、功能。1.閱讀方法的鞏固和遷移略讀課文教學應該使用和鞏固學生從精讀課文中學到的方法。例如，在人教版第四版(第一部分)第一單元中，學生學習精讀課文觀潮和鳥的天堂中的寫景文章的特點：即在掌握了寫景的特點，按一定的順序?qū)懽鳎莆樟碎喿x寫景文章的閱讀方法后，他們可以在略讀課文雅魯藏布大峽谷和火燒云時用所學的閱讀方法自主閱讀。這種練習使學生能夠熟練地掌握閱讀方法，不僅是略讀課文，還能進入更廣闊的閱讀世界。2.寫作方法的整合與轉(zhuǎn)移葉圣陶曾經(jīng)說過：“語文作業(yè)訓練和閱讀必須兼顧內(nèi)容和形式。兩者都很重要，不可分割。略讀課文不僅是語文作業(yè)中的一項工作，也是對寫作技巧的研究的確，閱讀為寫作服務，閱讀可以促進寫作。因

9、此，略讀教學應該挖掘自身的語言特點，為練習打下堅實的基礎。例如，在人教版4(第2部分)的第麥哨課中，第3小節(jié)對夏糧的顏色和形狀的描述是非常獨特的：選擇了典型的夏糧，并運用大量的隱喻、擬人和排比的方法將事物具體生動地寫下來。這種寫作風格和這些語言值得學生鞏固和遷移。另一個例子是第4部分(第2部分)第7單元的全神貫注和父親的菜園課文的略讀。在描繪人物的性格時，對人物的動作、舉止和語言的描述非常詳細。學生在做單元練習我最敬佩的一個人時，可以通過閱讀、學習和寫作鞏固和遷移寫作方法。(二)擴展擴展功能略讀課文通常安排在本單元的末尾。這種安排的目的是為了充分發(fā)揮它的鞏固和轉(zhuǎn)移功能，以及它的拓展和延伸功能，

10、最終實現(xiàn)課后向完全獨立閱讀的過渡。略讀課文的擴展主要表現(xiàn)在以下幾個方面：(1)內(nèi)容擴展在內(nèi)容層面，略讀文本側(cè)重于單元主題擴展的豐富性。例如，第五部分(第一部分)第八單元的安排就緊緊圍繞著毛主席的光輝形象。青山處處埋忠骨和毛主席在花山兩個略讀文本涵蓋了毛主席作為父親的形象，一個即使身居高位也不以自己為榮的偉人，與鄉(xiāng)親有血有肉，這是精讀文本所沒有涵蓋的。主題內(nèi)容的豐富，在一定程度上使學生對課文有了更深層次和更多樣化的理解。(2)意識形態(tài)擴張在思想層面，略讀文本側(cè)重于單位主題擴展的深度。第五單元第六單元(第一部分)的教材以“父母之愛”為專題，安排精讀課文地震中的父與子和“精彩極了”和“糟糕透了”以及

11、略讀課文慈母情深和學會看病。從不同的角度，它反映了父親和母親深厚博大、崇高無私的愛。這兩篇略讀的文章展示了母愛在我們眼前的不同狀態(tài)。如此慈愛的母親之心和如此對MoMo的愛都是母親內(nèi)心情感的深刻表達。這種意識形態(tài)的擴展使單位主題更加豐富，角度更加全面。(3)風格的擴展在文體層面，略讀文本側(cè)重于單位主題擴展的應用。第三單元以“語言藝術(shù)”為主題：古文楊氏之子和現(xiàn)代散文晏子使楚。這兩篇文章讓學生通過巧妙的回答和委婉的人物語言感受到語言的微妙和力量。還有劇本半截蠟燭和相聲打電話，讓學生接觸到這兩種具有強烈生命意義的寫作風格，初步了解劇本和相聲的特點，感受語言的魅力。對不同文體的研究拓寬了學生寫作的范圍，

12、提高了他們運用文體的能力。(4)方法的擴展在方法層面，略讀文本側(cè)重于單元主題擴展的多樣性。例如，單元4 (1)略讀課文母雞與前三篇課文非常不同。在前三個文本中，它改變了熱愛動物的語氣，但經(jīng)歷了憎恨但不敢憎恨的情感變化。寫母雞并不滿足，而是用母雞來表達感情，贊美母愛的偉大。這樣的文章在內(nèi)容和語言表達上都很有特色，所以我們可以進行比較閱讀，拓展閱讀方法。四.觀察：略讀課文的教學策略根據(jù)略讀教學的作用和教學實踐中對略讀教學的誤解，我們有必要認真審視略讀教學策略。作者認為我們可以從以下四個方面入手：(一)留出足夠的時間，讓課堂自主閱讀充分進行課程標準指出：“略讀課文時應注意以下兩點。首先，就內(nèi)容而言，

