1、語(yǔ)文論文之立足中段，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方式 一、整套教材的讀寫(xiě)訓(xùn)練要求：全套教材分低、中、高三個(gè)階段設(shè)計(jì)安排，科學(xué)合理，體現(xiàn)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的三次循環(huán)，突出了“有序性”。低年級(jí)為第一階段，以字、詞、句訓(xùn)練為主線，加強(qiáng)以詞和句為重點(diǎn)的語(yǔ)言訓(xùn)練，為中高年級(jí)的學(xué)習(xí)打下初步基礎(chǔ)。中年級(jí)為第二階段，繼續(xù)進(jìn)行詞、句訓(xùn)練，重點(diǎn)進(jìn)行段的訓(xùn)練。閱讀方面，加強(qiáng)對(duì)段的理解；作文方面，加強(qiáng)片段練習(xí)，并注意體現(xiàn)由段向篇的訓(xùn)練過(guò)渡。高年級(jí)繼續(xù)進(jìn)行詞、句、段的訓(xùn)練，著重篇的訓(xùn)練。閱讀方面，側(cè)重理解課文內(nèi)容、概括中心、理解層次的訓(xùn)練；作文方面，重視培養(yǎng)觀察、分析事物和連段成篇的能力。二、中段教材讀寫(xiě)訓(xùn)練特點(diǎn)：中年級(jí)以訓(xùn)練項(xiàng)目為核

2、心，體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，符合學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力。例如，教材從第五冊(cè)起設(shè)讀、寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，分別是“怎樣理解詞句”、“用詞要準(zhǔn)確”、“讀懂每一句話”、“把句子寫(xiě)通順”。這些項(xiàng)日和低年級(jí)讀寫(xiě)訓(xùn)練銜接，放緩了坡度，又為以后安排的以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)的讀寫(xiě)訓(xùn)練作了準(zhǔn)備，克服了中年級(jí)訓(xùn)練無(wú)序，要求過(guò)高過(guò)急的弊病。整個(gè)中年級(jí)，讀寫(xiě)以段的訓(xùn)練為重點(diǎn)，注意向篇的訓(xùn)練過(guò)渡，體現(xiàn)了中年級(jí)訓(xùn)練的階段性。全套教科書(shū)設(shè)計(jì)了40個(gè)讀寫(xiě)訓(xùn)練項(xiàng)目，中年級(jí)每?jī)?cè)4個(gè)。訓(xùn)練項(xiàng)目依照從簡(jiǎn)到繁、從具體到抽象、從現(xiàn)象到本質(zhì)的原則進(jìn)行安排。這樣的編排體現(xiàn)了教材設(shè)計(jì)的“有序性”，有利于學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步提高讀寫(xiě)能力。三、

3、立足中段，在閱讀中學(xué)習(xí)表達(dá)方式眾所周知，小學(xué)語(yǔ)文教材每一篇課文在寫(xiě)作上都獨(dú)具特色。在閱讀教學(xué)中，我們不僅要讓學(xué)生感悟語(yǔ)言文字，知道課文寫(xiě)了什么，還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章的寫(xiě)作特點(diǎn)，知道是怎么寫(xiě)的以及這樣寫(xiě)的好處。中年級(jí)是小學(xué)作文訓(xùn)練過(guò)程中的過(guò)渡階段，為了搞好這個(gè)“過(guò)渡”，因此本學(xué)期我們幾位老師決定好好利用教材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行片段訓(xùn)練，將培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作能力緊密結(jié)合起來(lái)，讀寫(xiě)結(jié)合，以讀促寫(xiě)。主要從以下四個(gè)方面進(jìn)行實(shí)踐：（一）學(xué)習(xí)構(gòu)段方式在三年級(jí)閱讀教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，要學(xué)生建立段的概念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見(jiàn)的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門(mén)悟道。通過(guò)

4、研究，我們發(fā)現(xiàn)構(gòu)段方式大致有下列五種形式：總分式（總分、分總、總分總）；承接式；并列式；因果式；方位式。根據(jù)這些段落結(jié)構(gòu)形式，在教學(xué)中堅(jiān)持讀寫(xiě)結(jié)合，舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的構(gòu)段能力，使學(xué)生掌握基本的方法，又培養(yǎng)了學(xué)生寫(xiě)的能力，讀寫(xiě)相互促進(jìn)，有效地提高了學(xué)生的讀寫(xiě)能力。1、并列段。即分別說(shuō)明或描寫(xiě)幾件事情、幾種情況或同一事物的幾個(gè)方面。課文中這種段式較多。如美麗的小興安嶺第三自然段共四句話，分別寫(xiě)夏天小興安嶺的樹(shù)木、晨霧、陽(yáng)光和野花。生動(dòng)具體地描述了小興安嶺夏季的美麗景色。教學(xué)時(shí)可先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)全段共幾句話，每句寫(xiě)什么，作者是怎樣寫(xiě)的，句與句是怎樣聯(lián)系起來(lái)的，這段話主要寫(xiě)什么。教后可指導(dǎo)學(xué)生觀察校園秋

