1、大班曹沖稱象教學(xué)反思曹沖稱象一文中，小小年紀(jì)的曹沖想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。下面是小編收集整理的大班曹沖稱象教學(xué)反思，希望對您有所幫助！篇一：曹沖稱象教學(xué)反思下課鈴聲在不知不覺中響起，這堂課師生都覺得輕松有趣。而我認(rèn)為造成這種結(jié)果的原因在于：學(xué)生首先充分地理解吸收了課本內(nèi)容。然后在一個寬松的課堂情境中，讓他們的想象思維從桎梏中解放出來，于是發(fā)散思維達(dá)到一個高潮。在教學(xué)曹沖稱象這篇課文時，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞“先再然后”理解曹沖稱象的幾個步驟。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的介紹做試驗(yàn)：我用水盆模擬河

2、面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，分別用橡皮代替石頭用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中，我還請了幾個孩子自己來動手試一試。通過親手實(shí)驗(yàn)，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。正是在充分理解的基礎(chǔ)上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細(xì)節(jié)問題的處理。而正是動手實(shí)驗(yàn)這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應(yīng)該是學(xué)生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書循規(guī)蹈矩地進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力。當(dāng)他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗(yàn)時，課堂里便

3、跳動著學(xué)生個性的脈搏，課堂因此而生機(jī)勃勃。篇二：曹沖稱象教學(xué)反思關(guān)于“曹沖稱象”的故事大家早已熟悉。而曹沖稱象的具體做法就是通過創(chuàng)造性思維來解決的。這樣的例子在我們現(xiàn)實(shí)生活中有很多。如，“司馬光破缸救人”、“牛頓發(fā)明萬引力定律”那么，什么是創(chuàng)造性思維呢？所謂創(chuàng)造性思維就是指有創(chuàng)見的思維，也可以叫做創(chuàng)造性的問題解決。即通過思維不僅能反映客觀事物的本質(zhì)屬性及其內(nèi)存聯(lián)系，而且產(chǎn)生新的思維成果的活動。它是在文藝創(chuàng)作、科學(xué)發(fā)明或技術(shù)革新等創(chuàng)造性活動中所特有的思維方式，是人類思維的高級形式。創(chuàng)造性思維是在一般思維基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，因此，它既有一般思維的特點(diǎn)，又不同于一般思維活動。創(chuàng)造性思維的主要特點(diǎn)是：1

4、、創(chuàng)造性思維突出標(biāo)志是新穎性、首創(chuàng)性和獨(dú)特性。創(chuàng)造性思維也有高低之分，在一定程度上，這種層次或水平的高低，取決于社會性價值或社會意義的大小?？茖W(xué)家的發(fā)明創(chuàng)造是創(chuàng)造思維過程，而學(xué)齡前兒童能續(xù)編故事結(jié)尾也是創(chuàng)造過程。只是創(chuàng)造程度不同、所產(chǎn)生的社會價值不同而已。2、創(chuàng)造性思維與創(chuàng)造性想象密不可分。如，建筑師以創(chuàng)造性的構(gòu)思設(shè)計新大樓時，首創(chuàng)性、新穎性和獨(dú)特性等思維活動和創(chuàng)造性想象揉合在一起。3、執(zhí)著和目標(biāo)明確是創(chuàng)造性思維的又一特點(diǎn)。當(dāng)所要解決的創(chuàng)造性的問題象磁石對鐵一般地吸引著人，使人著迷，使人忘掉周圍的一切，那么，對于這樣一個著了迷的人，創(chuàng)造就成為其生活的目的。如果創(chuàng)造的成果得到了整個社會的承認(rèn)，反

5、過來又會使其迷戀的程度更深刻。著名數(shù)學(xué)家陳景潤對數(shù)學(xué)的研究達(dá)到入迷狀態(tài)。他在一次散步時，一不小心撞到了大樹上將眼睛撞掉了，他連忙說？quot;別鬧、別鬧了?！斑@類事例很多。4、創(chuàng)造性思維中既含有發(fā)散性思維，又含有集中性思維的成分，而且在創(chuàng)造性活動中，發(fā)散性思維更為重要。吉爾福特認(rèn)為，人的創(chuàng)造性是經(jīng)由發(fā)散性思維而表露于外顯行為上的。如學(xué)生在做數(shù)學(xué)習(xí)題時的一題多解就是發(fā)散思維的一種表現(xiàn)。5、直覺思維是創(chuàng)造性思維的一個重要成分，在科學(xué)創(chuàng)造活動中做出預(yù)見和假設(shè)。雖然直覺思維所產(chǎn)生的還只是未經(jīng)檢驗(yàn)和證明的猜想、假設(shè)，但它促使一個人繼續(xù)深入思考，從而創(chuàng)造性地提出新觀念、新理論、新思想。當(dāng)然，單憑直覺思維是有局限性的，由直覺得出的假設(shè)，還需要經(jīng)過實(shí)踐以