1、語(yǔ)文論文之怎樣落實(shí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的“情感教育” 隨著課程改革的深入，情感教育越來(lái)越受到人們的重視，特別在語(yǔ)文教學(xué)中表現(xiàn)的更加明顯。初中語(yǔ)文教材中，所選的每一篇文章均為文質(zhì)兼美的佳作，無(wú)論就文字的錘煉，內(nèi)容的表達(dá)，情感的抒發(fā)，都表現(xiàn)出一種至高的神美。特別是在文章字里行間流露的情感，是作者對(duì)社會(huì)和生活真實(shí)的體驗(yàn)，閃爍著圣潔的人性美。教學(xué)中必須抓住這條紅線(xiàn)，才能挖掘出作品的真正內(nèi)涵，從而對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的情感教育。以往的教學(xué)中教師注重對(duì)文章詞句、結(jié)構(gòu)的辨析，以及內(nèi)容的深層挖掘，而對(duì)文章所流露的情感卻如蜻蜓點(diǎn)水，一掠而過(guò)，學(xué)生很難真正把握文章的脈搏，不能體悟作品的真諦，不能在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。正如探

2、幽谷已近勝景卻返，登高山將至絕頂而歸，實(shí)為缺憾。在語(yǔ)文教學(xué)中，如充分關(guān)注作者的情感，引導(dǎo)學(xué)生用心體悟，與作品中的人物同呼吸，共命運(yùn)，聆聽(tīng)作者的心聲，愛(ài)其所愛(ài)，憎其所憎，這樣才能輕松地把握文章的主旨，愉快地投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，進(jìn)而激發(fā)他們那種“我以我血薦軒轅”的豪情，堅(jiān)定“長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡男拍睿瑥淖髌分懈形虻饺松恼嬷B。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，充分運(yùn)用情感教育，引導(dǎo)學(xué)生用心審視文章的內(nèi)在情感，才能讓學(xué)生情動(dòng)于衷，發(fā)之于外，導(dǎo)之以行，使學(xué)生在“情感”的熏陶下，完美自己的人生。那么如何對(duì)作品的情感內(nèi)涵進(jìn)行“挖掘”呢？一、察情。教師要精研教材，深刻地了解作者的思想和作品所流露的情感

3、。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，教師要深入鉆研作品，多方面收集相關(guān)資料，挖掘出作品所蘊(yùn)涵的真實(shí)情感，探求作者的創(chuàng)作動(dòng)機(jī)和情感傾向，這樣才能把作者的博大情懷，細(xì)膩情感，憂(yōu)憤之思，貼切地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如，教師如不了解郭沫若的坎坷經(jīng)歷，愛(ài)國(guó)熱情，以及在黑暗中不倦地探索追求的精神，就很難把握天上的街市這一課的深刻情感內(nèi)涵，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生理解作者對(duì)光明，自由，幸福生活的向往和追求；無(wú)法在教學(xué)中感染學(xué)生，打動(dòng)學(xué)生，更不能啟迪他們對(duì)自己人生的展望與追求。如果教師只教其“文”未傳其“情”，那就無(wú)法做到以情動(dòng)人，情感的彩云也隨著單調(diào)的講讀飄然而逝，只留下“不識(shí)廬山真面目”的遺憾。因此，教師只有準(zhǔn)確地掌握作品的內(nèi)涵，形象生

4、動(dòng)地展現(xiàn)作者所抒發(fā)的情感，才能使學(xué)生從字里行間感受，領(lǐng)悟到作品的藝術(shù)魅力，陶冶于作品豐富的情感海洋之中，感知作品人物的心靈體驗(yàn)。二、知情。引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文章，從朗讀中領(lǐng)悟作品的內(nèi)在情感?！坝懈星榈乩首x課文是學(xué)生感知教材的主要方式和獲得作品情感的基本途徑”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。因此，在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生的朗讀信心，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣。通過(guò)朗讀把作品中所蘊(yùn)涵的無(wú)形情感轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，使抽象，空洞的文理，生動(dòng)形象地躍然紙上，讓作者的情感與學(xué)生的心靈感受相聯(lián)接，更進(jìn)一步感受作者的心聲。通過(guò)有感情地范讀，齊讀，分角色讀等方式，讓學(xué)生心隨作品中的情感變化而

5、怦然心動(dòng)，體會(huì)作品中的苦與樂(lè)，憂(yōu)與喜，思與怨。例如，有感情地朗讀高爾基的海燕，這是一篇具有強(qiáng)烈感情色彩的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫(huà)面，作者以海燕象征英勇無(wú)畏的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)，把它當(dāng)作一把利劍，劃破黑暗，汲取光明。有感情的朗讀課文，能使學(xué)生感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美，在情感上與作者產(chǎn)生共鳴，這是文章所表現(xiàn)的主題思想也通過(guò)朗讀初見(jiàn)端倪，學(xué)生也很自然進(jìn)入了作者的思維空間，為進(jìn)一步體悟作品所蘊(yùn)涵的思想感情打下基礎(chǔ)。因此說(shuō)，朗讀能使學(xué)生觀其文，曉其理，知其情。三、入情。在有感情朗讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感悟作品所表現(xiàn)的豐富情感，把握作品的情感脈搏，與

