1、語(yǔ)文論文之淺談我的識(shí)字教學(xué) 一百多年前，清末金石學(xué)家王懿榮在一撮“龍骨”發(fā)現(xiàn)了甲骨文，這就是已經(jīng)成熟的三千多年前的漢字，與漢字并稱為世界三大古文字的埃及圣書字和蘇美爾楔形文字早在公元四世紀(jì)就已經(jīng)消亡，唯獨(dú)中國(guó)漢字生生不息延續(xù)至今。漢字的發(fā)展經(jīng)歷了漫長(zhǎng)過(guò)程，原始人使用了結(jié)繩、刻契、圖畫的方法輔助記事，后來(lái)用特征圖形來(lái)簡(jiǎn)化，取代圖畫，當(dāng)圖形符號(hào)簡(jiǎn)化到一定程度，并形成與語(yǔ)言特定對(duì)應(yīng)時(shí)原始文字就形成了。從甲骨文到小篆漢字經(jīng)歷了從象形文字到表意文字的發(fā)展過(guò)程，秦始皇統(tǒng)一中國(guó)后，對(duì)漢字做了規(guī)范和整理，漢代以后漢字的書寫方式由竹簡(jiǎn)木犢到帛書再到紙筆一步步演變到現(xiàn)在，漢字有其豐富的內(nèi)涵，漢字之于我們每個(gè)人都十

2、分重要。郭沫若先生曾說(shuō)：“識(shí)字是一切探求之第一步。” 還有人說(shuō)：“人生識(shí)字聰明始?！蹦敲次覀?cè)鯓訉⑸衿娴臐h字傳授給孩子們呢？這就是我今天與在座各位交流的識(shí)字問(wèn)題。（片）我們都知道識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，課標(biāo)中也明確規(guī)定了各學(xué)段識(shí)字的數(shù)量、質(zhì)量、興趣 、能力、習(xí)慣、方法、情感等目標(biāo)，對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)識(shí)字本身是枯燥的，如果學(xué)生們一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐我對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教材中要求掌握的2500個(gè)常用字根據(jù)造字方法進(jìn)行了分析，結(jié)果是： 象形字136個(gè)，占5.4% 指事字31個(gè)，占1.2% 會(huì)意字422個(gè)，占17% 形聲字1908個(gè)，占77%其

3、實(shí)無(wú)論何種造字方法造出的字，最后在字的構(gòu)成上無(wú)非是兩種：獨(dú)體字和合體字。（片）課堂中學(xué)習(xí)獨(dú)體字和合體字的過(guò)程結(jié)構(gòu)表 識(shí)字過(guò)程 學(xué) 習(xí) 步 驟 讀準(zhǔn)字音 看拼音讀準(zhǔn)字音；遮去拼音讀出字音；讀課文中含有這個(gè)生字的句子；如果是形聲字能指出提示讀音的聲旁。 析形索義 獨(dú)體字：溯源對(duì)照 （一般由老師寫出古體漢字）將楷體漢字與篆體、客觀實(shí)物各部分對(duì)應(yīng)分析。 合體字：分解組合 分解部件，聯(lián)想各自的基本含義和功能作用，再聯(lián)想組合后整體的含義。 由義記形 寫寫筆順，想想為什么這樣寫，預(yù)見可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。 想想生字由幾個(gè)部件構(gòu)成，為什么這樣構(gòu)字，預(yù)見可能出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方。 理解運(yùn)用 讀詞讀句字理析詞組詞造句尋找

4、“字族朋友” 默寫檢查 試默回顧默字檢查訂正。默寫時(shí)回憶字義書寫字形，檢查時(shí)分析字形深化字義。 看起來(lái)識(shí)字步驟很簡(jiǎn)單，說(shuō)起來(lái)也很容易，做起來(lái)卻往往耗時(shí)多收效慢，使學(xué)生興味索然，怎樣使識(shí)字饒有趣味是我們一直探討的問(wèn)題。（片）今天我們要討論的第一個(gè)內(nèi)容就（片）一、啟迪靈性激發(fā)識(shí)字興趣語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。那么如何激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣呢？1增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的直觀性、形象性，啟迪靈性激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣“學(xué)習(xí)的最大興趣，乃是對(duì)學(xué)習(xí)材料的興趣?！庇《惹翱偫砟岷蒸斣@樣贊美中國(guó)的漢字：“每一個(gè)字都是一幅美麗的畫，一首優(yōu)美的詩(shī)”。漢字集音、形

