1、讓朗讀成為語文課堂的主旋律學(xué)習(xí)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)，我們發(fā)現(xiàn)每一節(jié)的閱讀教學(xué)都要求注意朗讀：“學(xué)生應(yīng)該讀得充分，在閱讀中感受到全部，在閱讀中感受到一些，在閱讀中培養(yǎng)語感，在閱讀中受情感的影響?！惫湃苏f：“如果你把300首唐詩讀得透徹，即使你不會寫詩，你也能把它們唱出來。”如果你把一本書讀一百遍，你就能從自己的眼睛里看到它的含義。因此，朗讀在語文教學(xué)中起著重要的作用。對于小學(xué)生來說，朗讀是最有效的閱讀訓(xùn)練形式?，F(xiàn)行教材中的每一部文學(xué)作品都經(jīng)過精心挑選和編排，具有生動的語氣、節(jié)奏、句型和風(fēng)格，其中蘊(yùn)含著作者的情感意圖。如果文章讀得好，它能準(zhǔn)確地反映作者寫文章的意圖。相反，它不僅不能讀出作者的思想，而

2、且還能改變文章的初衷。因此，老師應(yīng)該在課堂上讀，學(xué)生應(yīng)該在課堂上讀，尤其是那些情感豐富、語言優(yōu)美、朗朗上口、可以大聲朗讀、吟誦、演唱或記憶的作品。在這樣的活動中，可以積累名句，體驗(yàn)藝術(shù)魅力，陶冶思想情操，提高審美能力，培養(yǎng)高雅氣質(zhì)。那么如何進(jìn)行閱讀教學(xué)才能達(dá)到預(yù)期的效果呢？首先，根據(jù)朗讀的要求，設(shè)置分層目標(biāo)我們注意到，在每個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的朗讀要求中都有幾個詞：正確、流利和感性。如果我們仔細(xì)看這些詞，就會發(fā)現(xiàn)它們之間存在著等級問題。同時，這三個詞是一個層次分明、密切相關(guān)的整體，“相互聯(lián)系、螺旋上升，你有我在你里面，我有你在我里面”。1.第一次閱讀正確閱讀。學(xué)生應(yīng)該第一次大聲朗讀課文，不要添加單詞、丟

3、失單詞、讀錯單詞或重復(fù)單詞。這也是學(xué)生對課文整體感知的階段。通過大聲朗讀，學(xué)生可以理解文章的主要內(nèi)容。教師應(yīng)保證學(xué)生的閱讀時間，并在閱讀前強(qiáng)調(diào)“三至三”:心對心，眼對眼，嘴對嘴，集中注意力，這樣學(xué)生才能真正“大聲說話”，課堂上充滿了學(xué)生的閱讀聲音。在初步閱讀的同時，學(xué)生可以使用漢語拼音或參考書來清除新單詞的障礙。2.仔細(xì)閱讀流利地閱讀。在正確閱讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生進(jìn)入文本細(xì)讀。在這個過程中，學(xué)生對課文有一些想法。同時，通過幾次朗讀，學(xué)生可以在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上流利地閱讀課文，這就是我們過去常說的。3.閱讀-閱讀你的感受。在這個層面上，學(xué)生可以分析文章的段落，感知文本的形象，欣賞文章的節(jié)奏和魅

4、力，理解文章的思想內(nèi)容。自然，他們可以用適當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和情感來再現(xiàn)文章的內(nèi)容。第二，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1.利用課文的魅力激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。閱讀實(shí)驗(yàn)教材，我們會發(fā)現(xiàn)教材很大程度上體現(xiàn)了對學(xué)生的人文關(guān)懷。絕大多數(shù)選文都是新的，無論是質(zhì)還是美，都具有鮮明的語感，具有時代特征和現(xiàn)代意識，符合兒童的心理特點(diǎn)，可讀性強(qiáng)。如何激發(fā)學(xué)生大聲朗讀的欲望？(1)借助插圖，根據(jù)圖。這本教科書配有精美的插圖。我們可以根據(jù)學(xué)生快速接受新事物的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生看圖片，談?wù)搱D片的內(nèi)容。在讓學(xué)生充分表達(dá)他們的觀察之后，我們也可以聽老師說“圖片的內(nèi)容寫在課文里”。這將產(chǎn)生閱讀文本和理解文本內(nèi)容的欲望。這時，我們可以讓學(xué)生盡可能多地閱讀課