5、天的梧桐樹(shù)、寶塔松，花壇中的美人蕉、月季花。教給學(xué)生觀察事物的方法，即抓住植物的干、枝、葉和花的形狀、顏色觀察，讓學(xué)生對(duì)這些植物有一定的感性認(rèn)識(shí)。學(xué)生通過(guò)觀察知道了秋天高大粗壯的梧桐樹(shù)上那巴掌般的葉子有的變黃了，有的變紅，有的一半黃一半綠，樹(shù)枝上掛著的小絨球由綠變黃了；寶塔松仍然碧綠碧綠的；美人蕉火紅火紅的，在濃碧的、又寬又長(zhǎng)的綠葉襯托下十分鮮艷；月季花有粉紅的，有深紅的，也有淡紅的，有的花剛開(kāi)，從羽毛形狀的紅綠色的葉子里張開(kāi)了笑臉，有的花快謝了，花朵搭下來(lái)，像做錯(cuò)事的小姑娘低下了頭，還有圓鼓鼓的花骨朵，被幾片花萼緊緊包著，里面是紅色的花柱。學(xué)生有了感性認(rèn)識(shí)，才能轉(zhuǎn)為準(zhǔn)確的表達(dá)。這時(shí)可以讓學(xué)生

6、以校園的秋天為題寫(xiě)一段話。2、總分段。即由總敘和分?jǐn)⒌木渥咏M成的段。這是寫(xiě)人敘事、寫(xiě)景狀物的課文中常見(jiàn)的段式。如富饒的西沙群島第六自然段共四句話，第一句總寫(xiě)西沙群島是鳥(niǎo)的天下。然后從鳥(niǎo)多，鳥(niǎo)蛋多，鳥(niǎo)糞多三個(gè)方面具體分述。教師可引導(dǎo)學(xué)生先找總起句，再說(shuō)說(shuō)課文*三句是怎樣具體分述的。課后指導(dǎo)學(xué)生觀察花壇中的菊花，重點(diǎn)指導(dǎo)觀察菊花的花瓣、花蕊的形狀、顏色，用鼻子聞花的香味，再以“花壇中的菊花盛開(kāi)了，多么美麗?。　睘榭偲鹁?，要求學(xué)生按觀察順序把菊花的形、色、味具體寫(xiě)出來(lái)。3、因果段。即由表明原因和結(jié)果的句子組成的段。如蝙蝠和雷達(dá)第二自然段，“在漆黑的夜里，飛機(jī)怎么能安全飛行呢？原來(lái)是人們從蝙蝠身上得到

7、啟示。”首句用“怎么能”提出問(wèn)題（即結(jié)果），第二句用“原來(lái)”進(jìn)行解說(shuō)。這種段課文中也常見(jiàn)，如富饒的西沙群島中的第二自然段，五彩池中的第四自然段都是因果段。教師在教學(xué)中可采用引讀法引導(dǎo)學(xué)生讀懂段句后，指導(dǎo)學(xué)生觀察班上同學(xué)遲到的情景，抓住人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言，寫(xiě)一段班上同學(xué)因?。ɑ蛞蚴拢┥蠈W(xué)遲到的情景及原因的片斷。4、方位段。即按一定的方位或地點(diǎn)的變換順序?qū)懙亩温?。如頤和園第二自然段第一句講來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，第二、三句介紹半山腰上的佛香閣，第四句介紹佛香閣下面的排云殿。教學(xué)時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生找出表明空間方位的詞，讀懂句段的意思，然后拓展還有什么方位詞，再指導(dǎo)學(xué)生按教室前方，教室正中，教室兩旁，教室