6、作者心靈相通，充分釋放自己的感情。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作品進(jìn)行深層的分析，抓住作品的情感線(xiàn)索，通過(guò)多媒體等教學(xué)工具為切入點(diǎn)，激活學(xué)生沉寂的思維，鼓勵(lì)他們大膽發(fā)言，各抒己見(jiàn)，暢所欲言，把作者的真實(shí)情感與學(xué)生的切實(shí)感受連接在一起，使學(xué)生在作品的情感世界里自由翱翔，激發(fā)奇特的想象，沿著作者的情感軌跡，迸發(fā)出內(nèi)心的情感洪流，達(dá)到忘我的至高情感境界，最終使教師、學(xué)生和作者三位一體，產(chǎn)生共鳴。如魯迅的故鄉(xiāng)，文章開(kāi)端的景物描寫(xiě)統(tǒng)領(lǐng)全篇?！皶r(shí)間既然是深冬，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒(méi)有一絲活氣。”這段景物描寫(xiě)深刻揭露了舊中國(guó)農(nóng)村日益衰敗的現(xiàn)狀，表現(xiàn)出作者對(duì)黑暗的舊社會(huì)的鄙夷之情。學(xué)生在這種景物的渲染之下，深刻

7、感悟到舊社會(huì)所造成的一片死寂，從內(nèi)心涌出那種對(duì)舊社會(huì)憤恨之情。教師從多渠道加以引導(dǎo)，如采用多媒體從視覺(jué)上加以感染，從聽(tīng)覺(jué)上加以熏陶等手段，來(lái)激活學(xué)生的感情，這樣使學(xué)生自然融入作者所創(chuàng)設(shè)的情感氛圍之中，與作者心意相通，共同入境。文章結(jié)尾的一句話(huà)更是發(fā)人深省，“我想：希望是本無(wú)所為有，無(wú)所謂無(wú)的，這正如地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路?！边@句話(huà)指出：新生活的實(shí)現(xiàn)，要腳踏實(shí)地的奮斗。這是作者情感由衷的表露，學(xué)生的情感在這里得到升華，能激發(fā)他們潛在的斗志和勇氣。產(chǎn)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)理想的追求的真實(shí)情感，從而，感悟到人生的真諦。通過(guò)學(xué)生情感的融入，使學(xué)生深刻感悟到作品所滲透出來(lái)的情感美

8、，從內(nèi)心情不自禁地流露出對(duì)美好生活的向往，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，堅(jiān)定了勇往直前的信念。四、移情，是一種情感對(duì)另一種情感的影響，即在感悟作品情感的基礎(chǔ)上，使學(xué)生所流露的“情”轉(zhuǎn)移到其他相同或相似的事件上。這就是平時(shí)我們所講的觸類(lèi)旁通，舉一反三的感情教育方法。那么在實(shí)際教學(xué)中如何做到移情呢？主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。首先，萬(wàn)事基于“根本”。抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣。激活他們沉寂的心靈，讓他們從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，從使學(xué)者變?yōu)闃?lè)學(xué)者。教師可根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，采用不同的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行。如采用多媒體、圖片等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們快樂(lè)地投入帶學(xué)習(xí)當(dāng)中。其次，具有扎實(shí)的基本功。在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)知識(shí)的

9、概括能力，使他們形成良好的知識(shí)框架。（比如你沒(méi)有交過(guò)學(xué)生的寫(xiě)作技巧，卻一味強(qiáng)調(diào)他們妙筆生花，文采照人，那是不現(xiàn)實(shí)的。）因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的教育，放能以不變應(yīng)萬(wàn)變。第三，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力。在教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生比較分析能力，用科學(xué)地方法去區(qū)分事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，防止學(xué)生負(fù)遷移（一種情感對(duì)另一種情感的干擾）。如最后一課所表現(xiàn)的愛(ài)國(guó)思想，如果沒(méi)有很好掌握這種愛(ài)國(guó)的思想，去感受我們國(guó)家的一些愛(ài)國(guó)志士的事跡，那原有的愛(ài)國(guó)思想就會(huì)變得更加模糊了。也就是說(shuō)，必須讓學(xué)生有清楚的思路，和準(zhǔn)確的比較分析能力。移情教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，也是教師教學(xué)的藝術(shù)魅力所在，是拓寬學(xué)生思想道德的主要途徑，只有很好地運(yùn)用這種手段，才能更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。豐富他們的思想，提高他們的覺(jué)悟。情感教育是引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)大門(mén)的金鑰匙，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用心靈觸