1、淺談大班科技園區(qū)的物資配送提供豐富的、可操作的材料，為每個孩子提供用感官和各種方式探索的條件。因此，教師應(yīng)該幫助孩子把自己放在一個能產(chǎn)生探究行為的環(huán)境中，及時提供豐富的、可操作的和合適的材料，支持和激發(fā)孩子積極與材料互動。皮亞杰認(rèn)為，只有積極地與材料互動，才能調(diào)動兒童的積極性，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，激發(fā)探索的欲望，深化兒童的探索活動，獲得豐富的科學(xué)知識和經(jīng)驗?？茖W(xué)區(qū)域活動是科學(xué)集體活動的延伸，是兒童獨(dú)立探索的另一個領(lǐng)域，也是對兒童科學(xué)教育實施個性化指導(dǎo)的一個好機(jī)會。因此，科學(xué)區(qū)域活動的重要性是顯而易見的，重視兒童在科學(xué)區(qū)域活動中的表現(xiàn)是非常重要的，這樣每個兒童都能在愉快、自由和合作的環(huán)境中進(jìn)行區(qū)域科

2、學(xué)探索。課程指南清楚地指出，大班的孩子熱愛學(xué)習(xí)，善于提問，并且有強(qiáng)烈的求知欲。他們不滿意老師教他“1 1=2 ”,不僅想知道“這是什么？”還想知道“你是怎么到這里來的？”“它是由什么制成的？”他們對世界的理解更希望通過自己的探索獲得。因此，把材料放在大班的右上角是非常重要的，這有利于每個孩子探索欲望和求知欲的發(fā)展。首先，科學(xué)領(lǐng)域活動材料的發(fā)布應(yīng)該引導(dǎo)兒童的積極思維材料指導(dǎo)是指教師提供的材料應(yīng)該指導(dǎo)兒童制作“成品”。引導(dǎo)是反映科技活動教學(xué)的教育性和科學(xué)性的重要因素。想象一下，如果我們只強(qiáng)調(diào)活動材料的探索性，而忽視材料的指導(dǎo)性，那么教師可以隨意提供各種材料，而不管孩子們可以用這些材料做什么，以及這

3、些材料在孩子的發(fā)展中能起什么作用。因此，強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)實際上要求教師考慮兒童的實際能力，考慮材料之間的關(guān)系，考慮材料給兒童提供的線索的啟示，以及考慮兒童最終應(yīng)該得到什么樣的發(fā)展，等等?？梢哉f，只有指導(dǎo)性材料才能保證教育目標(biāo)的實現(xiàn)。材料的探索性可以激發(fā)孩子的動手動腦。這是因為只有能激發(fā)兒童動手動腦的探索性材料才能“激發(fā)和支持兒童游戲和各種探索活動”，并“有助于激發(fā)和支持兒童與活動環(huán)境的積極互動”。它使孩子們根據(jù)自己的興趣和愛好來操作和思考客觀事物。材料的指導(dǎo)不是教師的語言指導(dǎo)，也不是教師代替兒童的操作，而是材料內(nèi)化的“指導(dǎo)”線索。使材料具有指導(dǎo)性的關(guān)鍵是找到材料和活動預(yù)期結(jié)果之間的關(guān)系。以下是一個教師

4、大型班級區(qū)域活動的案例：區(qū)域活動：準(zhǔn)備泡泡水活動目標(biāo)：1.讓孩子們在實驗探索中發(fā)現(xiàn)事物的變化。2.激發(fā)兒童以多種方式表達(dá)、交流和分享探索的過程和結(jié)果，激發(fā)進(jìn)一步探索的欲望?；顒訙?zhǔn)備：小碗、水、勺子、洗滌劑、蜂蜜、塑料、吸管，示意圖如下：老師問：看看示意圖，試著看看會有什么變化。記錄：老師一介紹他的新工作，四個孩子就選擇了這項活動。首先，我們看了一下示意圖，發(fā)現(xiàn)應(yīng)該添加水和洗滌劑，但是當(dāng)我們看到添加蜂蜜的第三步時，我們不知道“蜂蜜”這個詞和它是什么。然后我們看了看不遠(yuǎn)處的一只蜜蜂，石敏捷地說：它好像是蜂蜜。每個人都同意。當(dāng)我看到最后一步時，我也不太清楚“吹”這個詞。甲說：它好像在吃東西，乙馬上反

