1、語文論文之教師要更加注重培養(yǎng)學生的自學能力 創(chuàng)設(shè)主動、互動、生動的語文學習局面。新教材更加注重培養(yǎng)學生的自學能力，著眼點不是教師的“教”，而是學生的“學”。課文分為教讀課文和自讀課文，課文配有能力訓練目標、提示、注釋和練習，有的還有評點、批語等資料。教學時，教師要切實轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，重視學生在語文學習中的主動性、實踐性，讓學生在教學過程中主動地學習、探究。重視學生思維方法的學習、思維品質(zhì)和思維能力的發(fā)展，尤其要重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師要善于激發(fā)學生的學習興趣，創(chuàng)造性地開展多種形式的教學活動，改變過去那種常見的教師一講到底、把一篇篇文質(zhì)兼美的文章或文學作品講得支離破碎的做法，引導學生自主閱

2、讀和自主寫作，變“要我讀、要我寫”為“我要讀、我要寫”。當然，這并不是說，教師可以完全不講，適當?shù)闹v解還是必要的，但課堂上的講解，重在研讀思路的清理和閱讀方法的點撥，代替不了學生的閱讀和寫作活動。在課堂閱讀教學過程中，教師、學生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學過程的引導者，是一個重要的信息源，直接發(fā)送信息給學生；同時也是信息的接受者，接受來自閱讀文本和學生的信息。學生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而閱讀文本是教與學的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學既成為學生體驗作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學生學習的主體性的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學

3、生的知識結(jié)構(gòu)及新課標的教學指導，構(gòu)建一個互動的語文閱讀教學課堂。這種互動的閱讀教學方式能使這三者達到高度的和諧統(tǒng)一，從而達到實現(xiàn)課堂閱讀教學的顯著效果。新課程標準指導下的高中語文閱讀教學煥發(fā)出新的生命力?；拥恼Z文閱讀課堂教學體現(xiàn)了新的教學理念，展示了閱讀課堂教學的新特點，突出了新課標的教學要求。互動課堂教學的評價是課堂教學的一個重要環(huán)節(jié)，結(jié)合互動閱讀課堂教學的特點來探討語文閱讀課堂教學的評價，有利于提高教師的教學水平、學生的發(fā)展，使教師不斷改進課堂教學中師生的教與學，全面提高閱讀課堂教學的質(zhì)量。1、優(yōu)化課堂教學環(huán)節(jié)，全面提高學生素質(zhì)。首先應優(yōu)化教學組織環(huán)節(jié)，講好開頭和結(jié)尾幾分鐘，用提問式開頭

4、，小結(jié)式結(jié)尾，在講授環(huán)節(jié)中教師應抓住教材的重點問題，精確地講解，巧妙地傳授，創(chuàng)造性地展示知識美，要對教學內(nèi)容做好教法加工，努力提示知識的思想和方法，使學生學到的是活的理論、活的方式，從而充分調(diào)動學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)新性，促進知識與能力的協(xié)同提高。同時，注意反饋環(huán)節(jié)，及時查缺補漏，調(diào)整教學法對策與進程，這樣，使教學富于探索性、激勵性和創(chuàng)造性。2、努力探索一種新的中學師生關(guān)系模式。長期以來，高中課堂教學受到傳統(tǒng)的師生關(guān)系的影響，教師教、學生學的關(guān)系模式一直普遍存在，學生在課堂上缺少想象、表達、思考和質(zhì)疑的機會和條件。新型師生關(guān)系模式審視了高中的教育對象并對其作出了客觀的估計，尤其是強調(diào)切實

5、關(guān)注學生的精神世界，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。3、變“講堂”為“學堂”，把學習的主動權(quán)和活動空間還給學生?；拥恼n堂閱讀教學，充分體現(xiàn)了閱讀教學課堂的特點：建構(gòu)互動的思維活動空間，為學生提供自主學習的時間和空間，讓學生充分獲得閱讀的情感體驗。這特點突現(xiàn)了學生在學習中的主人意識，也顯示出互動的課堂閱讀教學更注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，從根本上改變了原來傳統(tǒng)閱讀教學中學生學習的被動局面。一直以來的“講堂”培養(yǎng)出了眾多默默接受的學生，而在這默默的接受中，學生的學習的自主性日益消失殆盡，完全喪失了學習的主體性。古人言“授人以魚，不如授人以漁”，在互動的課堂閱讀教學中，教師要高屋建瓴，把”漁”授以學生，讓他們在學習中展示出學習的主體性，并在學習活動過程中去獲取“魚”。在這自己獲取的過程中，學生體會到了質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復、失敗與成功，真正體會到學習的樂趣，從而在學習過程中提高自身的閱讀、學習能力。正