1、音樂論文落紅并不無情，春泥成花分析音樂課中的四個錯誤地區(qū)落紅并不無情，春泥成花分析音樂課中的四個錯誤地區(qū)邱狹窄實驗小學陳琴新課程改革已經(jīng)在我區(qū)進行了一年多，在各種研討課、示范課、評價課中，現(xiàn)在小學教師的許多教育教育理念也發(fā)生了重大變化，在教育實踐中實施，很容易發(fā)現(xiàn)給音樂教室教育帶來了新的面貌。 但是，這在讓我們高興的同時，也進一步考慮了一下。作為一線教師，我在這個時間仔細地參觀學習，回顧了很多教師的傳統(tǒng)教育，發(fā)現(xiàn)音樂課有四個誤區(qū)：各級課程采用多媒體課件合作教育追求形式，個人的發(fā)展過“自由”的評價都符合激勵性誤區(qū)1 :每堂課都采用多媒體課件現(xiàn)代信息技術大大改變了中小學音樂教育的面貌，多媒體課件參

2、加教育可以產(chǎn)生其他教育手段無法比擬的效果，聲音、形狀、顏色融為一體，能給學生直觀的體驗和更快樂的樂趣，擴大了學生的學習視野。 但是，多媒體的使用必須緊緊圍繞教育目的，體現(xiàn)其實效性。 我們可以很好地看到。 在上次的展覽科和審查科，很多老師為了制作多媒體課件花費了很多精力。 為了不使用課件，你是舊土，好像過時了。 如果音樂教師不能充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)點，就會使簡單的問題復雜化，甚至“畫蛇”。 這樣，不僅無法達到預期的教育效果，而且音樂教師的基本工作還沒有展示，很多直接而生動的聽覺和視覺很難體驗。 在很多教師教新歌的時候，教師不是彈鋼琴，而是多次播放多媒體課件，讓學生反復看畫面，聽歌，聽到最后。

3、出乎意料的是，色彩鮮艷美麗的漫畫畫面吸引了學生的所有注意力，學生只是欣賞畫面，對聽曲子的旋律不感興趣。 最終變得不好了，雖然播放了很多次音樂，但是學生會唱的很少。 另外，對于音樂教師來說，制作優(yōu)秀的課件花了一二小時也絕對不能成功，我們平時工作多，各種活動的工作多，有多少精力做課件？ 在展示課、評價課中使用課件，在平時的授課教育中被采用了多少？多媒體只是輔助教育的手段，要正確處理教師和多媒體的關系，必須以學生為中心，而不是本末倒置，而是陷入誤區(qū)。 只有這樣才能真正發(fā)揮多媒體教育的優(yōu)勢，讓學生能更有效地參與感受音樂、欣賞音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂的過程，多媒體輔助教育有助于音樂教育。誤區(qū)二：合作教育

4、追求形式在新的授課環(huán)境下，讓學生合作是新時代音樂教師的責任，讓學生有效合作是我們音樂教育家的追求。 在音樂教室里，小組合作學習是很普遍的環(huán)節(jié)，很多課例也很成功。 但是，與此同時，也出現(xiàn)了每堂課都與問題的大小無關地進行討論，越熱鬧，一部分教師就越不考慮合作內(nèi)容的價值，隨意進行合作學習的現(xiàn)象。 例如，教師指導學生唱捉迷藏首歌的時候，合作學習，讓學生討論“歌有幾個短語”。 是由幾部分組成的嗎？ ”另一位教師在教的讓我們蕩起雙槳首曲子中組織了學生的合作“歌曲中有多少種歌？ ”進行了討論。 學生表現(xiàn)出冷漠的態(tài)度，對合作討論不情愿且不積極。 在題為“音源模仿自然界聲音”的音樂課中，教師布置任務后，前后的學

