1、語文論文之作業(yè)也要“舊貌”換“新顏”談小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì) 澤國下鄭小學(xué) 鄭飛內(nèi)【提要】根據(jù)素質(zhì)教育的要求，語文作業(yè)的設(shè)計(jì)一定要做到科學(xué)合理。教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開放的，應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合，讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁，從而優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境。【關(guān)鍵詞】多元化 實(shí)踐性 層次感 拓展性 趣味性 能力“耶”教室里傳出一陣歡呼聲。什么值得學(xué)生這么高興，一打聽才知道今天沒作業(yè)?！皼]作業(yè)”竟然讓學(xué)生像過大年一樣，個個喜上眉梢，歡呼雀躍，這不禁使我一驚。作業(yè)，難道真這么讓學(xué)生厭煩嗎？想想

2、也是，老師布置的作業(yè)重復(fù)性、應(yīng)試性、單一性的居多，枯燥乏味，缺乏情趣，怎能使學(xué)生樂于接受呢？難道不布置作業(yè)嗎？可作業(yè)是小學(xué)語文教學(xué)重要的環(huán)節(jié)，也是鞏固知識、形成能力的重要手段，更是培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展的重要途徑。我們又不能舍去。因此，作為作業(yè)的設(shè)計(jì)者-教師勢必要讓作業(yè)“舊貌”換“新顏”。為此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勑W(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)。一、多元化，擴(kuò)充作業(yè)的外延在新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下的作業(yè)不應(yīng)當(dāng)是單一枯燥的文本，而是富有色彩、充滿情趣的多元復(fù)合體。它是一種憑借，由此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行多方面的感官體驗(yàn)，在愉悅合理的情境中獲取知識，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，并積累大量的愉快而幸福的經(jīng)歷。老

3、師應(yīng)借用作業(yè)指導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用多感官，全方位、多角度地感知和認(rèn)識事物。1、實(shí)踐性作業(yè)“語文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延”。我把作業(yè)設(shè)計(jì)與社會生活相聯(lián)系，使學(xué)生在社會實(shí)踐、家庭生活中鞏固語文知識，發(fā)展語文能力、創(chuàng)新能力。A、觀察。如學(xué)了大自然的語言后，讓學(xué)生周末和同學(xué)結(jié)伴或與父母一同到大自然中尋找大自然還告訴我們什么，尋找到后進(jìn)行整理，在語文活動課上大家彼此交流；在讓學(xué)生寫狀物文章時，要求學(xué)生預(yù)先認(rèn)真觀察動植物的特點(diǎn)，以做到胸有成竹；讓學(xué)生寫參觀記時，先領(lǐng)著學(xué)生參觀，做到親眼目睹，從而寫出真情實(shí)感。B、搜集。在當(dāng)今時代，搜集資料是必須掌握的一項(xiàng)本領(lǐng)。學(xué) 黃河是怎樣變化的一課前我讓學(xué)生去搜集一些關(guān)于 黃

4、河的資料，了解一下黃河變化前后 的情況；學(xué)完后我又讓學(xué)生收集 有關(guān)“保護(hù)母親河行動”的資料，收集到后放在班級閱覽角，做到資源共享。C、動手。當(dāng)學(xué)完如何寫祝賀詞后，我讓學(xué)生回家制作一張賀卡并寫上相應(yīng)的祝賀語，親手把自己制作的賀卡送給對方。在學(xué) 完 大自然的啟示一課 ，讓學(xué)生展開豐富的想象，設(shè)計(jì) “認(rèn)識大自然”的手抄報(bào) 。2、拓展性作業(yè)“拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野?！睂⒄Z文作業(yè)與其他學(xué)科知識結(jié)合起來，二者相輔相成，相互促進(jìn)，這樣能夠更好地發(fā)揮語文學(xué)科的工具性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文知識的能力，切實(shí)提高學(xué)生的全

