1、,內(nèi)容綱要 問題一：教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系 問題二：基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法策略1 問題三：基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法策略2 問題四：基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法策略3 問題五：基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的方法策略4,教學(xué)設(shè)計(jì)能力 教師教學(xué)能力 教學(xué)實(shí)施能力 教學(xué)評價(jià)能力,教學(xué)設(shè)計(jì)包含的內(nèi)容,教學(xué)設(shè)計(jì)包括的內(nèi)容，主要有教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、學(xué)習(xí)者起始狀態(tài)的分析、教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)媒體的選用、教學(xué)的監(jiān)控與評價(jià)等，這些方面構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體。,教學(xué)設(shè)計(jì),教學(xué)活動(dòng)順序,教學(xué)媒體的使用,學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳遞順序,教學(xué)方法,教學(xué)組織方式,教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題,設(shè)計(jì)程式化 設(shè)計(jì)過于注重教師的“教”

2、 設(shè)計(jì)主體的單一,教學(xué)背景分析能力 教師設(shè)計(jì)能力 教學(xué)目標(biāo)制定能力 教學(xué)過程設(shè)計(jì)能力,正確理解教材內(nèi)容 教師背景分析能力 實(shí)證分析學(xué)生情況 科學(xué)確定教學(xué)內(nèi)容,以“學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”為基點(diǎn)、為起點(diǎn)、為切入點(diǎn)。 我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，講學(xué)生之所缺，練學(xué)生之所需。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要，分析教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)策略、設(shè)計(jì)有效的教學(xué)程序，力求使有效學(xué)習(xí)發(fā)生在每個(gè)學(xué)生身上。,在語文課堂上重復(fù)學(xué)生一望而知的東西，我從中學(xué)時(shí)代就十分厭惡。從那時(shí)我就立志，有朝一日，我當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到有說不出來，或者認(rèn)為是一望而知，其實(shí)一無所知的東西來。 孫紹振名作細(xì)讀,1.能夠關(guān)注學(xué)

3、生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并分析出學(xué)生在新知識形成過程中可能遇到的困難。（合格） 2能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)研，并根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)分析出在新知識學(xué)習(xí)過程中可能遇到的認(rèn)知困難。 （良好） 3能夠根據(jù)調(diào)研資料和數(shù)據(jù)，對學(xué)生在新知識形成過程中可能遇到的認(rèn)知和情感上的困難進(jìn)行理性分析。 （優(yōu)秀）,知行合一案例研究法 案例收集方法,從學(xué)生提出的“問題”入手. 從學(xué)生的答案中,發(fā)現(xiàn)學(xué)生對這個(gè)問題的認(rèn)知與教 師認(rèn)知的區(qū)別。 從學(xué)生不經(jīng)意的談話中流露出的對某種知識,某種問題的理解,發(fā)現(xiàn)他們的理解與教師理解的區(qū)別。,案例： 初中生物:小腸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn) 教師提出問題：你能舉出生活中增大接觸面積，適應(yīng)吸收功能的例子嗎？ 問題

4、一出，就有一名學(xué)生很快舉手，并且回答出“樓房頂上的太陽能就是應(yīng)用的這個(gè)原理”。,這個(gè)答案正與老師的預(yù)設(shè)相同，而且下面的演示圖片就是這個(gè)內(nèi)容。,老師馬上贊嘆道“太好了，和老師預(yù)設(shè)的答案一樣！”，立即向全班出示了太陽能的圖片。 看到這里，你有什么想法呢？,課后，這位老師回顧了自己上課的過程，雖然覺著自己的反映正確、從容，但還是對這個(gè)學(xué)生為什么能夠回答出來感到疑惑。 這位很用心的老師反思道：如果能夠把這個(gè)問題在課堂上追問學(xué)生，可以表揚(yáng)學(xué)生，贊揚(yáng)家長，更重要的是可以激發(fā)更多學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象。,基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法策略,請老師們有意識收集課堂教學(xué)過程中能夠說明學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)施的影響素材，尤其

