1、 在班級的諸多區(qū)域中，數(shù)學(xué)區(qū)作為缺一不可的活動區(qū)發(fā)揮著重要的作用，它既是對幼兒前期知識經(jīng)驗的鞏固，也是對后期內(nèi)容的延伸。而在影響區(qū)角活動順利開展的眾多因素中，材料的提供是重要因素之一，幼兒通過操作游戲材料在實現(xiàn)娛樂功能的同時實現(xiàn)了它的教育功能，從而得到發(fā)展。因此，圍繞著36歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南的精神，從幼兒活動材料的多樣性、層次性出發(fā)，就數(shù)學(xué)區(qū)材料提供、投放問題的思考。 一、區(qū)角材料的投放與日常教學(xué)活動相結(jié)合 幼兒的思維以具體形象思維為主，其學(xué)習(xí)的特點仍要以操作為主，在操作中獲得數(shù)學(xué)經(jīng)驗，而在集中活動時，常能看到由于時間、課程安排等原因中斷了幼兒的操作活動而出現(xiàn)幼兒還不理解或玩得不盡興的情況，

2、為此我們可以把相關(guān)的操作材料投放到數(shù)學(xué)區(qū)讓幼兒操作，讓他們區(qū)角活動不斷地與不同材料互動，獲得相關(guān)的經(jīng)驗。如，在組織學(xué)習(xí)“嘗試按照物體的特定規(guī)律排序”這一教學(xué)內(nèi)容后，我發(fā)現(xiàn)幼兒的掌握情況不一，且為了鞏固幼兒的認(rèn)識，于是我把與這個教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的操作材料延伸到區(qū)角活動中去，例如，“串鏈子”，我為幼兒準(zhǔn)備了四種不同顏色、形狀的塑料珠和長短不一的扭扭棒。幼兒可以選擇按塑料珠子的形狀、顏色的特征來進行有規(guī)律排序并串成美麗的腳鏈、手鏈、項鏈等，孩子樂意、享受用自己串好的鏈子來打扮自己，他們在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，不亦樂乎。 二、提供豐富的游戲材料，滿足幼兒游戲的需要 在數(shù)學(xué)區(qū)的操作材料中，我除了提供豐富的桌面

3、操作材料，如，用一個月餅盒和決明子來布置一個小菜地，還為幼兒提供了110的數(shù)卡和10種數(shù)量都為10的蔬菜，有的幼兒玩起了“種菜”的游戲，先插上數(shù)卡，根據(jù)上面的數(shù)字種上相應(yīng)數(shù)量的蔬菜；有的幼兒玩起了“賣菜”的游戲，在買菜時，買菜的幼兒會告訴同伴我要買6根紅蘿卜，2個茄子等不同玩法。此外，我還充分利用數(shù)學(xué)區(qū)空著的墻壁，在上面設(shè)計一些立體的操作材料。如，我先用把“小瓢蟲的家”（塑料坐墊當(dāng)成小瓢蟲的家并做上數(shù)字標(biāo)記）分散在墻壁上，在每只小瓢蟲的身上貼上10以內(nèi)數(shù)量的貼貼紙，幼兒通過點數(shù)貼貼紙的數(shù)量把小瓢蟲送回家。接著在房子的四周貼上用塑料盤及吸管做成的花蕊和花稈，用卡紙做成花瓣，并在花瓣的上面貼上11

4、0數(shù)量的貼貼紙，請幼兒為花蕊邊沿的數(shù)字配上相應(yīng)數(shù)量圖案的花瓣。區(qū)角活動開始時，有的幼兒忙著點數(shù)小瓢蟲身上的小點點，有的忙著點數(shù)花瓣上的貼貼紙數(shù)量，有的和同伴一起玩“賣菜”的游戲。 提供豐富的操作材料，幼兒可以自由選擇喜歡、適合自己的材料，并通過與材料不斷的互動，擴展出多種玩法，習(xí)得相關(guān)的數(shù)學(xué)經(jīng)驗。 三、材料的投放應(yīng)尊重幼兒的發(fā)展差異 一個班級中，個體差異是客觀存在的，如果提供一樣難度的材料，有可能限制能力強的幼兒的發(fā)展，也有可能挫傷能力弱的幼兒的學(xué)習(xí)積極性，此外，幼兒園教育指導(dǎo)綱要也特別強調(diào)要“關(guān)注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展”。因此，在同一區(qū)角中只有提供不同層次的材料，才可以滿足幼兒