5、面素質(zhì)。比如，學(xué)完 七月的天山這一課后學(xué)生肯定感受到 天山的美，我讓他們把這美景用畫筆展現(xiàn)出來；學(xué)完一首詩歌我讓學(xué)生找找哪首曲子適合當(dāng)這首詩的背景音樂，自己配樂朗讀；思品課講到人人都可搞發(fā)明，課后我讓學(xué)生自己發(fā)明一件小物品并寫一段這件小物品的解說詞3、研究性作業(yè)培養(yǎng)科學(xué)探索和創(chuàng)新能力是現(xiàn)代的需要。研究性作業(yè)來自于學(xué)生的生活，來自社會，有助于學(xué)生了解社會，認(rèn)識社會，加強(qiáng)語文知識與社會生活實(shí)際的聯(lián)系，有助于學(xué)生關(guān)注人類生存，關(guān)注社會發(fā)展。同時，研究性作業(yè)的過程是一個實(shí)踐過程，使學(xué)生獲得真實(shí)的人生體驗(yàn)，并在實(shí)踐中長知識、長才干。學(xué)完只有一個地球后，我組織學(xué)生利用雙休日就“本市水源污染的情況怎樣？對人

6、體健康有什么危害？污染源有哪些？怎樣減少水源污染？”等問題進(jìn)行調(diào)查訪問和實(shí)地考察，并撰寫水域質(zhì)量考察報(bào)告，在看、問、想、寫的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力。二、層次感，尊重學(xué)生的差異世界上沒有兩片完全相同的葉子，世界上也沒有兩個完全相同的人，每個學(xué)生都是獨(dú)一無二的個體。自然，有差異的學(xué)生做無差異的作業(yè)，就會造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語文能力的發(fā)展就會受到遏制。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置要一改以往命令式、強(qiáng)制式，針對學(xué)生的差異，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，既滿足優(yōu)生的求知欲望，又兼顧中差生的接受能力去設(shè)計(jì)多梯級的作業(yè)。如：1、超市型作業(yè)“超市型作業(yè)”是指像購物超市一樣，

7、讓學(xué)生在所羅列的作業(yè)中選擇一樣或幾樣自己喜歡，而且認(rèn)為有能力完成的作業(yè)。例如： 記金華雙龍洞一課，我設(shè)計(jì)了以下作業(yè)：必做：課堂作業(yè)本全部題目選做：A、我要抄寫或聽寫詞語。B、我要摘抄文中精彩的詞句。C、我要背誦文中描寫精彩的片段。D、我要畫一幅“ 外洞或空隙或內(nèi)洞”風(fēng)光圖。E、我要寫一段導(dǎo)游詞，來當(dāng)個小導(dǎo)游介紹 雙龍洞的風(fēng)光。（以上作業(yè)，學(xué)生自選兩三題完成）2、套餐式作業(yè)如套餐多為比較簡單的鞏固性作業(yè)，而套餐的題型較套餐要高一層次；套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運(yùn)用。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。我把小鎮(zhèn)的早晨這一課作業(yè)就設(shè)計(jì)成

8、套餐式：A套餐：1、抄寫本文生字新詞。2、背誦文中精彩片段。3、選擇文中兩三個詞語造幾個句子。B套餐：1、聽寫本文生字新詞。2、仿照課文總分段式的特點(diǎn)寫一段話。C套餐：1、摘錄文中好詞好句。2、參觀當(dāng)?shù)氐募Q(mào)市場，商場或工廠，按先概括，后具體的敘述方法，抓住某一特點(diǎn)寫一篇短文。成功的作業(yè)設(shè)計(jì)就要讓學(xué)生從中找到“跳一跳才能摘到果實(shí)”的成功感，如此既能發(fā)揮作業(yè)的功效，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望。正如蘇霍姆林斯基曾說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。”三、 趣味性，順應(yīng)學(xué)生的心理“教人未見其趣，必不樂學(xué)”。心理學(xué)研究表明：興趣是調(diào)動學(xué)生積極思維，探求知

9、識的內(nèi)在動力。學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，就能克服困難積極探索；有了興趣，學(xué)習(xí)就是一種樂此不疲的享受。因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)也應(yīng)講究趣味性，以生動、形象的形式提高學(xué)生的作業(yè)興趣，發(fā)揮他們的主觀能動作用。同時，寓知識的學(xué)習(xí)和技能的訓(xùn)練于趣味性的練習(xí)之中。教學(xué)中，針對學(xué)生的個體特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，我設(shè)計(jì)了許多作業(yè)類型。有的是隨堂練習(xí)，有的是課前的預(yù)習(xí)，更多的是學(xué)習(xí)課文時的動手動腦作業(yè)。畫一畫、唱一唱、演一演、做一做，說一說等許多實(shí)踐性很強(qiáng)的作業(yè)時常出現(xiàn)在我的作業(yè)設(shè)計(jì)中。如 學(xué)了村居可讓學(xué)生根據(jù) 詩意把早春二月兒童放學(xué)歸來忙放風(fēng)箏的樂趣畫出來；學(xué)了景陽岡奴隸英雄等故事性教強(qiáng)的課文后，讓學(xué)生 幾人一組進(jìn)行 課本劇表演