5、文。例如，在教第畫家鄉(xiāng)課時，讓學(xué)生先看圖片。這幅圖分別顯示了幾個孩子的家鄉(xiāng)。他們的家鄉(xiāng)是什么樣的？讓學(xué)生發(fā)言，然后告訴學(xué)生：“這篇文章如何描述他們的家鄉(xiāng)？讓我們看看誰能找到用齋戒書寫家鄉(xiāng)的地方當(dāng)學(xué)生第一次閱讀完文章后，他們可以依靠教材要求學(xué)生分組質(zhì)疑文章的合作性。然后，根據(jù)學(xué)生的問題，學(xué)生可以分組學(xué)習(xí)課文。教師可以做好調(diào)控工作，并在適當(dāng)?shù)臅r候引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章。學(xué)生將滿懷興趣地閱讀文章，以消除疑慮。例如，在第二年的教學(xué)中，第一課第玩具柜臺前的孩子卷，在最初的閱讀之后，學(xué)生們被問到：這個小男孩喜歡汽車嗎？這個小男孩為什么不讓他媽媽給他買輛車？為什么女售貨員的阿姨有紅眼睛？你為什么把車給那個小男孩？

6、根據(jù)學(xué)生提出的這些問題，讓學(xué)生分組充分閱讀課文，自己討論和解決問題。學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)后，老師可以要求學(xué)生用課文中的段落來談?wù)撉闆r。教師也可以根據(jù)具體情況提出關(guān)于課文的問題，讓學(xué)生閱讀和解決課文。(3)通過音樂創(chuàng)造情境著名特級教師李吉林認(rèn)為：“音樂是一種高度抒情的藝術(shù)形式。通過音樂的強(qiáng)度、旋律的起伏和節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫，它給人一種比其他藝術(shù)形式更直接、更豐富、更生動的感覺?！币虼耍诶首x教學(xué)過程中，如果能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用音樂創(chuàng)造情境和對比氣氛，就能調(diào)動學(xué)生的情感，更好地感受和理解要在課文中表達(dá)的情感。當(dāng)教二泉映月時，選擇相應(yīng)的二胡音樂進(jìn)行吟誦。老師隨著音樂的起伏吟唱。學(xué)生們感受到了盲人阿炳生活的艱辛和阿炳的悲

7、慘心情。接下來，老師介紹了阿炳的生活經(jīng)歷。學(xué)生在這樣的氛圍中進(jìn)一步學(xué)習(xí)這篇課文，有利于學(xué)生對課文的理解。在理解課文的基礎(chǔ)上，配樂能讓學(xué)生練習(xí)背誦課文，能激發(fā)學(xué)生的積極性，取得好的效果。音樂和美國文學(xué)相輔相成，創(chuàng)造美好的情境，陶冶情操，創(chuàng)造優(yōu)雅的審美享受。(4)用語言創(chuàng)造情境教師的語言就像春風(fēng)和細(xì)雨，不僅滋潤著孩子們的心靈，還能激發(fā)他們的靈感，讓學(xué)生感受到身臨其境，達(dá)到動情朗讀的目的。例如，在教回鄉(xiāng)偶書的時候，我介紹了這樣一段文字：“家鄉(xiāng)是每個人心中最美麗的地方。不管一個人去哪里，不管他去了多長時間，最想念和最依戀家鄉(xiāng)的人是他的家鄉(xiāng)。請想一想，一個20多歲的人離開家鄉(xiāng)四處游蕩，50多年后又回到家