5、駁說：不，洗滌劑不能吃。想了一會兒，沒有結(jié)果，我不知道該怎么辦。這時，一個老師在附近做了一個吹氣動作，所有的孩子立刻明白了。于是幾個小孩開始做手術(shù)。操作時，幫助每個孩子往碗里加水，看圖片，加入一些洗滌劑和蜂蜜，然后每個人都開始試著吹氣。當(dāng)他吹不出來時，他用塑料攪拌幾次。當(dāng)何世昌吹滅第一個泡泡時，他高興地叫道：“哇，這太有趣了?！盿和C不能一直吹下去?？磩e人的圖片和示意圖。我不知道該怎么辦。這時，老師輕輕地對石說，“你為什么不能把它吹滅呢？有什么東西太少了嗎？”a馬上醒了，說：“洗滌劑一定太少了?！彼旨恿艘恍┫礈靹诶蠋熖嵝阉龜嚢韬?，她試著吹它，它真的吹了泡泡。a開心地笑了。然后她興奮地告訴

6、C，“你需要更多的洗滌劑來吹它?！狈治觯哼@是通過引入示意圖，引發(fā)幼兒之間的討論式互動。在活動中，教師放入的指導(dǎo)材料是示意圖，通過材料的指導(dǎo)，兒童之間發(fā)生互動，教師不需要語言指導(dǎo)，只要兒童按照示意圖內(nèi)化的“指導(dǎo)”線索操作。只有當(dāng)孩子遇到困難時，老師才能通過簡單的“吹”動作進(jìn)行干預(yù)并給出提示和口頭提醒。通過與同伴的討論互動，獲得兒童活動的操作流程和方法，最終完成活動，達(dá)到教師的預(yù)期效果。然而，教師應(yīng)該有豐富的知識和技能，而這些是孩子們在活動中無法獲得的，比如識別和閱讀漢字“吹”和“蜜”?？梢钥闯?，在測試過程中，材料的引導(dǎo)對孩子的成功非常重要。從某種意義上來說，材料的指導(dǎo)性體現(xiàn)在材料或材料之間設(shè)置的

7、控制點(diǎn)上，這些控制點(diǎn)可以保證孩子做正確的事情，實現(xiàn)教育目標(biāo)。控制點(diǎn)無處不在，它們包含在材料的每一個細(xì)節(jié)中。然而，要使這些控制點(diǎn)有意義、有意義和有藝術(shù)性并不容易。教師需要注意三點(diǎn)：第一，控制點(diǎn)的設(shè)置因人而異。教師應(yīng)該事先知道孩子的能力水平，知道哪些控制點(diǎn)可以引導(dǎo)孩子獲得最終的結(jié)果，知道哪些聯(lián)系可以幫助孩子獲得知識，然后為不同年齡和能力的孩子設(shè)置不同的控制點(diǎn)。其次，控制點(diǎn)將根據(jù)材料的不同而不同。不同材質(zhì)、不同結(jié)構(gòu)、不同特性、不同形狀的不同材料有不同的控制點(diǎn)設(shè)置方法。教師首先要了解材料和材料之間的關(guān)系，確定材料中控制點(diǎn)最合適的表達(dá)方式，使控制點(diǎn)有意義、有價值、有教育意義。第三，控制點(diǎn)將根據(jù)“成品”而