5、生們很快組成小組討論。 那時，音樂老師自己也可以成為找不到“位置”的人，或者在教室里走著，在講臺前“監(jiān)視”學生，或者自己看教案和資料我想這體現(xiàn)了學生的“主體”的地位，把學生的“自流”視為學生的“自主”。 實際上，在音樂教育中，只有教師適當?shù)靥峁┨崾?，學生才能理解的內(nèi)容。 為什么需要花足夠的時間和精力反復討論？ 這種合作學習，從合作的開始到反復討論后的結束，學生沒有進一步產(chǎn)生對音樂的認識和體驗，同時，因為沒有合作的興趣和合作動機，所以把合作學習以形式傳播開來，只為了合作進行合作。 由于偏向合作的形式，沒有深刻認識到合作的意義，在實施與團隊合作學習的教育形式時，無法利用合作的優(yōu)勢很好地引導學習內(nèi)容

6、深化和擴展的學生，導致了合作學習方式的表面化。采用集體合作學習的形式，培養(yǎng)學生共同參加的集體意識和相互尊重的合作精神，加強合作學習中的個人責任感，正確地判斷和評價活動的過程和結果，通過解決問題讓學生學習解決問題的方法，尋求更有效的解決方法。 如果缺乏這些因素，合作學習可能成為形式上的去處，合作的“有效性”更不能說了。誤區(qū)三：個性發(fā)展太“自由”。“每個學生都有權利用自己的方法學習音樂，享受音樂，參加各種各樣的音樂活動，表達個人感情”，這是新課程標準的新要求。 在平時新課上的藝術實踐課中，為了經(jīng)常遇到“唱歌表演”的一環(huán)，為學生提供發(fā)展個性的空間，在一些示范課上聽到最多的是老師“想怎么做”和溫柔的鼓

7、勵的話。 最初，似乎重視學生的自主性，尊重學生的個性發(fā)展。 但是，一二年級的學生畢竟年齡年輕，知識水平有限，老師總是沒有一定的指導，一味傾聽學生的“自由”發(fā)展，學生就不會進步。 結果，教室里常見的孩子們，有些不知道如何表演的孩子努力表現(xiàn)自己，無視音樂。我記得吳斌老師說的話。 “隨意”只是人類本能上缺乏訓練的表現(xiàn)，這位教師引導的“即興表演”是完全不同的兩個概念。 因此，歌唱時教師給與有效的鼓勵和引導，把音樂盡可能地整合到身體上，把外部的動作和心的體驗最大限度地結合起來，就能聽聽音樂，與音樂最接近。 個性的發(fā)展，不僅要發(fā)揮個性，重要的是教師引導目的地，讓學生理解音樂，更好地發(fā)揮音樂才能，宣傳個性。

8、誤區(qū)4 :評價符合激勵性音樂課程標準對學生學業(yè)評價在評價功能、評價指標、評價方式和評價主體等方面有了很大突破，但其宗旨除了體現(xiàn)公正全面、差異外，重要的是保護學生的自尊心，鼓勵學生學習。 因此，有些教師為了不冷遇和傷害學生，在回答和交流后，不管回答是否正確，都會向全班同學鼓掌，帶著慣性思考說“好”，甚至不指出最低的錯誤。 但是在音樂教室里“好厲害！ “是”“好”這樣激勵的話大量使用，能達到我們期待的效果嗎？我認為激勵的形式不僅是贊揚，恰當?shù)呐u也是激勵的方式，其作用是不可替代的，太鼓也有必要重錘。 夸獎，滿足了學生的虛榮心，這樣下去，他們在面對挫折時，就失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和自信，不能用積極的態(tài)度來應對人生的逆境。 同時隨意表揚會給學生帶來錯誤的價值方向，使他們不能做出正確的判斷和深刻的反省，培養(yǎng)遵循一流和淺薄的學習態(tài)度，更不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 因此，激勵的形式不僅應該稱贊，還應該鼓勵、批評、引導。之所以進入這種錯誤的地區(qū)，是因為少數(shù)教師不充分理解新課的標準，不正確，有些操作急躁，“想一次吃給胖人”。 這些誤區(qū)，對目前小學音樂課程的改革發(fā)展非常不利。 所以小學音樂教師必須提高自己的教育理念，提高教學理論素養(yǎng)，積極探索新時期的教育