1、語文論文之高中語文有效教學之有效提問及激勵 江蘇省射陽中學曹海濤內容提要：有效教學是個高效的師生互動的生態(tài)系統(tǒng)。教師的作用應從知識的“講授者”和“供給者”轉向進行有效教學的“提問者”和學生活動的“激勵者”。這對高中語文老師來講是新的機遇，也是新的挑戰(zhàn)。本文就有效教學中的有效提問及激勵藝術，結合具體的教學實踐，談談高中語文有效教學的具體做法。關鍵詞：高中語文有效教學有效提問激勵藝術一、問題的提出對于高中語文教學，幾十年來紛爭不斷。贊頌者、抨擊者都不乏其人。平心而論，語文教學中的確存在著“少慢差費”的問題，這也一直困擾著語文教育工作者。這種問題的實質，就是偏離了高中語文教學的宗旨，偏離了高中語文教

2、學的有效性?；诖?，有效教學的提出具有重要的意義。有效教學是一種現(xiàn)代的教學理念，是既重效率又重效果、更重效益的教學活動；是以心理學和社會學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規(guī)教學行為影響學生的學習行為，以盡可能少的時間、精力和物力的投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現(xiàn)學生身心素質的發(fā)展提高，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。從這個定義看，有效教學是個高效的師生互動的生態(tài)系統(tǒng)。從老師的角度應進行有效教學設計，進行有效“講授”和有效“提問”。只有教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發(fā)現(xiàn)學習，成為“發(fā)現(xiàn)者”和“建構者”。這里又存在著教學激勵藝術的問題。二、有

3、效提問的方法和原則無論“講授”多么有效，教師若想有效地激發(fā)學生“投入”學習，則需要有效地“提問”并“傾聽”學生的聲音，使教學保持某種“互動”的、“對話”的狀態(tài)。有效提問要求教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答讓學生更積極地參與學習過程。這就要求學生對學習的內容感興趣，并有一定的了解。所以教師可以講授，也必須有一定量的講授。教師作為“供給者”、“提供者”的角色可以弱化，但不能消失。同時有效教學是對話式的、互動式的。所以教師可以講授，但教室里不能總是只有一個聲音。哈佛學者尼普斯坦教授對有效教學進行過長期研究，提出善問“十字訣”，這“十字訣”是：“假、例、比、替、除、可、想、組

4、、六、類”，應該說是有效提問的寶典，用好這“十字訣”，會讓學生更加主動、有興趣地學，富有探索性地學，逐步培養(yǎng)學生的問題意識，從而孕育創(chuàng)新精神，推動民族發(fā)展。有效提問需要使問題保持一定的開放性。當教師的提問缺乏基本的開放性時，教師的提問不僅不能給教學帶來生機，反而對課堂教學帶來滿堂問的干擾，滿堂問與滿堂灌相比，雖然形式上學生參與到教學中，但本質上是一致的，都不承認學生是可以自主學習的人。如果用過于瑣碎的無意義的問題牽著學生鼻子走，用只有惟一答案的問題領著學生朝同一方向邁進，學生就沒有了自己，沒有了自己的方向。這種滿堂問只會淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，也限制了學生的思維。滿堂

5、問帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生，沒有領會只因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的等待的時間，為學生的回答提供及時的反饋。關鍵的策略是，要讓學生感覺教師在等待和傾聽。課堂提問要讓學生有收獲，老師的問題必須是開放性、探索性的、有一定思維深度的。在教祝福時，我讓學生從以下兩個問題中選擇一個探究思考：1.祥林嫂嫁給賀老六后，為什么“人們仍然叫她祥林嫂”? 2.小說中除了表現(xiàn)夫權對婦女的束縛外，

6、還有表現(xiàn)族權、神權對婦女的迫害的情節(jié)，請你找出相應的情節(jié)。提出的這兩個問題有一定的開放性，問題所蘊含的思維有一定的深度，這樣的教學又不偏離教材?！叭藗內越兴榱稚边@個一般學生不會關注思考的問題一下子激起了學生的興趣，探究的結論是原來夫權族權的陰霾從來就不曾離開祥林嫂。這樣的設計，既有利于培養(yǎng)學生的文本意識，又有利于培養(yǎng)學生閱讀作品的思考能力、審美能力。因此，高中語文課堂上的教學問題的設置，要具有一定的開放性、發(fā)射性，保持一定的難度和質量，以激活學生的思維，千萬不要進入“大問小問滿堂問”的教學誤區(qū)，導致高中語文教學的高耗低效?！皢l(fā)性”是課堂教學有效的標志和靈魂。論語述而篇中“不憤不啟，不悱不