8、變化。教師應(yīng)該考慮希望孩子最終完成什么樣的作品，交給孩子的“成品”和“半成品”之間有什么關(guān)系，以及如何從“半成品”發(fā)展到“成品”，這樣控制點(diǎn)才能真正引導(dǎo)孩子把“半成品”變成“成品”。總之，要體現(xiàn)材料的導(dǎo)向性，關(guān)鍵在于探索材料之間的聯(lián)系，形成具有導(dǎo)向功能的控制點(diǎn)。第二，科學(xué)領(lǐng)域材料的發(fā)布應(yīng)激發(fā)兒童探索的主動性。皮亞杰認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展不是由內(nèi)部成熟和外部教學(xué)主導(dǎo)的，而是一個積極的建構(gòu)過程。在這個過程中，兒童對事物的認(rèn)知理解是通過他們自己的感知和活動形成的。操作性探索為兒童提供了學(xué)習(xí)尋找答案和解決問題的機(jī)會，使兒童獲得知識和提高能力成為可能，并為兒童的成功創(chuàng)造條件。材料是否有趣、多變、可操作，對兒童

9、能否積極參與手術(shù)有很大影響。在“科學(xué)區(qū)”，有必要提供能反映科學(xué)知識直觀形象的教學(xué)玩具和具體事物，并提供能激發(fā)兒童探索欲望的有趣材料。例如，在設(shè)計大型班級角落里的“沉浮”活動時，為孩子們提供了豐富的可操作材料，如罐頭、鉛筆、玩具、磁鐵、小碗等。這樣孩子們可以試著讓下沉的東西漂浮起來，讓漂浮的東西下沉。第三，科學(xué)區(qū)角落活動材料的生活性、層次性和針對性1、科學(xué)生活角活動在科學(xué)角活動中，孩子們與環(huán)境和操作材料交談，這減少了教師直接指導(dǎo)的機(jī)會，但它確實使教師成為兒童活動的支持者，并使兒童成為他們自己的主人，隨心所欲地玩耍。例如，當(dāng)研究磁鐵時，科學(xué)角提供鐵夾子娃娃跳舞。孩子們可以先在磚石板上測試，如果他們

10、不滿意，也可以在桌子和黑板上測試?？臻g更大，孩子們更自由地探索，所以他們可以自由地嘗試而不是假裝。在一個放松的心理環(huán)境中，孩子們自發(fā)地思考，并利用他們的想象力來實現(xiàn)“看得見、手和心”?？茖W(xué)角活動真的成了孩子們的生活。同時，所提供的材料來源和日常生活涉及廣泛的方面。其中有師生變廢為寶的作品，父母和孩子制作的小飛機(jī)，有技術(shù)的父母制作的電動玩具和印刷用的絲印，還有大家收集的各種文件等。甚至日常生活中最常見的衣架也成了實驗的寶貝。兒童在玩衣架平衡時可以清楚地比較水果的重量，并且可以自己用積木左右平衡。生活就是教育。科學(xué)領(lǐng)域的材料應(yīng)該打破限制，探索所有可用的資源。真正面向生活。2、科學(xué)區(qū)角度活動的水平科

11、學(xué)是一個過程，在這個過程中，兒童將科學(xué)的核心概念轉(zhuǎn)化為操作中的本體經(jīng)驗。在區(qū)域活動中，個人表現(xiàn)出的速度和準(zhǔn)確性的差異是允許的，首先完成手術(shù)的孩子可以嘗試更深的探索。沒有平等的待遇，給孩子更多的思考和消化的空間?？茖W(xué)區(qū)角度的等級性質(zhì)也出現(xiàn)在材料的提供中。例如，當(dāng)一些孩子經(jīng)歷起起落落的時候，老師提供的一些輔助材料促使快速成長的孩子去探索如何讓下沉的東西漂浮起來。另一個例子是，當(dāng)我讓我的孩子玩“稱一”玩具時，我放入了秤、電子秤、稱重棒和用于稱重的物體，如大豆、玩具和珠子。首先，我讓我的孩子一個接一個地學(xué)習(xí)使用這些稱重工具。當(dāng)我的孩子可以使用稱重工具時，我讓他們使用不同的稱重工具來稱量相同的物體，或者