10、；學(xué) 了秦始皇兵馬俑后讓學(xué)生畫畫兵馬俑布陣示意圖；學(xué)了 漁夫的故事后讓學(xué)生把整個故事說一說，有助于提高他們的語言組織能力和表達(dá)能力；學(xué)了我們知道聽聽，秋的聲音后，讓學(xué)生仿照課文的寫法，想像風(fēng)來時的情景和秋天景象的美好練習(xí)寫一段話。學(xué)寫報(bào)道稿前讓學(xué)生看電視新聞、看報(bào)紙課外閱讀對于語文學(xué)習(xí)的作用是毋庸置疑的。為保證學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，我設(shè)計(jì)了每日常規(guī)作業(yè)-“閱讀馬拉松”。要求學(xué)生每日堅(jiān)持課外閱讀，至于閱讀的書目、時間、閱讀摘記不做統(tǒng)一要求，由學(xué)生根據(jù)當(dāng)日其他作業(yè)的量自主確定，但這些情況都要在閱讀記錄本中有反映，才便于老師對作業(yè)過程進(jìn)行指導(dǎo)，作業(yè)效果有效調(diào)控。四 、選擇權(quán)，歸還學(xué)習(xí)的空間過去，學(xué)生對

11、于作業(yè)總是處于被動接受任務(wù)的境地。學(xué)生必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)。在新理念的引導(dǎo)下，我們認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。我們要把最大的自主學(xué)習(xí)的空間留給學(xué)生，放權(quán)讓學(xué)生自主地選擇適合于自己的作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)形式乃至作業(yè)要求。不僅如此，學(xué)生還可以自己設(shè)定作業(yè)完成的數(shù)量、完成的時間、完成的進(jìn)度，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。1、選擇作業(yè)的內(nèi)容和形式加德納的多元智力理論認(rèn)為：每一個學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類型和學(xué)習(xí)方法。教師在布置作業(yè)時可以給學(xué)生一個范圍，讓學(xué)生自主選擇作業(yè)的內(nèi)容和表現(xiàn)形式。如，同類作業(yè)實(shí)行難度選擇制。把一個較難的問答題或小練筆，改成兩三個難

12、易不同但訓(xùn)練類型相似的題目，形成梯級，讓學(xué)生選擇其一。另外，適當(dāng)增加一些給主題但又不限形式、內(nèi)容的綜合性作業(yè)。比如：學(xué)完賣火柴的小女孩后，我在班內(nèi)舉行了一次名為紀(jì)念安徒生的主題隊(duì)會。我讓學(xué)生自由準(zhǔn)備：可講安徒生的童話；可說看安徒生童話的感受；可演安徒生寫的某一個童話2、選擇完成作業(yè)的時間、數(shù)量和進(jìn)度教師在給予一定的任務(wù)和完成期限后，學(xué)生可以自主選擇作業(yè)的數(shù)量和完成時間。比如在確定抄寫詞語的遍數(shù)上，我讓學(xué)生衡量一下自己后自行決定，但得確定自己抄如此遍數(shù)后掌握了這些字的字形。3、選擇完成作業(yè)的方法新課程下的新概念作業(yè)既主張學(xué)生個人獨(dú)立地完成作業(yè)，又推崇學(xué)生自由組合，合作完成作業(yè)。對于家庭作業(yè)，過去片面強(qiáng)調(diào)獨(dú)立思考，沒有把“合作”作為必要的素質(zhì)來培養(yǎng)。自主性的作業(yè)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方法，可以在與爸爸媽媽的合作下完成，也可以和小伙伴合作完成。“教者有心，學(xué)者得益”。教師應(yīng)徹底改革過去那種機(jī)械、枯燥、繁重的作業(yè)形