5、是“誤解”的案例。 養(yǎng)成職業(yè)敏感，及時(shí)捕捉與學(xué)生互動(dòng)過程中呈現(xiàn)的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)參與，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程。 尋找促成學(xué)生的理解教學(xué)背景，形成正確的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)施教學(xué)。 將教學(xué)實(shí)踐逐步深化, 將案例進(jìn)行梳理、分析、歸類、尋因，找尋規(guī)律，形成體系，知行合一、有的放矢、靈活運(yùn)用，有效指導(dǎo)今后的教學(xué)設(shè)計(jì)。,基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法策略1,請老師們有意識收集課堂教學(xué)過程中能夠說明學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)施的影響素材，尤其是“誤解”的案例,請老師們有意識收集課堂教學(xué)過程中能夠說明學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)實(shí)施的影響素材，尤其是“誤解”的案例。,以學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)進(jìn)入文本,現(xiàn)在的北京孩子，他們能夠理解柳葉兒中

6、三年自然災(zāi)害所帶來的時(shí)代苦難嗎？,問卷調(diào)查1,自讀柳葉兒這篇課文，思考下列問題： 文章為什么以柳葉兒為題？ 你能以小標(biāo)題形式概括情節(jié)的發(fā)展嗎？ 作者通過寫柳葉兒，想要表達(dá)怎樣的感情？ 編者選擇這篇文章，想要給帶來怎樣的啟示？,缺乏學(xué)生經(jīng)驗(yàn)參與的學(xué)生反饋,文章圍繞柳葉兒展開故事情節(jié)，柳葉兒是全文的線索； 情節(jié)可以分為憶柳葉兒、嚼柳葉兒、搶柳葉兒、捋 柳葉兒、吃柳葉兒、贊柳葉兒等； 雖然沒的吃，但是作者在搶柳葉兒、吃柳葉兒過程中 很開心，苦中作樂； 我們應(yīng)該珍惜現(xiàn)在的生活,以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為悟點(diǎn)引發(fā)思考,就在“沒得吃，卻很快樂苦中作樂”這一看似沒有什么疑問的地方，學(xué)生卻炸開了鍋。 “老師，干地瓜秧、榆樹

7、皮能吃嗎？好吃嗎？沒得吃，不會種嗎？野菜吃完了不是還會長嗎？那時(shí)候的人傻不傻??！老師，作者就爬個(gè)樹、吃個(gè)菜包子，至于那么歡樂嗎？”突發(fā)狀況,文章為什么以柳葉兒為題？ 你能以小標(biāo)題形式概括情節(jié)的發(fā)展嗎？ 作者通過寫柳葉兒，想要表達(dá)怎樣的感情？ 編者選擇這篇文章，想要給我們帶來怎樣的啟示？,以課文內(nèi)容為依據(jù)的概括題，需要拋棄讀者自己的體驗(yàn)和情感，站到作者、編者角度去思考主旨、談啟示的推論題。判斷學(xué)生是否會答題、能否揣摩命題意圖的問卷，和平常的記敘文閱讀題有什么分別？ 美其名曰“課前調(diào)查”，又有多少問題是真正調(diào)動(dòng)起了學(xué)生自己的情感體驗(yàn)和主動(dòng)思考？,問題都是指向一些具體、確定、甚至是唯一的答案，無形中

8、限制了學(xué)生真實(shí)閱讀經(jīng)驗(yàn)、感受的表達(dá)。 對于調(diào)查問卷不了解。完美的問卷既要將問題簡明扼要地傳達(dá)給被問的人，又要使學(xué)生樂于、主動(dòng)、發(fā)自內(nèi)心情感參與方能互動(dòng)。,問卷調(diào)查2 以學(xué)生體悟?yàn)榍腥朦c(diǎn),學(xué)生自讀柳葉兒這篇課文，思考問題： 讀了文章，你在理解上還存在什么困惑？ 還想進(jìn)一步了解哪些信息？ 找出一些你感興趣的句子，試著說說為什么會 對它們產(chǎn)生興趣？,基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)參與的教學(xué)內(nèi)容的整合 確定教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過程,1.對問卷中相同、相近的問題進(jìn)行合并，關(guān)注質(zhì)量，既關(guān)注熱點(diǎn)問題，又關(guān)注到冷僻但具有價(jià)值的問題。 2.按照由表到里、尋找裂隙、螺旋上升的順序?qū)栴}進(jìn)行了排序，關(guān)注到問題之間的層級銜接。 3

