1、其他論文之把課堂實踐操作能力還給學生 綜合實踐活動有利于發(fā)展學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，及其在基礎教育階段建構創(chuàng)新性人才培養(yǎng)體系有很大價值。但在實施過程中，教師可以利用分組合作的方式，把學生分小組、分類來完成哪些能力、哪些類型和層次的問題，讓學生在活動中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，然后小組匯報的形式使全體同學了解問題的解決途徑。信息技術教育作為一項綜合實踐課在教學中開展，它的目標是培養(yǎng)學生的信息素質，信息技術基本知識以及信息能力。信息技術是創(chuàng)新最活躍的領域，特別適宜在潛移默化中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維。通過信息技術課入門教學，培養(yǎng)學生對信息技術課的鉆研能力。搞好課堂教學、上機訓練等教學活動，全面提高

2、學生信息素質。教師大膽放手，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。通常在教學中，習慣把每一個內容講得細細道道。這種做法是不被學生接受的。在活動中無法體現(xiàn)學生的主體地位，容易形成被動接受知道，限制了學生創(chuàng)造性思維的擴展，思想容易被鎖定，難以教會學生自主學習的方法。在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后小組合作探究問題的解決方法，逐步學會自學，在課堂活動中教師只處于主導地位，引導學生走進主題。上機中為了減少優(yōu)生和差生之間的差距，可以把學生分成好、中、差幾類，對學生進行輔導時，針對三類學生給出不同的要求。尤其在學生上機操作過程中，這個時候要充分發(fā)揮那些計算機特長生的優(yōu)勢，

3、輔助教師完成為同學排除障礙，指導其他學生具體操作等工作。利用他們的優(yōu)勢，讓他們帶動差生，互相協(xié)作、共同進步。通過課堂40分鐘讓全體學生盡可能多的掌握信息知識。課上知識扎實了，課下才有自己自主學習的能力。在教學中應該留有讓學生想象的空間，教師應大膽放手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性，達到事半功倍的效果。比如，在電腦繪畫的教學中，經(jīng)過分析教材發(fā)現(xiàn)：畫圓，畫矩形，畫圓角矩形的方法是一樣的。因此只詳細講解圓的畫法，而矩形，圓角矩形，在課堂教學中只提一句，方法與畫圓一樣，然后放手讓學生自已去體會?？傊?，在綜合實踐活動中，作為指導教師應時刻細心觀察和深入了解孩子們的活動情況，及時應用靈活有效

4、地辦法，幫助他們克服困難，讓他們一直保持較高的實踐活動熱情和信心。培養(yǎng)活動意識和能力，提高學生學習動力。信息技術課培養(yǎng)的是學生的信息能力和信息意識。信息的獲取、分析、處理、應用能力是信息社會成員最基本的能力和素質的標志。在傳統(tǒng)的教學體系中，教育相當大程度上是讓學生記憶各種知識。這種低效率的教育已難以適應信息社會知識爆炸式的增長，并且迅速更新?lián)Q代對人才培養(yǎng)提出的需求?？梢哉f，在信息時代，信息本身已經(jīng)不再重要，重要的是如何建立起套新的基本技能體系。除了吸收傳統(tǒng)技能的精華外，應強調培養(yǎng)學生的“信息獲取”、“信息分析”和“信息加工”等信息能力，培養(yǎng)具有高度創(chuàng)新能力的創(chuàng)造性人才。把計算機作為一種工具，使

5、用各種教學手段，開發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生動手能力與分析能力，因此，在教學過程中，嘗試向學生提供“資料庫”，讓學生到“資料庫”中去獲取有用的材料。有的學生利用“資料庫”中的各種各樣的圖片、表格，經(jīng)過處理，完成一份圖文并茂、精致華麗的電子賀卡送給老師，有的學生制作課程表、值日表、通訊錄來管理班級。也許有的學生運用筆和紙進行學習的能力不如別的同學強，但他們分析、處理和應用信息的能力卻高于其它同學，這正是信息社會對人才的需求所在。這樣，學生在操作過程中受到了信息素質的教育，學生在學習過程中有了自己的能力和意識，學習計算機的動力也就提高了。相信只要學生有了學習的動力，就一定會對增加學習本課程的興趣，另一

6、方面也使教師在課堂教學中能順利達到教學目的，從而提高課堂教學效率。1、少講多練。信息技術課是一門重在操作的課程。在教學中，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。2、分段教學。在教學中也可采取分段授課，分段練習的方法，教師先講授一段知識，然后讓學生練習，完成后再講授下一段知識，再讓學生練習。通過這種方法，能讓學生及時吸收教學內容，及時消化。教師也能在第一時間掌握學生的學習動態(tài)，更好地實施教學任務。如在EXCEL的工作表基本操作中，我先演示數(shù)據(jù)的幾種插入與復制方法，然后提出任務，要求學生根據(jù)剛學的知識完成幾步操作練習。讓學生馬上吸收、消化這些知識。然后再繼續(xù)下面數(shù)據(jù)的移動與刪除等

7、教學任務。通過這種方法，學生可以非常順利地接受新知識，而且也比較容易消化知識，教師的教學效果也能很理想。3、運用多媒體課件，鞏固知識。比如有一節(jié)內容是講Word中的圖文框、文本框、圖片和自選圖形的使用，按任務驅動的教學模式，不是孤立地介紹各部分的概念、作用和操作方法，而是將所有內容設計為制作副圖片這一具體的任務，教師通過講解如何制作這幅圖片讓學生掌握教學內容。教學時，重點難點突出，而且授課順序就是制作圖片的過程，符合學生的認知規(guī)律。這樣，整個教學過程條理清楚、層次分明、順理成章、輕松自然。任務驅動教學模式還有利于：提高學生的主動參與意識，在教學中，如果總是教師講學生聽，學生容易疲勞，也容易養(yǎng)成上課就等著老師教的依賴心理。如果每節(jié)課都給學生下達個具體任務，學生在思想就有種必須完成任務的緊迫感，在自己去操作、嘗試，去創(chuàng)造的過程中，學生就會體會到自己探索的成功感，從而充分激發(fā)起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。但要注意的是任務驅動教學模式也有自身缺