8、后面的空間方位順序說(shuō)一說(shuō)自己的教室。然后指導(dǎo)學(xué)生用我們的教室為題寫(xiě)一段話。課后讓學(xué)生按課文中學(xué)到的寫(xiě)作順序觀察自己的臥室或客廳，以我的臥室或我家的客廳為題，按觀察順序?qū)懸欢卧挕?、承接段。以事情發(fā)展為序或以時(shí)間先后為序，組合成句與句的承接關(guān)系。這種段式在寫(xiě)人、記事、狀物的課文中常見(jiàn)。如花鐘中第一自然段，可以先指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)填空幾點(diǎn)鐘什么花開(kāi)放，這些句子是按時(shí)間先后順序連在一起的。學(xué)生讀懂這段話后，教師可以在課堂上補(bǔ)充課外不同時(shí)間開(kāi)放的花，然后讓學(xué)生模仿課文的形式按時(shí)間的先后順序仿寫(xiě)一段話。上述幾種段式的讀寫(xiě)結(jié)合，從作文的角度來(lái)說(shuō)，可以解決“言之有序”的問(wèn)題。然而，言之有物卻是個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題。因此教

9、師根據(jù)課文段的特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些小練筆時(shí)，要注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。（二）學(xué)習(xí)觀察方法小學(xué)生觀察的特點(diǎn)是：觀察對(duì)象多，觀察背景少；籠統(tǒng)觀察多，仔細(xì)觀察少；無(wú)順序觀察多，按順序觀察少。針對(duì)以上特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)有目的地滲透一些觀察方法，主要包括句式表達(dá)、段落構(gòu)成、開(kāi)頭結(jié)尾、過(guò)渡照應(yīng)、抒情聯(lián)想、描寫(xiě)議論等引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟觀察事物時(shí)一是要按順序，二是要抓重點(diǎn)，。經(jīng)過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生逐步掌握了觀察的方法和規(guī)律，觀察與表達(dá)能力也得到了提高。如教翠鳥(niǎo)一課后，先應(yīng)教給學(xué)生觀察動(dòng)物的方法，即抓住動(dòng)物本身的特點(diǎn)，從形狀、顏色、動(dòng)態(tài)等方面觀察描繪。再讓學(xué)生回家觀察大公雞，最后指導(dǎo)學(xué)生仿照課文第一自然段的寫(xiě)法，抓住大公雞的羽

10、毛、雞冠、尖嘴、腳描寫(xiě)一段大公雞外形的片斷。教了課間十分鐘后，可組織學(xué)生做“老鷹抓小雞”的游戲。在游戲前要告訴學(xué)生留心觀察做游戲時(shí)同學(xué)們的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。游戲后引導(dǎo)學(xué)生將游戲的過(guò)程具體口述，教師將重點(diǎn)詞語(yǔ)“飛來(lái)、撲向、怕極了、叫著、張開(kāi)、保護(hù)、猛撲、躲、閃、竄、佯裝、撲、捉”寫(xiě)在黑板上。在此基礎(chǔ)上，再指導(dǎo)學(xué)生仿照課文“丟沙包”一段的寫(xiě)法，先交代做游戲的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件、再將兇狠狡猾的“老鷹”怎樣捕捉“小雞”，勇敢機(jī)靈的“雞媽媽”怎樣保護(hù)自己可愛(ài)的“孩子”這一游戲過(guò)程具體寫(xiě)出來(lái)寫(xiě)我愛(ài)家鄉(xiāng)的香柚，可全面模仿我愛(ài)家鄉(xiāng)的楊梅一文的寫(xiě)法：以總分的構(gòu)段方式結(jié)構(gòu)全文，對(duì)楊梅按一定順序、抓住特點(diǎn)進(jìn)行了

11、細(xì)致地觀察。不僅觀察了楊梅樹(shù)，而且觀察了楊梅果，不僅觀察了楊梅的靜止?fàn)顟B(tài)，而且留心楊梅的發(fā)展變化，不僅用眼看，用手摸，而且放到嘴里品嘗了。這樣，便把讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合起來(lái)了，達(dá)到了篇與篇讀寫(xiě)遷移的目的。如聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音的第一、二小節(jié)具體介紹動(dòng)物、植物在秋天所發(fā)出的聲音。教學(xué)后讓學(xué)生仿照文章的寫(xiě)法，想一想秋天的大自然還會(huì)發(fā)出什么聲音。有學(xué)生寫(xiě)道：聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，紅通通的柿子你擠我碰，“咚咚”，是和樹(shù)枝道別的話音。聽(tīng)聽(tīng)，秋的聲音，青蛙鼓鼓腮幫，“呱呱”，是和農(nóng)田告別的歌韻。美麗的小興安嶺、富饒的西沙群島可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)開(kāi)頭結(jié)尾首尾呼應(yīng)的方法。（三）學(xué)習(xí)描述方法語(yǔ)文課本上的范文文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很

