1、小學科學論文之論小學科學教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)及其策略 論小學科學教學中學生素養(yǎng)的培養(yǎng)及其策略內(nèi)容摘要：小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課程。科學探究是學生體驗科學過程，理解科學本質(zhì)，領(lǐng)會科學精神、態(tài)度、價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學習途徑。在探究中，教師要采用多種方法，創(chuàng)設(shè)情境；要注意探究過程，發(fā)展探究能力；要開放探究內(nèi)容，充實探究活動。讓學生體驗到探究的樂趣，獲得自信，形成正確的思維方式；啟發(fā)和引導學生掌握科學探究的方法和技巧，讓學生在親身經(jīng)歷科學探究的過程中，留下和諧的探究印跡，使科學素養(yǎng)得到健康、和諧、穩(wěn)定發(fā)展。關(guān)鍵詞：教學 探究 培養(yǎng) 策略科學課程標準中指出：科學學

2、習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式?？茖W探究是學生體驗科學過程，理解科學本質(zhì)，領(lǐng)會科學精神、態(tài)度、價值觀、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的主要學習途徑?？茖W探究是一種促進兒童學習的極好方法。但是，在我國往往有一種普遍的提法：作為一名好教師，應(yīng)當“課堂上解決問題”，把所教的內(nèi)容都“講深講透”，不給學生留下疑難，讓學生課后沒問題。所以教師都習慣于把知識組織得井井有條，對課程內(nèi)容的每個細節(jié)作詳盡的解說。結(jié)果教師的講解占去了絕大部分時間，學生幾乎沒有獨立思考與自主探究的時間?？茖W教育的最終目的是改善人類的生存環(huán)境，提高生活質(zhì)量，不是一條條的定理和結(jié)論。所以說小學科學課程就是以培養(yǎng)小學

3、生的科學素養(yǎng)為宗旨科學啟蒙課程。因此，在科學課教學中應(yīng)為學生盡可能提供科學探究機會，讓他們親歷科學探究過程，在獲取科學知識、科學體驗、科學樂趣的同時，發(fā)展科學探究能力。我們在教學中又應(yīng)如何培養(yǎng)學生進行科學探究的意識呢？下面結(jié)合自己的教學實踐談?wù)勣r(nóng)村小學生缺失科學探究意識的原因以及在教學中應(yīng)采取哪些應(yīng)對策略。 一、問題產(chǎn)生的原因1、師資力量及硬件設(shè)備不足是導致學生探究意識缺乏的客觀原因?qū)W生科學探究意識不足的客觀原因是小學科學教師師資力量的不足及實驗室等硬件設(shè)備的配置不足，不能給學生主動探究搭建有效的平臺。據(jù)了解，如今農(nóng)村小學教師總體師資偏緊，許多的學校沒有更多、更好的教師安排到科學學科上來。加上

4、有的大多數(shù)人對科學學科的不重視，認為科學課是隨便哪個教師都能上，造成一個學校有十幾個教師在上常識與科學課，有的學校一個數(shù)學教師兼一個班的常識，教學中的實驗往往無法進行。另外許多學校由于校舍緊張，把實驗室挪作它用。導致實驗開課率非常低，直接影響學生科學探究活動的開展?？茖W課時間被語、數(shù)、外占用，有的學校安排科學教師去“打雜”，沒有學生科學探究的實驗儀器或配套材料，教師為完成教學任務(wù)而“教教材”。作為科學教師要“引領(lǐng)孩子們?nèi)ビH歷科學”，沒有相關(guān)的實驗儀器和探究的有結(jié)構(gòu)的材料，那是不可能的，更說不上引導學生深入開展科學探究和深入推進科學課程改革。而事實上，與科學課配套的實驗儀器還不是很多，甚至有的學

