1、語文論文之淺談初中語文課堂中的有效提問 【摘要】：課堂提問，是最常用教學(xué)手段之一。在實(shí)際教學(xué)中。有效的課堂提問能誘發(fā)學(xué)生思考，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。有效的課堂提問能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的思路，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，真正提高自身的語文素養(yǎng)?！娟P(guān)鍵詞】：初中語文課堂 有效提問平時(shí)老師們經(jīng)常在一起交流：“怎么初中生越來越不愛回答問題了？”“那么直接簡單的問題為什么就沒人回答？”“為什么上課一提問就有學(xué)生立馬翻參考書？”其實(shí)當(dāng)教師出現(xiàn)這些疑惑時(shí)更重要的不是抱怨而是反思，反思自己在語文閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)的問題好不好，提問是否有效。如果在初中語文閱讀教學(xué)中教師設(shè)計(jì)的問題 “大而無當(dāng)”，深

2、淺度不合適，空洞陳舊，在提問時(shí)對學(xué)情把握不足，時(shí)機(jī)不恰當(dāng)，自然學(xué)生思維陷入一種茫然的境地，教學(xué)的效果可想而知。還會扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更不用說鍛煉思維能力了。有效的提問應(yīng)是從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)情、課標(biāo)、教材，來精心設(shè)問、發(fā)問。找出能誘發(fā)學(xué)生思維的興趣點(diǎn)來問，使提問真正問到學(xué)生們的心“竅”上。結(jié)合相關(guān)理論及平時(shí)語文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為初中語文課堂教學(xué)中做到有效提問，有如下幾種方法：一、 深入研究，做好提問的準(zhǔn)備作為語文教師。要想在課常上開啟學(xué)生的興趣之門、思維之閘。一定要在課前充分的準(zhǔn)備。首先，深入研讀文本，把握文本的主旨、內(nèi)容等。對文本有完整、深刻、準(zhǔn)確的理解。做好授課準(zhǔn)備。其次。收集有關(guān)教學(xué)

3、的相關(guān)資料，做好知識準(zhǔn)備。再次，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際、心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平。做好心理準(zhǔn)備。例如我在教授聶華苓親愛的爸爸媽媽前，預(yù)想到初二的學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生對二戰(zhàn)的知識儲備，在學(xué)習(xí)本篇文章時(shí)會不太感興趣。那如何引導(dǎo)學(xué)生理解文章的主旨，問題的設(shè)置，課堂的提問就很關(guān)鍵。在上課前我搜集了有關(guān)二戰(zhàn)的許多資料，參觀了學(xué)校旁的南京大屠殺紀(jì)念館，再去研讀文本時(shí)就很有感觸。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題作為主問題：“在正文前的引文中，薩特收他的記憶既是沉重，又是美麗的，請結(jié)合全文和你了解的有關(guān)二戰(zhàn)的知識說說薩特這樣說的原因?！薄皩τ诋?dāng)年法西斯犯下的滔天罪行，聯(lián)邦德國作家和日本作家的態(tài)度和變現(xiàn)有什么不同？”學(xué)生有了這兩

4、個(gè)問題作為理解文章的抓手，再結(jié)合南京在日本法西斯的屠刀下所受的災(zāi)難學(xué)生就快就能進(jìn)入文本從而理解作者的寫作意圖，教學(xué)效果就達(dá)到了。二、 緊扣目標(biāo)，提問要具有針對性。提問要扣住學(xué)習(xí)目標(biāo)，抓住問題的實(shí)質(zhì)。講究目的性。如果沒有目標(biāo)，學(xué)生就不知從何答起。更談不上有什么不一樣的見解，因此老師的提問要圍繞目標(biāo)，貼近學(xué)生的實(shí)際。語文閱讀教學(xué)，為了提問而問，會使學(xué)生覺得枯燥無味，這樣的提問也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。語文閱讀教學(xué)過程中忌諱教者一味地問諸如中心、主題、寫作特色等類的問題。這樣的問題太空、太大，學(xué)生難以把握，且沒有多大意義。例如在教學(xué)記承天寺夜游時(shí)，文末的“但少閑人如吾兩人者耳”中“閑人”是文章的文眼。

5、如何使學(xué)生正確解“閑人”為教學(xué)中的難點(diǎn)。注釋中譯為“清閑的人”但更應(yīng)從中去領(lǐng)悟蘇軾身遺貶謫仍有如此用情雅致的情懷，體現(xiàn)其樂觀曠達(dá)胸襟這一深意。教學(xué)中提出“從蘇軾自比閑人中我們讀出了什么？”學(xué)生從相關(guān)注釋資料中明確了這一點(diǎn)。如果提問：“本篇散文蘇軾的寫作目的是什么？”就大而空，自然不會激起學(xué)生的思考興趣。再如，在教故鄉(xiāng)這篇課文時(shí)提了兩個(gè)問題：一是文中閏土和楊二嫂的哪些方面發(fā)生了變化？二是閏土和楊二嫂的變化告訴我們什么？由這兩個(gè)問題作為課堂討論的風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生圍繞它自由發(fā)揮，提出了不少問題。在這兩個(gè)問題的引導(dǎo)下自主討論、探究，學(xué)生學(xué)得主動、活潑，思維得到了訓(xùn)練，較為順利地達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)。三、 抓住契