5、的不同操作需求。如，在“嘗試按照物體的特定規(guī)律排序”這一內(nèi)容上，我根據(jù)本班幼兒的實際操作水平，提供“掛窗簾”“串項鏈”“貼瓷磚”等難易不同的操作材料讓幼兒自由選擇。對能力較弱的幼兒，在材料的提供上我只準(zhǔn)備了四種顏色的中花片和用木架子裝飾而成的窗臺，并在架子上貼上“ABAB”“ABBABB”“ABCABC”的提示卡，幼兒根據(jù)上面的提示規(guī)律，將這些花片按顏色的不同有規(guī)律地串起來，對能力強的幼兒我則提供了不同顏色、不同形狀的幾何圖形及幾棟貼有提示卡的房子，請幼兒觀察上面的提示卡，根據(jù)提示卡上的信息，進行不同的排序，幼兒在操作中要排除干擾，只根據(jù)顏色或形狀來排序。通過提供不同層次的操作材料，活動中就解

6、決了能力強的孩子容易玩得沒有挑戰(zhàn)性，能力弱的孩子容易出現(xiàn)挫折感的現(xiàn)象，讓孩子們都既能享受到操作活動的樂趣，又能體驗到成功的快樂。 材料層次性地提供遵循了幼兒的個體差異性，滿足了幼兒個體發(fā)展的需求，讓幼兒在自主選擇適宜自己感興趣的玩具中探索玩法、發(fā)展能力，也建立適合自己的發(fā)展模式，從而樹立自信心。 四、提供發(fā)展合作性游戲的玩具材料 隨著幼兒同伴交往需求與能力的發(fā)展，與同伴的合作性也逐步發(fā)展。為此，在中班可以適當(dāng)增加發(fā)展合作性游戲的玩具材料。如，在本學(xué)期我在數(shù)學(xué)區(qū)投放了“鋪路”的玩具材料。在玩這個材料時，我發(fā)現(xiàn)有些幼兒對游戲的規(guī)則并不是很了解或者說他們的游戲合作性還不強，他們有的只是各自鋪各自的路

7、，并沒有輪流鋪，有的幼兒沒有轉(zhuǎn)動月餅盒上的轉(zhuǎn)盤就隨意地把星星鋪在花片上，當(dāng)然，更不會去檢查對方的星星數(shù)量是否正確，看來大部分的幼兒對這個材料合作性的玩法并不了解。為此，在區(qū)角活動時，我邀請個別幼兒來跟我一同玩這個材料，我們用“石頭、剪刀、布”的方法決定誰先，接著依次轉(zhuǎn)動轉(zhuǎn)盤并擺上相應(yīng)數(shù)量的星星。幼兒擺星星的過程中，我認(rèn)真地檢查幼兒放的星星數(shù)量是否正確，當(dāng)輪到我擺星星時，我也請幼兒檢查我星星的數(shù)量是否正確。通過我和幼兒的共同游戲，幼兒掌握了玩具的玩法。孩子們也開始興致勃勃地和自己的小伙伴玩起了“鋪路”，他們也從中體驗了爭奪勝利的心情，也體驗到了伙伴游戲間合作的樂趣。有了這次的基礎(chǔ)，我也增加投放了一些與此相關(guān)的合作性玩具，我和孩子們共同商量制訂了游戲規(guī)則，有時是合作的伙伴之間協(xié)商制訂的規(guī)則，他們越來越熱愛這種共同