5、校這方面的材料還什么都沒有，只有以前的自然教學儀器。上個學期，我要上一堂公開課，內(nèi)容是美麗的彩虹，要準備手電筒、三棱鏡等，這些實驗器材都是需要去購買的，每個小組一件，就要好幾百元，如果不是為了開公開課，我會花這么多的精力準備實驗器材嗎？事實上，許多的實驗內(nèi)容，往往是教師說的多，讓學生真正動手的少。2、農(nóng)村教育環(huán)境不佳是導致學生探究意識缺乏的重要原因蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童精神中，這種需要特別強烈。”好奇心是孩子的天性，從呱呱落地的那一刻開始，孩子就張開一雙好奇的眼睛注視著周圍的世界。他們常常會問這是什么，那是為什么

6、。然而，我們的家庭教育卻對孩子的這種科學探究的意識卻采取了漠不關(guān)心的態(tài)度：你長大了就知道了；小孩子別問這么多，好好看書去等等。孩子在這樣的環(huán)境中，好奇心受到打擊、扼殺。在農(nóng)村，由于父母的文化水平及家庭的生活環(huán)境，父母很少有時間去關(guān)心孩子的好奇心，滿足孩子的探究欲望，孩子更多的是停留在放任自流的狀態(tài)，父母只要給孩子吃飽、穿暖，更有的家長，把孩子的科學研究當作是不務(wù)正業(yè)，瞎胡鬧。再者，農(nóng)村的學生從小就被灌輸“吃的苦中苦，方為人上人”的古訓，為了能早日跳出龍門，他們自覺地以分數(shù)作為自己學習的唯一目標，將時間和精力都花費在如何面對考試，如何提高分數(shù)?？茖W探究的精神就在唯成績第一的環(huán)境中日益缺失。3、教

7、學評價機制的不足是影響學生探究意識缺乏的又一重要原因教學評價對學生的學習價值取向具有導向作用。當前對學生的評價仍然過多看重知識點的掌握而忽視實踐能力、創(chuàng)新精神的考察，評價標準仍然過多強調(diào)共性和標準答案而忽略學生探究精神的培養(yǎng)，評價方法仍過多地倚重量化方法而很少采用能夠全面、深入、真實的再現(xiàn)評價對象特點的質(zhì)性評價手段與方法。其次，教師對探究的理解出現(xiàn)偏差：認為探究過程只不過是換一種方式去認識事物的過程，沒能理解探究過程對學生學習科學活動的重要性，認為探究活動主要是訓練學生學會探究的技能與方法，沒能理解學生學會探究的自主性、創(chuàng)造性或許比方法技能更重要；認為通過探究盡快得出結(jié)論是重要的，沒能理解在探

8、究中走彎路、遭遇挫折和失敗也是十分有益的。理解上的偏差阻滯了正確觀念的內(nèi)化。二、構(gòu)建有效科學探究活動的策略1、把握教材，構(gòu)建有價值、能研究的問題教師要鉆研教材，把握教材的內(nèi)容體系以及所蘊含的設(shè)計理念；要有問題意識，根據(jù)實際需要學會選擇合適問題，確定探究計劃。教師精心設(shè)計問題，是有效指導學生開展探究性學習的必要前提。在確立問題時，要有探究意識，明白問題是探究的一個環(huán)節(jié)，不能盲目隨意。對于學生提出的問題，教師要引導學生進一步去反思：是什么使他們對此問題感興趣？問題的奧秘是什么？他們想怎樣研究？因此，在實際教學中，教師要發(fā)揮課堂的積極作用，使學生提出的問題不僅具有啟發(fā)性、開放性，還滿足思維過程的復雜