9、.根據(jù)學(xué)生的需求，設(shè)置感受情感、賞析句子的教學(xué)目標(biāo)。,故事發(fā)生的年代背景是什么？ 那些天，全家最樂的人為什么是我？ 全家為什么只允許我一個(gè)人放開了吃？ 柳葉兒的苦澀味道有什么象征意義？ “我”為什么總?cè)滩蛔∫黄~下來嚼一嚼？,基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì),基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì),開門見山，亮出熱點(diǎn)問題 “故事發(fā)生的年代背景是什么？（20人） 結(jié)合文章內(nèi)容，你能否推測得到？” 教師出示圖文資料，既是驗(yàn)證學(xué)生的推測，更是用直觀震撼的圖文資料強(qiáng)化學(xué)生身歷其境的感覺。 最終目的是，啟示學(xué)生文章的年代背景往往就在課文的字里行間，閱讀時(shí)要抓住細(xì)節(jié)，品味字句傳達(dá)的信息。,水到渠成 能力遷移,看看學(xué)生還能從其

10、他文字中發(fā)現(xiàn)饑荒的嚴(yán)重嗎？ 引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀 “一個(gè)大櫻桃”（18人） “薄薄的一層肚皮幾乎撐得透明” （6人） “平靜得連一個(gè)泡沫都沒有” （1人）等句子， 理解苦難之深重。 意圖：在鑒賞句子的同時(shí)起到了加深文意理解的作用。,生活如此艱難，“那些天，全家最樂的人為什么是我？（5人）結(jié)合具體語句加以分析。” 對比兩次爬樹過程中大人們的反應(yīng)和自己感覺的差異，發(fā)現(xiàn)爬樹逞能背后自我價(jià)值得到承認(rèn)的樂趣。 從“只允許我一個(gè)人放開了吃” ，感受作者生理需求得到滿足、享受家人呵護(hù)關(guān)愛的快樂。 聯(lián)系馬斯洛的需求理論驗(yàn)證“最樂”這一感受所言非虛。,文本與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的矛盾裂隙 巧妙設(shè)計(jì) 揭示文章的另一主題,凝煉主題 升

11、華情感 延伸拓展,思考：柳葉兒的苦澀味道有什么象征意義？ “我”為什么總?cè)滩蛔∫黄~下來嚼一嚼？ 在你的生活中有沒有 “苦樂相伴”的獨(dú)特體驗(yàn)？請把自己的觀察和體驗(yàn)寫到作業(yè)本上，有意識地運(yùn)用今天學(xué)到的寫作技巧。 意圖：實(shí)現(xiàn)心靈觸動(dòng)、思想情感和真情表達(dá)的遷移訓(xùn)練。,以學(xué)生的真實(shí)需求為指針，滲透了教師對于學(xué)生零散需求的邏輯整合。 形式與觀念的契合無間，開放式問卷給了學(xué)生更多獨(dú)立思考的自由。 用學(xué)生自己的需求推動(dòng)著課堂教學(xué)的開展，真正做到了以學(xué)生為主體，因?qū)W施教。,學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是學(xué)生內(nèi)部動(dòng)力。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師要充分分析.了解學(xué)生的心理需求，并采取各種有力措施，把學(xué)生的興趣

12、和需求納入合理的軌道，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。使學(xué)生由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。 只有當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生了興趣，形成了內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，他才能具有達(dá)成目標(biāo)的主動(dòng)性，教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)才有保證。,基于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)的調(diào)整,調(diào)整與認(rèn)識模糊處 調(diào)整與質(zhì)疑問難處 調(diào)整與意見分歧處 調(diào)整于學(xué)生錯(cuò)誤處,基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法策略2,養(yǎng)成職業(yè)敏感，及時(shí)捕捉與學(xué)生互動(dòng)過程中 呈現(xiàn)的有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)參與，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程。 再別康橋.ppt,基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法策略3,尋找促成學(xué)生的理解教學(xué)背景，形成正確的教學(xué)途徑，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并實(shí)施教學(xué)。,以清華附中特級教師王君紀(jì)念白求恩