12、多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如：靜態(tài)與動(dòng)態(tài)的描寫(xiě)，變換人稱(chēng)、改換文體，舉例子、列數(shù)字、打比方等方法。教學(xué)中，我們引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些描述方法寫(xiě)一寫(xiě)自己身邊的人、事、物。下面就以改寫(xiě)為例來(lái)具體說(shuō)說(shuō)：改寫(xiě)這種練筆方式由于是建立在讀通文本、領(lǐng)會(huì)大意、感悟文章主旨的基礎(chǔ)上，一般是運(yùn)用原來(lái)課文的內(nèi)容寫(xiě)話，由于文體發(fā)生了變化或者段落結(jié)構(gòu)重新編排，語(yǔ)句組織也要做相應(yīng)調(diào)整。這個(gè)訓(xùn)練看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上有一定難度。首先學(xué)生對(duì)新的文體、段落結(jié)構(gòu)有一個(gè)認(rèn)識(shí)的過(guò)程，接下來(lái)必須靈活運(yùn)用課文內(nèi)容，如果讓學(xué)生獨(dú)立完成，可能很困難，因此教師做詳細(xì)指導(dǎo)，并提供幫助。變換文體改寫(xiě)的方式很多，最常見(jiàn)的有古詩(shī)改寫(xiě)，特別是一些具有童趣的情景詩(shī)，以

13、及現(xiàn)代詩(shī)與記敘文、童話等文體的互換。如教學(xué)古詩(shī)小兒垂釣描寫(xiě)了一個(gè)農(nóng)村孩子在河邊專(zhuān)心致志地釣魚(yú)的情景，從他巧妙地應(yīng)對(duì)路人問(wèn)路的行動(dòng)中，可以看出，它是個(gè)活潑、機(jī)智的孩子。通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，使學(xué)生從兩個(gè)農(nóng)村小孩活潑、機(jī)智的行動(dòng)中，體會(huì)到大自然中充滿了生活情趣。要求學(xué)生結(jié)合插圖展開(kāi)合理的想象，把古詩(shī)所描繪的景象改寫(xiě)成一個(gè)故事。通過(guò)編寫(xiě)故事的練筆設(shè)計(jì)，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)詩(shī)句的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，有利于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。古詩(shī)詠柳、飲湖上初晴后雨可以改寫(xiě)成景物描寫(xiě)片段。古詩(shī)乞巧嫦娥可以改寫(xiě)成神話故事。一個(gè)村莊的故事可用第一人稱(chēng)改寫(xiě)我的眼淚在飛，感受痛失親人朋友的沉痛心情。（四）學(xué)習(xí)情感表達(dá)教材上的文章，無(wú)

14、論是寫(xiě)景的或是敘事的，無(wú)不蘊(yùn)含著作者真切的情感。只有情真才能意切，才能寫(xiě)出能吸引人、打動(dòng)人的好文章來(lái)。在閱讀教學(xué)中，我們注重通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀來(lái)體會(huì)文中所包含的情感，在閱讀教學(xué)中潛移默化地教育學(xué)生要像作者那樣以我手寫(xiě)我口，心里怎么想，筆下就怎么寫(xiě)。學(xué)會(huì)有什么就說(shuō)什么寫(xiě)什么，寫(xiě)出自己的風(fēng)格，懂得作文最重要的是要做到“誠(chéng)實(shí)”兩字。續(xù)寫(xiě)就是一種不但能夠表達(dá)個(gè)體情感，還能與文本作者產(chǎn)生共鳴的有效方式。展開(kāi)想象和聯(lián)想，進(jìn)行創(chuàng)造性的續(xù)寫(xiě)既能培養(yǎng)想象能力，又能把想象的結(jié)果用語(yǔ)言形式表達(dá)出來(lái)，從而豐富了語(yǔ)言。但要注意想象要有根據(jù)，要合情合理，課文里所寫(xiě)的人物心理活動(dòng)、對(duì)話或故事情節(jié)、場(chǎng)面，在講讀教學(xué)中都應(yīng)啟發(fā)學(xué)生想象，進(jìn)行補(bǔ)充，再進(jìn)行續(xù)寫(xiě)如：小攝影師續(xù)寫(xiě)第二天，小攝影師又來(lái)了、風(fēng)箏續(xù)寫(xiě) “幸福鳥(niǎo)”又回來(lái)了葉圣陶先生曾精辟的指出：“閱讀是吸收