9、性，以及難易程度的適合性、實在性，構(gòu)建一些有價值、能研究的好問題。如上蝸牛一課，學生觀看了蝸牛后，提出的將近30個問題不但散、雜、亂，而且探究的可行性不高。圍繞“有價值、能研究”這一思想，學生討論后很快便鎖定自己要研究的問題：確定“蝸牛怎樣吃食物？”，而課后問題確定為“蝸牛和田螺有何區(qū)別？”的研究，具體操作也非常成功。2、提供充足的材料俗話說：“巧婦難為無米之炊”。課堂教學要讓學生經(jīng)歷探究活動，怎么經(jīng)歷？充足的探究材料才是探究活動得順利進行的重要保障。有些材料可以讓學生準備，比如上蝸牛一課，我就提前一周讓學生去捕捉并飼養(yǎng)蝸牛，到上課那天，同學們都把自己抓的蝸牛帶來，進行探究，興致特別高。因為他

10、們知道今天探究的材料是自己抓來的，所以特別感興趣，這將會大大的提高探究的效率。更何況在準備材料（抓蝸牛）時本身就是一種體驗，一種探究活動。有些活動的材料學生準備有較大的困難，這就要求教師在課前為學生準備好。當然，不管是誰準備的材料，只要能為探究活動服務(wù)的都能提高探究效率。3、選擇材料要恰當、實用、開放材料的選擇在很大程度上決定了學生探究的方向以及對探究過程體驗的深淺。而教師在引導選擇材料時，除針對目的外，還務(wù)必考慮學生的興趣、知識、水平、理解力以及他們的生活經(jīng)歷?？偟恼f來，材料的選擇要遵循恰當、實用、開放的原則。這三者相互滲透，具體體現(xiàn)在三個方面：一是拉近生活距離，讓學生感覺更直觀、更親切；二

11、是所選材料要為問題服務(wù)，使探究更深入。我在教物體在水中是沉還是浮一課時，我除了準備教材里的材料外，還準備了碗、磚塊、蘋果、馬鈴薯等結(jié)構(gòu)不一的東西，使印證重量、體積與沉浮的關(guān)系上具有更大的說服力；三是開放材料的擺放地點以及收集方式，材料的擺放不只局限在實驗桌，還可以擺放在教室的四周，另外還可以允許學生帶來自己想研究的物體，這樣更容易吊起學生的胃口，激發(fā)好奇心和探究欲望。4、引導學生經(jīng)歷探究過程在小學階段，學生的自主探究是有界限的，還不能完全脫離于教師。在探究性學習過程中，教師的引導要適時、有效，教師要注意傾聽和及時作出恰當?shù)幕貞?yīng)，教師的引導是穿針引線和隨機應(yīng)變，但不能“越俎代庖”，更不要以“講授

12、探究”代替“親歷探究”?？茖W新課標強調(diào)探究的過程，讓學生經(jīng)歷探究過程，體驗過程的艱辛以及獲得成功后的喜悅。三、自主探究科學素養(yǎng)的有效方法（一）創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)探究的欲望建構(gòu)主義學習觀認為，學生的學習需要良好的情境，教師在創(chuàng)設(shè)問題情景時，應(yīng)盡可能地通過實物、模型、演示實驗或電教媒體等來展示情景，以喚起學生注意，引起他們強烈的好奇心。1、觀察法即用實物或?qū)W具來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。觀察是科學探究的起點，有了觀察，才會有更多的發(fā)現(xiàn)。如教學各種各樣的葉、一片完整的葉、一杯水的觀察、比較水的多少、紙的觀察時，教師可通過觀察實物材料，引導學生自主提出問題，啟發(fā)學生用觀察、比較、分析、綜合等方法了解自然事實，開

13、始進行“觀察探究活動”。2、展示法即用圖片或圖畫來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在教學我看到了什么，書頁上印有一棵枝葉繁茂的大樹照片?！皬倪@張照片你看到了什么？”由問題開始，引領(lǐng)學生投入“觀察探究”活動。在教學尋訪小動物及我來造一張紙，為了使學生進入探究狀態(tài)，可以用錄像播放我們周圍的各種小動物，播放造紙的過程，“工人叔叔在制造什么？”讓學生搶答，再由學生提出要研究的問題。3、故事法即用講故事或猜謎語的方法來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在教學觀察身體我的手等內(nèi)容時可通過講故事或猜謎語的方式，讓學生產(chǎn)生探究欲望，也可利用學生已有的知識經(jīng)驗引導學生自主提出問題。4、問題法要使學生產(chǎn)生真實問題，除了教師基于學生經(jīng)驗，通

