1、語(yǔ)文論文之開(kāi)放性試題中的限制性因素及其對(duì)教學(xué)的啟示 近年來(lái)，高考試題正實(shí)現(xiàn)以知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，高考試卷中開(kāi)放性試題的設(shè)置，便是這一轉(zhuǎn)變的突出表現(xiàn)和有力佐證。可以說(shuō)，開(kāi)放性試題作為高考試卷中一道“亮麗的風(fēng)景”，不僅對(duì)中學(xué)的教學(xué)起到了良好的導(dǎo)向作用，也有利于素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。本文試圖從開(kāi)放性試題的特點(diǎn)、開(kāi)放性試題中的限制性因素及其對(duì)教學(xué)的啟示等方面作一點(diǎn)簡(jiǎn)單的探索。一、 開(kāi)放性試題的特點(diǎn)以2001年普通高等學(xué)校全國(guó)統(tǒng)一考試政治卷第38題為例：隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)不可阻擋地走進(jìn)了人們的生活，人們對(duì)此有不同的看法。有些人認(rèn)為，在網(wǎng)上發(fā)郵件、查詢資料

2、、下載軟件、購(gòu)物等，大大拓展了人們的視野，豐富了人們的工作方式和生活方式。有些人則認(rèn)為，網(wǎng)上出現(xiàn)了一些虛假信息、黃色內(nèi)容，對(duì)人們的精神世界帶來(lái)了消極影響。更嚴(yán)重的是，有些學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧中，嚴(yán)重地影響了學(xué)業(yè)和健康。（1）運(yùn)用辯證法知識(shí)對(duì)上述兩種看法進(jìn)行分析。（2）對(duì)互聯(lián)網(wǎng)存在的弊病，你認(rèn)為應(yīng)該如何治理？可以說(shuō)，這是開(kāi)放性試題的一個(gè)范例，從中我們可以看出，開(kāi)放性試題的開(kāi)放性主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1、試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性。試題的設(shè)問(wèn)“你認(rèn)為應(yīng)該如何治理”給考生留下了廣闊的思考空間，它不是要求考生僅僅談自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的表層認(rèn)識(shí)，而是要求考生對(duì)其“存在弊病”的理性思考。考生可以結(jié)合自己對(duì)互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)的了解和自

3、己的生活實(shí)際，從多角度談自己的認(rèn)識(shí),它能讓考生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，而不是讓考生“千人一面”、“異口同聲”。2、考查學(xué)生思維的多向度。回答這樣的問(wèn)題，要求考生充分運(yùn)用發(fā)散性思維，從多角度、多層次、全方位分析和回答問(wèn)題，要變單向思維、定向思維為多向思維和發(fā)散思維。同時(shí)考生還必須運(yùn)用多種思維：歸納和演繹、分析和綜合、抽象和具體等多種方法并用才能圓滿回答這類問(wèn)題。3、答案設(shè)置的多元化。從近年來(lái)試題答案的設(shè)置上看，答案多元不惟一是這些年來(lái)高考政治試題的“癡心不改”的追求，也是開(kāi)放性試題的一個(gè)重要標(biāo)志。設(shè)置了多元答案，考生不必拘泥于一個(gè)思路，不必拘泥于單一的、固定的答案，所答內(nèi)容也不必要求與答案完全一

4、致。正如上題第2問(wèn)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中所講：考生答題如與參考答案不完全一致，但只要言之成理，也可酌情給分；若考生能答出法與道德相輔相成，緊密結(jié)合，制定網(wǎng)法，提倡網(wǎng)德，促使網(wǎng)絡(luò)事業(yè)健康發(fā)展，可酌情加23分。4、閱卷標(biāo)準(zhǔn)的多元化。閱卷老師不須象以前那樣硬套答案，現(xiàn)在是采意給分而不是采點(diǎn)給分。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，此特點(diǎn)是開(kāi)放性試題的一個(gè)重要的而又不為考生所明確認(rèn)識(shí)的特點(diǎn)，開(kāi)放性試題的開(kāi)放性目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)，能不能真正達(dá)到多角度考查學(xué)生能力和思維的目的，能不能考出學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，閱卷標(biāo)準(zhǔn)的多元化是一個(gè)根本保證。二、 開(kāi)放性試題中的限制性因素開(kāi)放性試題設(shè)問(wèn)的開(kāi)放性，絕不是漫無(wú)目的地亂問(wèn)一通；考生思維的多向度，絕不是

5、考生思維的信馬由韁。答案的多元化，不是考生隨心所欲想怎樣答就怎樣答，違背題目主旨、不符合題目要求、“驢唇不對(duì)馬嘴”的答案是“不受歡迎的”。筆者認(rèn)為，開(kāi)放性試題的開(kāi)放，不是無(wú)目的、無(wú)條件的開(kāi)放，而是在開(kāi)放的同時(shí)也包含著一定的限制性因素，可以說(shuō)，開(kāi)放性試題是開(kāi)放性與限制性的統(tǒng)一。弄清開(kāi)放性試題中包含著哪些限制性因素，對(duì)教師的教學(xué)、對(duì)考生正確分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，都有著重要的作用。1、材料主旨的確定性對(duì)題目設(shè)問(wèn)開(kāi)放性的限制。題目材料的內(nèi)容不管是由一段材料組成，還是由幾則材料組成，不管材料的立意層次是一個(gè)還是多個(gè)，也不管試題的設(shè)問(wèn)有多么靈活，總之，材料的內(nèi)容是確定的，這就決定了材料主旨的確定性。材料的主