5、、義于一體，又有著發(fā)展思維、開發(fā)智力等優(yōu)勢(shì)，這是拼音文字所不能企及的。因此，在教學(xué)中，我們可以利用象形文字的直觀性，讓學(xué)生展開想象的翅膀，作栩栩如生的描繪；例如：（片）利用指事字的提示性作畫龍點(diǎn)睛的評(píng)點(diǎn)；刀刃會(huì)意字是兩個(gè)以上的象形字、指事字合在一起組成的新字，表示一個(gè)新的意義。利用會(huì)意字的巧妙的形義聯(lián)系作富有情趣的解說(shuō)；日月明，小大尖，小土塵，田力男。人木休，手目看。魚羊鮮，白水泉。二木林，三木森。 二人從，三人眾。利用形聲字形旁的表義性舉一反三。（圖） 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，請(qǐng)你保護(hù)小青蛙，多為人們捉害蟲。2 創(chuàng)設(shè)情境，活躍氣氛，啟迪靈性激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣“孩子們的工作就是游戲，在

6、游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！庇械朗恰爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂(lè)之者。” 例如：長(zhǎng)春版一年級(jí)下冊(cè)動(dòng)物樂(lè)園逛逛動(dòng)物園，小組輪流做小小解說(shuō)員，介紹動(dòng)物名稱：狗、貓、狐貍、豬、老虎進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)。類似的課如鳥的樂(lè)園、菜園里都是可以這樣創(chuàng)設(shè)情境的。3運(yùn)用多種識(shí)字方法，啟迪學(xué)生識(shí)字的靈性兒歌識(shí)字法“渴”與“喝” 渴了要喝水，喝水要張嘴。 “左”和“右”小朋友，分左右；“左”字下邊是個(gè)“工”，“右”字下邊是個(gè)“口”。?“夜”一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，左下單人旁；右下有個(gè)夕，再加一捺要拉長(zhǎng)。“高”一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，口字在中央；大口不封口，小口里面藏。“ 字謎識(shí)字法 “一口咬掉牛尾巴” “宋家有女坐當(dāng)中” “牛走

7、獨(dú)木橋” “二月空中貫長(zhǎng)虹” “上面竹子下邊毛，寫字畫畫離不了” “十八張嘴” 告、案、生、冊(cè)、筆；杏、束、呆、困 故事識(shí)字法?“熊”一只能干的小黑熊，邁著4條小短腿，高高興興向我走來(lái)，想跟我玩游戲?！坝巍庇斡疽剿?( 氵 ) 里去，游泳池是方 ( 方 ) 形的，大人 ( 人 ) 帶著孩子 ( 子 ) 去游泳。一個(gè)小孩子 ( 子 ) ，戴著游泳帽 ( 人 ) 在方 ( 方 ) 形的水 ( 氵 ) 池里游泳。 字理識(shí)字法所謂“字理識(shí)字”是依據(jù)漢字的組字規(guī)律，從了解漢字字形與字義的關(guān)系著手，進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的方法。也就是通過(guò)對(duì)漢字象形、指事、會(huì)意、形聲等造字方法的分析，運(yùn)用聯(lián)想、直觀等手段，來(lái)突破字形辨識(shí)的關(guān)鍵，達(dá)到識(shí)字的目的。 字理教學(xué)模式 （一）教象形字、指事字運(yùn)用溯源對(duì)照的模式 （二）教會(huì)意字、形聲字運(yùn)用分解組合的模式 體態(tài)動(dòng)作演示法 活沷好動(dòng)是孩子的天性。有時(shí)候用肢體動(dòng)作演示不僅能使孩子理解字義，還能幫