8、鄉(xiāng)會是什么樣子。這是什么樣的感覺？”在演講被聽到之前，學(xué)生們開始有了豐富的想象力，一個接一個舉起了他們的小手。他們以自己獨(dú)特的視角，生動地描繪了返鄉(xiāng)的場景。“今天，我們將感受到一個經(jīng)歷了許多盛唐滄桑的老人的鄉(xiāng)愁?！边@種語言表達(dá)立刻將學(xué)生帶入以古詩為代表的情境。2.采取各種形式引導(dǎo)學(xué)生多讀。為了讓學(xué)生徹底閱讀課文，達(dá)到閱讀要求和“以讀代說，以讀促理解”的目的，在指導(dǎo)閱讀時，學(xué)生應(yīng)該多讀課文，但不要太枯燥，讓學(xué)生反復(fù)閱讀。可以采用多種形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。(1)集體閱讀。這是一種完全參與的閱讀形式。應(yīng)該防止一些學(xué)生“數(shù)”太多次，這會降低他們大聲朗讀的興趣。(2)分組閱讀。這個小組的所有成員都可以

9、參加閱讀。他們也可以在小組中自己大聲朗讀。教師應(yīng)做好“服務(wù)”的指導(dǎo)和調(diào)控。(3)引導(dǎo)閱讀。老師或?qū)W生可以帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，或者分組領(lǐng)導(dǎo)。這種閱讀方法不利于學(xué)生對課文的理解和自己的閱讀和表達(dá)。(4)以不同的角色朗讀課文。在孩子們的眼里，一切都是活的。他們特別愿意走進(jìn)文本中的童話世界。讓孩子在課文中扮演角色，閱讀課文是他們非常喜歡的一種閱讀形式。老師可以制作一些簡單的道具(5)表演并大聲朗讀。也就是說，在不同角色朗讀的基礎(chǔ)上，通過自制的動作，學(xué)生可以把課文“讀”成一個小的課本劇本。他們還可以邊看書邊玩。學(xué)生們非常喜歡這種朗讀形式。經(jīng)過幾次“游戲和閱讀”，學(xué)生們幾乎可以背誦文章的一些段落。(6)在比

10、賽中大聲朗讀。以獻(xiàn)殷勤的形式，學(xué)生們被允許分組比賽，并輪流參加比賽。比賽前，組長可以組織小組中的所有學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，以達(dá)到充分參與的目的。學(xué)生們的熱情非常高。(7)伴著音樂大聲朗讀。根據(jù)課文內(nèi)容，教師選擇合適的音樂為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中受到感染并大聲朗讀。(8)想象大聲朗讀。讓學(xué)生閉上眼睛，邊聽課文邊想象熟悉文章的內(nèi)容。這不僅可以豐富學(xué)生的想象力，還可以加深他們對課文的理解。(9)展示并大聲朗讀。在“展示桌”的幫助下，讓學(xué)生展示他們喜歡閱讀的文章，并組織其他學(xué)生評價(jià)。教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生做出令人鼓舞的評價(jià)。3.通過指導(dǎo)性評價(jià)，讓學(xué)生閱讀。閱讀評價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語感發(fā)展、提高閱讀水平的重要環(huán)節(jié)。

11、我們必須注意它。如何評價(jià)學(xué)生的朗讀，如何實(shí)施閱讀教學(xué)？在教學(xué)中，我們可以從以下三個方面來做。1.教師評價(jià)學(xué)生讀完這本書后，老師應(yīng)該及時給出具體而恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)，讓學(xué)生知道他們在哪里讀得好，在哪里需要改進(jìn)。只有這樣，學(xué)生才能真正從閱讀中思考和收獲。從它的策略來看，有以下幾種評價(jià)詞：(1)情景語言。不使用直接評價(jià)的單詞和句子，而是結(jié)合文本語境對學(xué)生的朗讀進(jìn)行反饋。例如，特別老師智宇恒教學(xué)生閱讀第一場雪。當(dāng)學(xué)生們第一次讀完書后，他問道：下雪了嗎？學(xué)生們說，“不算大?！碑?dāng)學(xué)生再讀一遍時，他讀到了大雪的感覺。這種評價(jià)語言生動活潑，使學(xué)生始終處于文本傳播的氛圍中。(2)幽默語言。它是調(diào)節(jié)課堂氣氛的一種手段，體

