1、語文論文之語文實踐是語文教學的核心 我們知道，語文課程目標是全面提高學生語文素養(yǎng)，為學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。語文素養(yǎng)的核心則是語文能力，語文教育的實踐性特點，又決定了語文能力的提高必須靠大量的語文實踐來實現。正如課標所說：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種語文能力的主要途徑也應是語文實踐應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。”以往，不少地方的語文教學，教師關注的多半是學生的學習結果，對學生所經歷的學習過程往往有所忽略。以至于把內容分解成上百個知識點、能力點，圍繞知識點、能力點設計大量練習題，讓學生反復機械地做練習，造成

2、了語文課程的繁、難、深、多，而實際收效甚微。為使學生獲得終身學習的能力，為能實現全面提高學生語文素養(yǎng)這一語文教學目標，語文課程標準強調從三方面進行突破。一是強調實踐性，著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力；二是強調學生是學習的主人；三是突出整體性。那么，如何加強學生的語文實踐活動？首先是加強學生在課堂教學中的語文實踐活動。比如，還是爬山虎的腳一課的教學，在認識爬山虎葉子的美麗與可愛時，教師就這樣引導學生：同學們可以把描寫爬山虎葉子的句子多讀幾遍，然后展開豐富的想象，試一試能看到怎樣的畫面？而認識爬山虎腳的特點時，學生仍舊像剛才那樣一邊讀一邊想象，并把想象到的爬山虎腳的樣子畫了出來，有的學生還邊讀書邊對照

3、實物來認識。這樣，學生在大量的讀書、想象、思考、感悟、觀察、表達的語文學習實踐中，不僅學到了語文知識，形成了閱讀能力，還獲得了審美的體驗，悟出了怎樣去讀，怎樣去想，怎樣去說，怎樣去寫，從而掌握了一些讀書方法、表達方法等，真正使學生的學習過程成為學會學習的過程。其次是整合知識與能力的目標，提倡多讀書，少做題。學生語文水平不高，其中，一個很重要的原因是閱讀太少。為從根本上改變這一現狀，此次語文課程標準把多讀多寫提到重要位置，強調重視朗讀，要求讓學生充分地讀，更多地直接接觸語文材料，在讀中品味、揣摩、感悟積累，逐步學會欣賞；提倡學生在讀書思考的基礎上，發(fā)表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書

4、，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。再次是拓寬學生學語文、用語文的領域，構建課內外聯(lián)系、校內外溝通、學科間融合的大語文教育體系。為拓展學生的學習空間，增加語文實踐的機會，廣泛利用課程數學資源和校外學習資源，特別強調家庭也是值得重視的語文課程資源。語文課程標準要求教師高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識。第四是改變學習方式，引導學生自主、合作、探究。全面提高學生語文素養(yǎng)，就必須實現學生學習方式的改變，使學生由被動的學習者轉變?yōu)閷W習的主人，使學生在自主、合作、探究的學習實踐中，形成語文能力，受到情感熏陶，更重要的是培養(yǎng)學生自主發(fā)現、合力攻關、深入探究的意識和能力，以及在解決問題過程中形成的創(chuàng)新精神，從而為以后的學習、發(fā)展奠定堅實的基礎。語文課程標準強調學生是學習的主人，強調語文學習是個性化行為，尊重學生的個體差異和個性化學習方式。對語文教育規(guī)律的把握突出體現在重視積累和對