13、為例,通過學(xué)情分析確定教學(xué)難點(diǎn) 當(dāng)代中學(xué)生對白求恩隔膜之深，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了我們這一代人的想像。你要讓孩子們把文章認(rèn)真地讀下去，最后認(rèn)同這篇議論文的中心論點(diǎn)，讓他們心悅誠服地去“紀(jì)念白求恩”，你就必須讓他們對白求恩有基本的認(rèn)同。毛澤東的紀(jì)念白求恩的寫法，顯然是為當(dāng)時(shí)的人們服務(wù)的。,突破難點(diǎn),當(dāng)年，白求恩的故事廣為人知。在這樣的一個(gè)背景之下，毛澤東當(dāng)然可以以政論文的形式來表達(dá)：幾乎只有觀點(diǎn)，沒有任何論據(jù)。只有抽象的概述，沒有具體的闡釋。這種表達(dá)方式，是純理論的，甚至是純口號式的，是和學(xué)生的生活和情感隔著千山萬水的。論據(jù)的缺乏實(shí)際上截?cái)嗔水?dāng)代學(xué)生的認(rèn)知路徑，讓他們只能踩著空中的鋼絲繩學(xué)課文。我想，現(xiàn)

14、在只有蘇教版教材還保留著這篇文章，并不是因?yàn)檫@文章不好，白求恩精神過時(shí)了，而是因?yàn)樗膶懛ㄌ哂袝r(shí)代特點(diǎn)了，太抽象，太難教，太難學(xué)了。,學(xué)生可能有以下幾個(gè)層次的反映：,1.懶得想，全盤接受就是。 2.嘲笑，世界上有這么完美的人嗎？根本就是吹牛！中國當(dāng)代文學(xué)已經(jīng)炮制出了太多“高大全”的人物，制造道德偶像已經(jīng)成為了愚弄全民也讓全民不再感動(dòng)的社會鬧劇。就連孩子，對此也是嗤之以鼻的啊。 3.質(zhì)疑：產(chǎn)生了探究的愿望。顯然這個(gè)世界上完人是不存在的，那么毛澤東筆下的這個(gè)“完美的人”到底是怎么一回事呢？,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1：,親愛的同志： 今天晚上我收到了林大夫帶給我的301元錢。這筆錢中的100元好像是付給我的

15、個(gè)人津貼，另外的102.20元似乎是用來償還我在藥品上的墊支，而剩下的98.80元似乎是用來支付我在紗布和藥棉上的開銷。,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1：,關(guān)于這第一項(xiàng)100元。我在8月12日發(fā)給延安軍事委員會的電報(bào)中已經(jīng)表示過拒絕接受并且建議將它用做傷員們的煙草?？睢Ｆ渌尼t(yī)生每月只有1元的津貼，而聶將軍本人每月的津貼也只有“可觀的”5元，在這種情況下，讓我接收每月100元的津貼是不可思議的。 另外，因?yàn)槲倚枰乃袞|西都是免費(fèi)提供給我的，錢對我沒有任何用處。 致同志似的敬禮! 白求恩,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)1：,白求恩的日記摘錄 主要展現(xiàn)的是他一年的工作量和勞動(dòng)強(qiáng)度。同時(shí)附錄了一封給聶榮臻元帥的信，展現(xiàn)的是他對工作

16、報(bào)酬的態(tài)度，也是他對金錢的態(tài)度。,今天我感覺身體非常不好，也許我要和你們永別了！ 請求國際援華委員會給我的離婚妻子坎貝爾夫人撥一筆生活款子，分給也可以。我對她應(yīng)負(fù)的責(zé)任很重，決不能因?yàn)闆]錢而把她遺棄了。還要告訴她，我是十分內(nèi)疚的，并且曾經(jīng)是快樂的。 兩張行軍床、兩雙英國皮鞋，你和聶夫人留用吧。馬靴、馬褲，請轉(zhuǎn)交呂司令。賀將軍，也要給他一些紀(jì)念品。,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)2：,兩個(gè)箱子，給葉部長；18種器械，給游副部長；15種器械，給杜醫(yī)生；衛(wèi)生學(xué)校的江校長，讓他任意挑選兩種物品作紀(jì)念。打字機(jī)和繃帶給郎同志。手表和蚊帳給潘同志。,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)2,一箱子食品和文學(xué)書籍送給董同志，算我對他和他的夫人、孩子們的