12、現(xiàn)了教師的教學(xué)機(jī)智，能有效提高學(xué)生的閱讀興趣。例如，海底世界中有一段寫著海底動物的“耳語”。一個學(xué)生讀得太大聲，老師聽后說：“如果你這樣讀，小動物會被你嚇跑的?！睂W(xué)生們理解了在愉快的氣氛中大聲朗讀這一段的處理方法。(3)情態(tài)。除了口頭評價(jià)，教師還可以使用一些輔助手段來協(xié)調(diào)評價(jià)。肢體語言是通過教師的身體姿勢，對朗讀中的語音和語調(diào)變化的視覺演示。符號和圖形也可以起到同樣的作用。例如，在瀑布，老師指導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀“像煙一樣吹，像霧一樣吹，像灰塵一樣吹”。老師可以用手勢引導(dǎo)學(xué)生讀出空靈的意境。2.自我評估古人說得好，我們不僅要知道它是什么，還要知道它是什么。在朗讀教學(xué)中，學(xué)生可以思考一下為什么他們在閱

13、讀后會這樣讀。之后，我讀了不止一遍，我能一遍又一遍地深刻理解作者的思想和感受，從而鼓勵學(xué)生快樂地、好地、好地閱讀。3.相互評價(jià)小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出實(shí)施評價(jià)應(yīng)“加強(qiáng)學(xué)生的自我評價(jià)和相互評價(jià)”。因此，在朗讀教學(xué)中，有必要圍繞正確、流利和情感的要求進(jìn)行相互評價(jià)。你說一個字，他說一個字，甚至爭論，讓學(xué)生暢所欲言。這樣，每個學(xué)生都提高了朗讀和評價(jià)的能力。每個人都喜歡閱讀，每個人讀得好會逐漸形成一種局面。三、閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意的問題1.充分發(fā)揮榜樣閱讀的作用。小學(xué)生非常善于模仿。教師的示范閱讀對提高學(xué)生的閱讀水平非常有效。模型閱讀的時機(jī)也應(yīng)該適當(dāng)，而不是學(xué)生第一次接觸文本，我們應(yīng)該充分相信學(xué)生對文本的感知。

14、當(dāng)模型閱讀依賴于具體情況時，當(dāng)學(xué)生遇到無法解決的困難時，可以進(jìn)行模型閱讀；當(dāng)學(xué)生要求模型閱讀時，教師應(yīng)該語言準(zhǔn)確，充滿激情，表達(dá)到位，情感到位，真正起到為學(xué)生示范的作用。示范閱讀的內(nèi)容：根據(jù)具體情況，為了讓學(xué)生進(jìn)一步理解文章的內(nèi)容，可以閱讀全文，為了解決困難，可以閱讀一些關(guān)鍵的句子，可以閱讀那些與中心思想密切相關(guān)、語言生動的段落。當(dāng)閱讀一個模型時，教師可以對其進(jìn)行建模，并且還可以找到理解速度快、閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生來對其進(jìn)行建模。2.大聲朗讀，充分調(diào)動每個學(xué)生的參與熱情。朗讀作為閱讀教學(xué)的一部分，不是少數(shù)學(xué)生的表演或展示。有必要充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性。除了采取多種形式讓學(xué)生朗讀之外，教師還必須是

15、朗讀活動的組織者和調(diào)節(jié)者，把握學(xué)生更多的亮點(diǎn)，鼓勵學(xué)生更多，不同程度地提高每個學(xué)生的朗讀水平。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面積，增加閱讀量。課堂上閱讀材料有限。課外閱讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的有效途徑。大聲朗讀是閱讀的一部分。教師可以以一些活動為載體，鼓勵學(xué)生在課后大聲朗讀，提高閱讀水平，積累語言。閱讀比賽、課本展示、演講比賽等活動?？梢宰寣W(xué)生在課堂內(nèi)外大聲朗讀。低年級學(xué)生對閱讀材料的辨別能力有限。在最初階段，教師可以向?qū)W生推薦閱讀文章，并且可以聯(lián)系家長幫助學(xué)生大聲朗讀。3.朗讀應(yīng)與培養(yǎng)學(xué)生語感和積累語言有機(jī)結(jié)合。葉圣陶指出，語言訓(xùn)練最重要的是培養(yǎng)語感。呂叔湘老師也認(rèn)為語