6、機(jī)，提問要適時(shí)。在整個(gè)課堂教學(xué)過程中，教師隨時(shí)都可以提問。但只有在最恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問效果才是最好。對于這一點(diǎn)，幾千年前孔子已經(jīng)有過精彩的論述“不憤不啟，不悱不發(fā)?！保ㄕ撜Z述而）“ 憤”就是學(xué)生對某一問題正在積極思考急于解決而又尚未弄明白時(shí)的矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)對學(xué)生思考問題的方法適時(shí)給予指導(dǎo)，幫助學(xué)生開啟思路，這就是“啟”?！般笔菍W(xué)生對某一問題已經(jīng)有一段時(shí)間的思考，但尚未考慮成熟，處于想說但又難以表達(dá)時(shí)的另一種矛盾心理狀態(tài)。這時(shí)教師應(yīng)幫助學(xué)生明確思路，然后用比較準(zhǔn)確的語言表達(dá)出來。這就是“發(fā)”。當(dāng)學(xué)生處于 “憤悱”狀態(tài)之時(shí)，學(xué)生注意力集中，思維活躍。對教師的提問能入耳入腦，這就是教師提問的

7、最佳時(shí)機(jī)。教師既可以在學(xué)生的思維發(fā)生障礙或思維缺乏深度時(shí)及時(shí)提問，也可以在教材精華處創(chuàng)設(shè)最佳提問時(shí)機(jī)，比如在內(nèi)容的關(guān)鍵處、內(nèi)容的變化處、內(nèi)容的空白處等。教師應(yīng)抓住問題突破口，有意地給學(xué)生設(shè)置問題的“障礙”，形成學(xué)生心理“矛盾”。當(dāng)學(xué)生急于解決這些“矛盾”時(shí)，也就意味著進(jìn)行了思維訓(xùn)練，對教學(xué)的重難點(diǎn)理解也就水到渠成。例如我在教塞翁失馬時(shí)，有個(gè)典型的范例：“馬亡而入胡”中的“亡”字，我沒有直接解釋，而是問：“馬死亡后然后進(jìn)入胡地？”學(xué)生稍感疑惑之余，頓時(shí)明白“亡”并非“死亡”意，而是“逃跑”。提問時(shí)設(shè)置了這樣一個(gè)小小的“障礙”，學(xué)生樂于主動思考，自己找到越過障礙的方法，比我直接講授，學(xué)生思維更能得

8、到訓(xùn)練。四、 水到渠成，提問要有層次。當(dāng)然一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，還需要教師站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一系列有計(jì)劃、有步驟、系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一系列小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，這樣的提問，學(xué)生樂于接受。如我在教學(xué)風(fēng)箏的心一開始提出主問題“風(fēng)箏的心指什么？”這樣的問題就比較大且難度高，學(xué)生缺少抓手。這個(gè)問題可以把它分解成幾個(gè)難度由淺入深的小問題：“風(fēng)箏為什么飛不起來？

9、”“風(fēng)去哪了？”“風(fēng)箏的心愿是什么？”問題這樣設(shè)計(jì)便有梯度，學(xué)生思考時(shí)就有了方向，問題迎刃而解。再如在教學(xué)故鄉(xiāng)過程中，當(dāng)講到少年閏土的肖像描寫時(shí)。我開始設(shè)計(jì)了這樣的問題：通過肖像描寫，你可以看出閏土是一個(gè)怎樣的孩子？學(xué)生一下子答不上來。我靈機(jī)一動，要求他們找出三處細(xì)節(jié)：“紫色的圓臉、頭戴一頂小氈帽、頸套銀項(xiàng)圈”，然后順勢提問：它們分別說明了什么？學(xué)生紛紛搶答，這樣要解答的問題也就自然水到渠成了?？傊?，語文課堂上適時(shí)適度且富有藝術(shù)技巧的提問能加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素養(yǎng)的能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維的保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的語文世界，激起學(xué)生思想上的波瀾，點(diǎn)燃他們求知的欲望，誘發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，收到“一石激起千層浪”的效果。所以，教師在語文教學(xué)過程中要科學(xué)擬題，機(jī)智提問，把課堂還給學(xué)生，真正提高