12、使用相同的稱重工具來稱量不同的物體，并對它們進(jìn)行比較，這樣每個孩子都有更大的發(fā)展空間，從而在原來的水平上得到提高和提高。3.科學(xué)區(qū)角落活動的針對性科學(xué)角活動中使用的材料符合適當(dāng)?shù)哪挲g組。同時，操作方法因人而異?？茖W(xué)區(qū)角落活動有其獨(dú)特的特點(diǎn)，是幼兒園科學(xué)教育的重要組成部分。它可以延伸以彌補(bǔ)集體活動的不足，將高結(jié)構(gòu)的活動轉(zhuǎn)化為低結(jié)構(gòu)的活動，使兒童充分發(fā)揮其獨(dú)立探索的潛能，對兒童進(jìn)行更具體的個性化教育。因此，根據(jù)運(yùn)動員的特點(diǎn)擺放材料尤為重要。在接下來的采訪中，讓我們從一個案例來談?wù)効茖W(xué)領(lǐng)域活動的具體實施。在設(shè)置大型科學(xué)區(qū)活動“亮電珠”時，一開始，我只是把電池和電珠放在科學(xué)區(qū)，這樣孩子們就能找到點(diǎn)亮電

13、珠的方法。結(jié)合主題“時鐘商店”，我在科學(xué)領(lǐng)域放置了許多時鐘，包括機(jī)械鐘，當(dāng)然還有電子鐘，讓孩子們找到移動這些不動的秒和分鐘的方法。我想孩子們一定是在開始操作時盲目地將電池放入電子鐘的后蓋，在安裝電池時不知道如何區(qū)分正負(fù)極。因此，在集體活動鐘的秘密中，當(dāng)孩子們提到：有些鐘不會停，他們會一直走；然而，有些時鐘每天直到用手撥完才停止。除了讓孩子們區(qū)分機(jī)械鐘和電子鐘之外，我還隨機(jī)讓孩子們想辦法在電子鐘上安裝電池，并教孩子們區(qū)分正負(fù)兩極的方法。同時，我指導(dǎo)那些還沒有學(xué)會如何在科學(xué)領(lǐng)域嘗試的孩子。這樣一個簡單的句子不僅激發(fā)了孩子們繼續(xù)探索的欲望，還能隨機(jī)地把高結(jié)構(gòu)的活動轉(zhuǎn)變成低結(jié)構(gòu)的活動。四、在科學(xué)領(lǐng)域的

14、材料交付過程中應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：1.科學(xué)區(qū)內(nèi)物料輸送的安全性安全工作在一日幼兒園生活中的重要性。同樣，在科學(xué)領(lǐng)域的材料生產(chǎn)和交付中，安全應(yīng)該是第一位的。為幼兒提供活性物質(zhì)時，應(yīng)選擇無毒、無味、無害的原料，并在生產(chǎn)前徹底清洗消毒。在保證安全的基礎(chǔ)上，要注意包裝和生產(chǎn)的藝術(shù)性。硬的、原始的罐頭和包裝盒可以用輔助材料如彩紙和絲帶來裝飾和修飾。例如，當(dāng)熄滅“蠟燭熄滅”和“水的三態(tài)變化”時，應(yīng)該使用火。因此，在孩子們操作之前，他們應(yīng)該首先教育他們的孩子關(guān)于安全，解釋操作規(guī)則，并且讓每個孩子非常清楚：多少人應(yīng)該玩，他們應(yīng)該如何玩。同時，教師也要經(jīng)常關(guān)注孩子的操作過程，使活動能夠正常進(jìn)行。2、科學(xué)區(qū)的材料放入時應(yīng)有相應(yīng)的記錄活動記錄表是記錄兒童參與區(qū)域活動的表，也稱為區(qū)域活動記錄表。通過記錄表，首先，有利于教師給予有針對性的指導(dǎo)。在記錄表格中，老師可以一目了然：今天哪些孩子在科學(xué)領(lǐng)域玩耍過？使用什么材料？你成功了嗎？哪些孩子對科學(xué)領(lǐng)域不感興趣，為什么？通過這種方式，教師將確切地知道他們在區(qū)域指導(dǎo)中做什么。其次，學(xué)習(xí)自我計劃和自我調(diào)節(jié)對孩子是有益的。在有限的時間內(nèi)，有些孩子可能無法完成科學(xué)領(lǐng)域的活動，記錄表可以有效地提醒孩子們我上次完成了哪些活動，哪些活動我沒有玩過，以便更好地玩