1、語文論文的感悟-閱讀教育要點語文課程標準在閱讀教育目標中，首次提出了“感悟”的概念。 讀書中的“感悟”是指學生對語言和語境的直覺，獲得一定印象和意義的心理過程。悟性的理論基礎(chǔ)心理學的現(xiàn)代認知心理學認為，處于文本結(jié)構(gòu)的上位級別(文章級別)的不同項目的信息，與處于文本結(jié)構(gòu)的下位級別(文章段落級別)的不同項目的信息相比，在記憶中被整合的可能性更高，實現(xiàn)對文本意義的最終結(jié)構(gòu)的可能性更高。 這個理論在讀書教育中重視整體意識，遵循整體局部的認知路徑，避免孤立分析，支持語言。語言學漢語是單音節(jié)分析語，漢語句子的構(gòu)成主要依賴于語序和意義，漢語詞語可以根據(jù)意義聯(lián)系到句子上，它具有很大的靈活性，又具有組合潛力，巧

2、妙，語言遙遠，甚至意思互相，所以學習語言最基本的文字學漢字是以象形為基礎(chǔ)的表意文字，特別靈活、有彈性，想象創(chuàng)造的空間很大。 這使?jié)h語文字具有強烈的形象性、隱喻性、意會性、曖昧性。 因此，學習中文可以利用漢字的形式、聲音、意思的組合，反復(fù)閱讀理解意思，感受到其形式上的美，內(nèi)在的美。讀書學讀書是學生和文本的對話，是相互構(gòu)筑意義的過程。 學生已經(jīng)擁有的知識的積累和經(jīng)驗在讀書中發(fā)揮著重要的作用。 小學生要學習母語，以口語語感為基礎(chǔ)，以熟悉本國民族的文化背景為條件，在母語環(huán)境中，感染了母語，所以學習母語要重視語文資料的積累、理解，培養(yǎng)良好的語感。悟性的本質(zhì)特征整體的感覺是，讀本體在具體的上下文中完全感受

3、到語言文字，多方面、多方面、全面地把握語言的對象，得到語言的表面意義和隱含意義的總和，而且經(jīng)常是模糊的，所以感覺必須“大局著眼，小著手”。直覺是人腦快速識別事物、事物的本質(zhì)及其規(guī)律、洞察、直接理解和整體判斷的思考過程，不遵循嚴格的邏輯規(guī)則，不進行層次性的分析和推理，感動不是通過文本的條紋分析、推理而得到的，而是通過對文體的直覺來實現(xiàn)的。個人化的覺悟是個人的自覺滿足行為，覺悟是教不到的，不能教“口如水，有低溫的覺悟”。 因此，讀書中的自覺不能用一種類型、一種尺度來評價。感悟的教育戰(zhàn)略，在激活積累中感悟圖式理論表明，讀者的知識背景是閱讀意識的重要因素，新知識的意識和吸收是基于現(xiàn)有知識經(jīng)驗的。 這意

4、味著意識的深度和廣度依賴于讀者背景知識積累的豐富性，“學生頭上積累的類似信息單位(即類似塊)越多，越有利于選擇、匹配、激活讀書資料的類似信息，學生對讀書資料的意識也越深。 據(jù)說“平時得到，平時積蓄”。 因此，在指導(dǎo)學生積累自然、社會生活的知識的同時，在讀書中，為了激活這些潛在的圖式系統(tǒng)，學生可以突然覺悟，完成新的意義構(gòu)建。像課找春天一課一樣，老師上課前做這樣的設(shè)計，先讀課文，欣賞作者發(fā)現(xiàn)的春天怎么樣(從課文中找到語言)的多媒體春景圖，讀課文，交流”春天在哪里？ 學生再次讀完課本后，進行了以下交流生1 :春天在草青的頭上。生2 :春天在開得早的野花中。生3 :春天在柳點的嫩芽里。生4 :春天在小

5、川丁丁冬的琴聲中。學生5 :春天在孩子的眼里。學生6 :春天的女兒飛到我身邊，靜靜地告訴我。 “春天到了，把棉衣脫下來！ 老師：春天的女兒飛哪里？生1 :春天的女兒飛田野，田野披著綠色的新裝。學生2 :春天的女兒飛過院子，花露出五顏六色的笑容。學生3 :春天的女兒飛過森林，樹發(fā)芽了。學生4 :春天的女兒過小河，小河丁丁冬演奏春天的曲子。生5 :春天的女兒飛過大地，整個大地充滿了生機和活力。在教育中，學生說“春天的女兒飛來我身邊，安靜地春天來了，請脫下棉衣”“在體驗這個個性化的時候，教師抓住這個教育的契機，調(diào)整了教育的過程，馬上設(shè)計的”春天的女兒飛向哪里“的問題是，組織學生的討論回答，使學生本來