17、新年禮物。給我的小鬼和馬夫每人一床毯子，另送小鬼一雙日本皮鞋。照相機(jī)給沙飛。貯水池等給攝影隊(duì)。醫(yī)學(xué)書籍和小鬧鐘給衛(wèi)生學(xué)校。 每年要買250磅奎寧和300磅鐵劑，用來治療瘧疾患者和貧血病患者。千萬不要再到保定、天津一帶去購買藥品，那邊的價(jià)錢要比滬、港貴兩倍。 最近兩年，是我平生最愉快、最有意義的日子。在這里，我還有很多話要對同志們說，可我不能再寫下去了。讓我把千百倍的謝忱送給你和千百萬親愛的同志們。,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)2,白求恩逝世之前給聶榮臻元帥的遺囑， 是他偉大人格的集中體現(xiàn),收不到你的信，我已經(jīng)習(xí)慣了!向上帝保證，我已經(jīng)習(xí)慣了。又有兩個(gè)月過去了，仍然沒有你的回信。延安的醫(yī)療隊(duì)于11月25日到了這

18、里，卻沒有帶來信件。我一直盼望著這支醫(yī)療隊(duì)能夠帶給我一些書籍、雜志和報(bào)紙，以及一封你的信，讓我了解一些外界的情況。但是，他們卻只帶來一臺沒有電機(jī)和支架，所以將無法工作的x光機(jī)。,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)3：,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)3：,除了一張日本人留在一座小林子里的4月18日的日本宣傳報(bào)，我已經(jīng)有六個(gè)月沒有見到過英文報(bào)紙了。我也沒有收音機(jī)。我完全與世隔絕。如果不是因?yàn)橐惶熘杏?8個(gè)小時(shí)要忙于工作，我肯定會有不滿情緒的。,他們還帶給我一聽已經(jīng)開封的加拿大香煙，一條巧克力，一聽可可粉和一支剃須膏。這些東西都很好，但是我寧愿用所有的這些東西換一張報(bào)紙，一本雜志或者一本書。順便說一句，我從延安收到的所有東西都已經(jīng)開封。這

19、其中包括我的所有信件。一些信件還有缺頁。下次請一定將所有物品和信件多加一層保護(hù)。中國人的好奇心太強(qiáng)了。,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)3：,我夢想咖啡，上等的烤牛肉，蘋果派和冰激凌。美妙的食品的幻影!書籍書還在被寫出來嗎?音樂還在被演奏嗎?你還在跳舞、喝啤酒和看電影嗎?鋪在松軟床上的干凈的白床單是什么感覺?女人們還喜歡被人愛嗎? 所有這一切在我境況好的時(shí)候都是可以輕而易舉地得到的。這多么令人傷心!,教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)3,白求恩給朋友的一封滿是 牢騷的的信，主要展現(xiàn)的是他的孤獨(dú)和苦悶,教學(xué)設(shè)計(jì),1.展現(xiàn)的是他對工作報(bào)酬的態(tài)度，也是他對金錢的態(tài)度。 你看到了白求恩的什么品質(zhì)。 2.白求恩逝世之前的遺囑，集中體現(xiàn)他偉大的人

20、格。如果你此刻站在白求恩的墓前，你是如何評價(jià)的？ 3.白求恩給朋友的一封滿是牢騷的的信你如何評價(jià)你心中的白求恩？你覺得他偉大嗎？ 4. 鏈接白求恩的相關(guān)圖片就是在這樣的背景下，白求恩還是在中國的晉察冀邊區(qū)做事，你覺得他偉大嗎？”,這些拓展內(nèi)容，是經(jīng)過了充分的學(xué)情分析后確定的內(nèi)容。是為了讓孩子們理解為什么毛澤東會給白求恩那么高的評價(jià)。 爭鳴階段。目的是激發(fā)質(zhì)疑，在思維碰撞中讓學(xué)生深入了解白求恩，從而更加理解毛澤東“學(xué)習(xí)白求恩”的號召。,（1）了解學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī) （2）分析學(xué)生的知識能力水平 （3）了解學(xué)生的認(rèn)知傾向,在教學(xué)設(shè)計(jì)中，只有從了解學(xué)生的現(xiàn)有狀況出發(fā)，才可能提出切合實(shí)際的教學(xué)任務(wù)與具體目標(biāo)，才能選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略和教學(xué)方法。,基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)方法策略4,將教學(xué)實(shí)踐逐步