16、文教學(xué)的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的語感。換句話說，學(xué)習(xí)語言的方法不依賴于理性分析，而是依賴于對語言的直接感受的積累。朗讀是語言的直接感受。大量閱讀后，文章的語言、節(jié)奏、句型和風(fēng)格自然會滲透到學(xué)生的內(nèi)心深處。不知不覺中，它提高了學(xué)生對語言的感知，并將其轉(zhuǎn)化為他們自己的語言。古人說：“如果你能讀好300首唐詩，即使你不會寫詩，你也會唱歌?！苯處熢谶M(jìn)行閱讀教學(xué)時，要有意識地引導(dǎo)學(xué)生篩選閱讀材料，反復(fù)朗讀，以達(dá)到“用心學(xué)習(xí)，內(nèi)化”的目的。你也可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落反復(fù)朗讀，在課堂上組織閱讀和展示活動，鼓勵學(xué)生大聲朗讀，積累更多。它可以提示學(xué)生：“我們看到某某學(xué)生不僅能正確、流利、感性地閱讀這篇文章，而

17、且能流利地背誦?！弊罱K達(dá)到學(xué)習(xí)語言、積累語言、使用語言的目的。4.處理朗讀和學(xué)習(xí)(或感知)必要的語法和修辭知識之間的關(guān)系。閱讀材料中涉及到一些語法和修辭知識，即一些必要的語法知識，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用和語氣表達(dá)。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語法和修辭知識不作為考試內(nèi)容。”然而，當(dāng)涉及到這類知識時，教師應(yīng)該正確處理，不要回避這一領(lǐng)域的所有知識，以免被貼上“說得太深，超出范圍”的標(biāo)簽。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)還指出“為了幫助理解課文，學(xué)生可以在指導(dǎo)下學(xué)習(xí)必要的語法、修辭和課文知識”這里有一個如何處理的問題。與朗讀密切相關(guān)的語法知識，如標(biāo)點(diǎn)符號的使用，可以被單詞使用，使學(xué)生理解句子的意思并理解其用法。老師不應(yīng)該

18、做出明確的解釋。他們可以閱讀不同標(biāo)點(diǎn)符號所表達(dá)的語氣，然后讓學(xué)生知道標(biāo)點(diǎn)符號并簡單地處理他們的用法。例如，“棉鞋為什么這么暖和？”你能模擬閱讀，讓學(xué)生跟著閱讀，然后讓學(xué)生談?wù)摦?dāng)他們通常問別人的話時如何提問，舉幾個例子，意識到問題的升調(diào)，抓住機(jī)會讓學(xué)生知道問號，這樣學(xué)生就意識到了問號的作用，我們還有必要解釋“深奧”嗎？另一個例子是感嘆號的識別，它可以使學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解感嘆句的閱讀方法，從而理解它們的用法。對于一些修辭知識，學(xué)生可以專注于閱讀相關(guān)的句子，通過單詞所傳達(dá)的信息，學(xué)生可以非常愉快地閱讀這些隱喻性的句子和模擬性的句子，并意識到作者寫的“寫的句子非常有趣”，這足以表明學(xué)生已經(jīng)意識到他們的美。隨著年齡的增長，知識增加，學(xué)生自然會理解什么是好的，并會逐漸應(yīng)用它。5.處理朗讀、理解和感受課文內(nèi)容之間的關(guān)系。朗讀、理解和領(lǐng)會課文內(nèi)容屬于閱讀教學(xué)的范疇，它們之間的關(guān)系是緊密聯(lián)系的。朗讀能幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容。只有當(dāng)他們理解了課文的內(nèi)容，他們才能動情地大聲朗讀。它們不能孤立或孤立地進(jìn)行。在教學(xué)中，可以讓學(xué)生“通讀”，幫助他們理解課文，并在朗讀的過程中把它們有機(jī)地結(jié)合起來。例如，在一年級第二冊第荷葉圓圓課中，當(dāng)學(xué)生正確流利地閱