6、的語言積累被激活，相互啟發(fā)，相互補充，然后通過同化和適應(yīng)過程重構(gòu)新的語言，使語言發(fā)展從一個階段推進到另一個更高的階段，實現(xiàn)原來的知識的深化、突破和理解。重視實踐，喚起學生的覺悟思考是悟性的關(guān)鍵，沒有思考就悟不到。 皮亞杰認為“思考從動作開始，切斷動作和思考的聯(lián)系，思考不能前進”。 好動是學生的本能，在閱讀中，應(yīng)該服從其本能，應(yīng)該讓學生實踐，在體驗中得到，有悟性。為了喚起學生的自覺，一般情況下，(1)通過畫畫，學生可以依靠想象，將語言文字復(fù)原為形象，將文字和形象結(jié)合起來，補充文本和畫面，促進學生理解文本。 (2)實驗中，教師可以圍繞教育目標指導(dǎo)學生進行實驗，刺激學生的學習興趣，在實驗中突破難點，

7、實行語言文字訓練。 (3)表演的手、口、出發(fā)、動腦的表演在使語言文字生動地展現(xiàn)在學生面前的同時，學生也使表演融入了自己對文本的意識和再創(chuàng)造。 像世界多美呀一樣老師：你能用彩筆為小雞畫藍色的天空嗎？(在事先準備的畫上點名上色。 (請參見。)老師：看到小雞下面樹很綠，我們學校里綠的地方多了，誰給小雞介紹呢(學生介紹略)師：誰能幫我在樹上穿綠線衣服？給畫涂顏色。 (請參見。)碧澄澄澄的小河是什么樣的？在清澈的河水里能看到什么？那么美麗的小河是誰畫的？(生畫小河)老師：小雞在看著，不能再說話了。 六個小點(注：省略符號)告訴孩子們看到了什么？老師：我看到了紅紅的蘋果。生：我看到了黃澄澄澄澄澄澄的大梨子

8、。生：我看到太陽照耀著大地，看到我們的孩子們玩游戲很開心。案例中，學生閱讀、說話、思考、畫畫，把小雞看到的美麗世界和自己眼中的世界融為一體，激發(fā)學生對自己生活著的這個美麗世界的愛。運用比較，促進學生的自覺比較質(zhì)量評價是覺悟的有效策略。 學生只能通過不同的語言、不同的語法、不同的語序的比較，才能發(fā)現(xiàn)文本中語言的運用技巧。 因此，要指導(dǎo)學生比較推測重要的字義、句、修辭方法。 (1)比較詞通?？梢酝ㄟ^交換、追加、刪除等方法進行比較(2)比較句(3)比較段落(4)標點符號。 “像林海一文一樣”這里的嶺確實多，高，低，長，短，躺著，沿著，但沒有一個嶺想起“云橫秦嶺”這個危險文。 “個子高”“個子低”等之

9、間，為什么不用頓號來讀，邊想邊讀，意味著要讀，要讀，更加強調(diào)了大興安嶺的“嶺”的“溫柔”，表現(xiàn)了作者對大興安嶺的無限愛情通過比較，讓學生感受到語言的精煉、具體和空洞、細膩的差異，用語言正確地表達感情。激活想象，激活學生的感性語言文字表達的顯影結(jié)構(gòu)本身沒有直接的感性，要根據(jù)人的聯(lián)想和想象，把無聊的符號變成形象的生動畫面。 另外，可以重組表達，創(chuàng)造新的情況和境界。 這樣得到的感覺生動豐富。像真想變成大大的荷葉一樣老師：難怪荷葉給這么多孩子帶來了幸福生：(同時讀課題)真想變成大荷葉。老師：孩子們，你想變成荷葉嗎？生：我想。老師：那么，你想邀請哪些孩子們?nèi)ツ隳抢锿?？生：我想在我身上唱青蛙。生：我想讓蝴蝶在我身上跳舞。老師：我想在我上面唱蟈蟈。生：我想把雨滴唱在我身上。生：我想讓小魚在我下面玩。老師：除了荷葉，你還想成為什么？生：我想成為一棵大樹。 夏天人們可以在我下面乘涼。老師：你真的很想別人的好孩子。生：我想成為冰棒，人們吃了，很舒服。老師：哇！ 你犧牲了自己，為了給別人帶來涼爽！老師：我想開電風扇，可以練習涼風。老師：我想成為鉆戒。 我能讓新娘變得美麗。生：想變成傘，為了大家隱藏強烈的陽光。生：我想變成花，給大家看看，看起來很舒服。孩子是天生的幻想家、詩人，孩子的世界是異想天開的世界，對