13、一般是“大致了解文章的主旨”，只要抓住重點和難點，就能幫助學生大致理解文章的內(nèi)容因此，為了實現(xiàn)略讀課文的編排意圖，培養(yǎng)學生的略讀能力，充分發(fā)揮略讀課文的鞏固和轉(zhuǎn)移功能，教師應該大膽放手，給學生留出足夠的時間進行自主閱讀和充分的課堂實踐機會。第四單元(第二部分)小英雄雨來是一篇很長的、講故事的略讀課文。其目的是進一步培養(yǎng)學生“大致了解文章的主旨，概括文章的內(nèi)容”的能力，并運用“掌握人物的態(tài)度、動作和語言來理解人物形象”的閱讀方法。閱讀方法并不難。我們“不需要努力工作，理解所有的單詞和句子?！比绾闻囵B(yǎng)學生的閱讀能力？一位老師只安排了一個課時并成功地處理了這個問題：在介紹完對話和話題開始后，她讓學生

14、讀三分鐘，檢查學生對文章的總體看法和對一些術(shù)語的理解；然后問這個問題“這篇文章對雨說了什么？”引導學生再次閱讀，給他們五分鐘時間，讓他們總結(jié)。學生鞏固并轉(zhuǎn)移了總結(jié)夜鶯的歌聲中所學課文主要內(nèi)容的能力，快速獲取信息，總結(jié)副標題，并發(fā)展了總結(jié)和略讀的能力。第三次，老師給學生留出十分鐘時間，讓他們轉(zhuǎn)移和鞏固“抓住人物言行，感受人物形象”的閱讀方法，獨立感受雨中的英雄形象，然后組織學生交流最深的感受，讓學生對人物有更深的理解。這樣的課35分鐘中有18分鐘讓學生自己閱讀。學生可以一次又一次地使用閱讀方法來提高他們的閱讀能力。(二)基于提示，課堂結(jié)構(gòu)簡單課堂結(jié)構(gòu)的簡化已經(jīng)成為一種教學趨勢。略讀課文的“大綱”

15、要求略讀課的結(jié)構(gòu)要簡單，要為學生獨立閱讀留出大量的時間和空間。人教版教材在精讀課文和略讀課文之間有一個流暢的段落。它不僅自然地將學生的學習從精讀課文過渡到略讀課文，使精讀課文和略讀課文形成一個整體，而且提示了略讀課文的學習要求和方法，以更好地發(fā)揮略讀課文的傳遞功能。例如，人物4(第一部分)中文本世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)前面的提示是這樣的：“法布爾觀察昆蟲已經(jīng)很長時間了，他已經(jīng)成為一位著名的昆蟲學家。下面這篇文章中的主人公在他的觀察中發(fā)現(xiàn)了什么？仔細默讀課文，看看魏格納奇妙的想法是如何形成的。有了這個想法后，他做了什么？告訴你的同學你對閱讀課文的感受?！币陨咸崾緸榻處熖峁┝寺宰x課文的過程：默讀、思考和

16、交流。根據(jù)提示，我們可以簡化教學過程：首先，默讀自啟蒙階段。老師把學生引入書本，然后在適當?shù)臅r候逐漸消失。學生根據(jù)提示默讀，自悟自讀，解決問題。第二是溝通階段。學生在交流中就他們感興趣的三個問題之一表達自己的觀點。教師根據(jù)學生的自主閱讀情況和教材的特點提出一些建議。質(zhì)疑應該再讀一遍，有趣的地方應該再嘗一嘗，重點應該再討論一遍，以幫助學生真正理解課文。第三，擴張和延伸階段。它可以補充一些來自魏格納的信息和其他科學家仔細觀察、思考和發(fā)現(xiàn)的例子，從而加深學生的理解，開闊他們的視野。這樣，簡單的課堂結(jié)構(gòu)使學生能夠集中精力進行獨立閱讀，并發(fā)揮鞏固、轉(zhuǎn)移和擴展略讀課文的功能。(三)找出關鍵點，細化課堂指導

17、略讀不需要老師的詳細指導，這并不意味著不需要老師。教師的放手和過分的放手不能使學生養(yǎng)成良好的習慣，也不能從閱讀中獲得很大的好處。然而，略讀與精讀教學不同：略讀對理解的要求不高人教版的教材都是以主題為單位編排的，人教版的第二單元(第一部分)是圍繞“觀察與發(fā)現(xiàn)”這一主題編排的。在單元學習的介紹中，編者明確指出“閱讀本單元課文時，應在理解主要內(nèi)容的基礎上，認真理解作者是如何觀察和學習他們的觀察方法的。”安排的文本都是關于自然風景和發(fā)現(xiàn)自然奧秘的。古詩兩首不僅寫了詩人所見所聞，還寫了觀察事物的啟示。爬山虎的腳和蟋蟀的住宅分別寫了非常有特色的植物和動物，而略讀文本世界地圖引出的發(fā)現(xiàn)講述了科學家從無意中發(fā)現(xiàn)生命到不斷尋找證據(jù)直到