7、發(fā)”為我們展示的是一種因問題而引發(fā)學生進入“心求通而未通，口欲言而未能”的積極求知的狀態(tài)，句中“憤”如按求通未得之意，則“悱”可釋為欲言未能的意思，全句概括的是一種由問題啟發(fā)學生積極思維的學習情景。在學生有思考有疑問并且正想追問、而又苦于不知怎樣追問之時，作為高中的語文教師的我們，應注重學生的思維訓練和教學問題的精心設置。法國教育家盧梭認為教學要啟發(fā)學生的自覺性，教師應該誘導學生，最好要使學生對學習具有強烈的動機，并對學習產生極大的興趣和需要，進而能夠主動積極地鉆研。杜威推崇盧梭這一教育思想，并在明日之學校中提出，學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己去發(fā)現(xiàn)獲得知識的方法。老師在

8、提問時不僅要注意問題的知識性，同時還應該考慮提問的藝術性，盡可能多一些幽默感和趣味性。三、有效激勵有效的提問必須有學生的參與。提問前后的激勵是否有效才是關鍵。著名心理學學家馬斯洛的需求層次理論認為人需要由低到高分為五個層次，即：生理需要、安全需要、社交和歸屬需要、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。按照馬斯洛的觀點，如果希望激勵某人，就必須了解此人目前所處的需要層次，然后著重滿足這一層次或在此層次之上的需要。所以要激勵學生，也要了解學生，關心學生，尊重學生。、尊重學生、調動興趣 要真正做到尊重學生，就必須研究、掌握學生的興趣與需求、研究學生已有的知識基礎和生活經驗，發(fā)現(xiàn)學生的最近發(fā)展區(qū)，切實把握學生學習的

9、自由度。也就說，我們應該以設定恰當?shù)膶W習自由度為基礎，實現(xiàn)對學生的尊重。 教學過程是師生相互交流的雙邊活動，學生主動參與學習出于學生的“愿意”，而不是“被迫”，而 “愿意”又來自于對事物或活動的興趣。這就需要教師以激勵起學生的“興趣”，把僵化呆板的課堂教學變?yōu)槌錆M活力的學習樂園。、創(chuàng)設恰當?shù)恼n堂氣氛 恰當?shù)恼n堂氛圍是激勵學生的主陣地。良好的課堂氣氛可以有效地激發(fā)學生的內在情感和動機，協(xié)調師生之間的關系，對學生學習起著潛移默化的導向和促進作用，因此，它是學生主動學習的保障。良好的課堂氣氛來自于教師精心設計。教學過程中，如果教師巧妙地利用課堂上隨機出現(xiàn)的情境變化，就可以激發(fā)學生的參與意識、增強師生

10、的合作與情感交流；適時調整活動內容與教學策略，則能最大限度地激勵學生產生交流的欲望。分組討論是激勵學生主動參與，積極表現(xiàn)自我的有效方法。譬如把識多音字、劃出生字詞、標重點句段等任務下放給小組完成。學生在小組討論中，參與機會是相等的，他們互相探討，互相糾錯，既有個體的發(fā)現(xiàn)，又集體的探索，更有不同觀點的爭論。通過討論，學生積極性提高了。鼓勵小組討論自學。既達到了教學目標，又促進了學生的參與意識，更重要的是：學生學會了自學。寬松的課堂氣氛，容易使學生進入學習狀態(tài)，并產生明顯的教學效果。、讓學生品嘗成功一旦學生在學習中品嘗到成功，就會產生進一步學習的動機和愿望。因此，教師應該盡可能讓學生品嘗到成功的歡娛，并巧妙地加以利用，幫助學生實現(xiàn)“參與成功參與”的良性循環(huán)，使學生持續(xù)保持自主參與學習的動機。 教育心理學研究證明：正確的評價、適當?shù)谋頁P、熱情的鼓勵，都是對學生學習態(tài)度和成績的肯定，它可以激發(fā)學生的上進心、自尊心。、有效激勵的方法技巧應綜合運用。如采用多樣的激勵情勢、創(chuàng)造表揚機遇、擴大表揚面等。一般來講，對中學生的評價應該表揚、鼓勵多于批評、指責，這樣能更好地激起