6、旨不僅是命題的著眼點(diǎn)，也是考生思維馳騁的軸心。題目設(shè)問(wèn)要圍繞材料的主旨進(jìn)行，否則，既會(huì)造成材料資源的浪費(fèi)，也會(huì)因設(shè)問(wèn)與材料主旨的不搭界而讓學(xué)生“一頭霧水”。互聯(lián)網(wǎng)有利有弊，利弊共存，而題目就是要求就其弊病談如何治理，就是圍繞主旨設(shè)題的。2、材料信息的確定性對(duì)考生思維多向度的限制。試題材料中的內(nèi)容不是隨便安排的，其中的過(guò)程、事例、層次、用詞，都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)的?；卮痖_(kāi)放性試題，要求考生進(jìn)行開(kāi)放性思維，但思維過(guò)程要受材料內(nèi)容（信息）的限制，否則也可能導(dǎo)致“離題萬(wàn)里”、答非所問(wèn)。如：上題中考生應(yīng)由網(wǎng)上的“虛假信息、黃色內(nèi)容”、“對(duì)人們的精神世界帶來(lái)了消極影響”、“學(xué)生沉迷于網(wǎng)吧”等詞、句展開(kāi)思考，從

7、而想到道德和法律；想到加強(qiáng)法制建設(shè)，健全社會(huì)主義法制；想到加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，提高公民的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)；想到“以法治網(wǎng)”、“以德治網(wǎng)”，加強(qiáng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)的管理等等。3、教材理論對(duì)答案多元化的限制。高考是國(guó)家意志的體現(xiàn)，它必然涉及社會(huì)熱點(diǎn)。但高考不會(huì)只考熱點(diǎn)，而是考社會(huì)熱點(diǎn)和教材重點(diǎn)的結(jié)合點(diǎn)。所以，開(kāi)放性試題的多元化答案中的“每一元”答案都應(yīng)當(dāng)力求做到能與教材知識(shí)相聯(lián)結(jié)，聯(lián)系教材知識(shí)去作答，而不是與教材理論觀點(diǎn)毫不搭界的“一家之言”，這是教材理論對(duì)試題開(kāi)放性的一種限制。當(dāng)然，從另一個(gè)層面上講，正是這種限制既考查了考生的多角度思維能力、把握知識(shí)間內(nèi)在聯(lián)系的能力，也考查了考生的知識(shí)遷移能

8、力。4、考生的思維能力實(shí)際對(duì)考生思維多向度的限制。從對(duì)考生的思維能力考查而言，高考對(duì)考生思維能力的要求是很高的。而作為中學(xué)生，他們的思維能力又受他們的知識(shí)水平、社會(huì)閱歷、生活環(huán)境等多方面因素的限制，這必將影響考生思維能力的發(fā)揮。試題鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)新思維，但創(chuàng)新思維是要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的。所以，對(duì)學(xué)生的思維而言，既要“登高望遠(yuǎn)”，更要“腳踏實(shí)地”。三、 開(kāi)放性試題的限制性因素對(duì)教學(xué)的啟示1、夯實(shí)基礎(chǔ)，把握知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系。高考試題正逐步實(shí)現(xiàn)以知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變，高考對(duì)考生的能力要求也越來(lái)越高，但這并不否認(rèn)要牢固掌握基礎(chǔ)知識(shí)。掌握基礎(chǔ)知識(shí)也是一種能力。同時(shí)，教學(xué)中要讓學(xué)生重點(diǎn)把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系

9、（包括顯性聯(lián)系和隱性聯(lián)系）：政治常識(shí)、經(jīng)濟(jì)常識(shí)、哲學(xué)常識(shí)各科知識(shí)內(nèi)部的聯(lián)系；政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)常識(shí)三科知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系；政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)三科知識(shí)與史地及理化生之間的聯(lián)系；政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)三科知識(shí)與重要社會(huì)熱點(diǎn)之間的聯(lián)系等。把握了知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，既可以在很大程度上克服教材理論對(duì)學(xué)生思維多向度的限制，也可以從更廣闊的空間發(fā)揮自己的想象，結(jié)合教材理論想出多元的答案。2、訓(xùn)練思維，注重培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法。高考對(duì)學(xué)生進(jìn)行的能力考查，從命題上看，它著重反映的是考生認(rèn)知過(guò)程本身。從認(rèn)知過(guò)程所涉及的方法來(lái)看，一般都離不開(kāi)分析和綜合、歸納和演繹、抽象與具體這些方法，所以，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的思維方法，特別是掌握發(fā)散性思維的方法，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識(shí)。這是從提高學(xué)生的思維能力上下功夫。3、發(fā)揮潛能，培養(yǎng)學(xué)生分析新情景材料的能力。為了體現(xiàn)公平，高考試題基本上都要采