14、過談話交流等方法外，創(chuàng)設(shè)情境是最有效的方法和途徑。教學認識魚一課，每組準備了一個玻璃水槽，里面養(yǎng)著一條大鯽魚，鯽魚甩著尾巴歡快地游來游去，學生已經(jīng)不知不覺地欣賞起來。老師說：“同學們，這節(jié)課你們打算研究魚的什么問題？”學生紛紛提出了問題：為什么魚在水里不會淹死？為什么魚在游動時尾巴總是不停地搖？（做動作）魚死后為什么會浮上來，而且身體會反過來？孩子提完后，我便引導他們分析：這些問題有研究價值，值得探討，因此提得好。例如教學壓縮空氣一課，教師準備兩只小籃球，一只充足氣，一只沒充氣，分別拍兩只籃球，問學生“為什么一只能彈起來？”學生答“一只空氣多一只空氣少。”教師追問“為什么空氣多的能彈起來而空氣

15、少彈不起來？”這樣一追問就引起了學生的思考，產(chǎn)生研究的興趣。5、實驗法即用演示實驗的方法來創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在教學淀粉的蹤跡一課時，教師可用淀粉糊（或米湯）在紙上寫出“我的發(fā)現(xiàn)”或者畫出圖畫，干燥后，紙上的淀粉不易發(fā)現(xiàn)，上課時，教師向什么也“沒有”的白紙噴些“魔水”（碘酒液），紙上居然顯示出字或圖案?！斑@是怎么回事呢？”將學生帶入到探究的情境之中。（二）教師“搭臺”，營造自探共研環(huán)境蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、而在兒童的精神世界中，這種需要特別強”。在教學中，教師要善于“搭臺”，積極營造自探共研環(huán)境，調(diào)動每個學生積極參與的興趣，

16、培養(yǎng)他們獨立思考與合作學習的習慣，從而全面提高學生整體素質(zhì)。(1)操作發(fā)現(xiàn)。即讓學生通過自己動手操作，發(fā)現(xiàn)科學原理，得出結(jié)論。如教學聲音的產(chǎn)生一課，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，學生提出“聲音是怎么產(chǎn)生的”等問題后，緊接著教師要求學生用桌上的實驗器材，自己設(shè)計實驗進行探索。于是學生有的用鼓槌敲鼓面，使小泡沫球跳起來；有的把尺子固定在桌邊，用手指壓住尺子的另一端并即滑開；有的用手拔動繃緊在文具盒上橡皮筋完全沉醉在敲、拔、彈等自由探索的情境之中。他們在自由探索中享受著“發(fā)現(xiàn)”的快樂，從而獲得豐富的感性認識，為下一環(huán)節(jié)的研討作了充分的準備。又如學生在探索“土壤中有什么成分”，在探索空氣的存在中，不同的組采用了不

17、同的方法：有的組把水倒入土壤中，發(fā)現(xiàn)土壤的體積縮小了，同時有氣泡冒出水面；有的組把土倒入水中，發(fā)現(xiàn)水面高了，同時冒出氣泡；有的組懷疑冒出的是氣泡是二氧化碳，經(jīng)火柴檢驗，不能使火柴熄滅，證明它不是二氧化碳碳而是空氣；有的組通過把土壤捏實，來證實土壤松散時里面有空氣；有的借放大鏡發(fā)現(xiàn)土壤顆粒間有空隙存在，證明里面有空氣。（2）猜想驗證。在教學中，訓練學生對某些問題的答案或?qū)嶒灥默F(xiàn)象進行合理的猜想，可以使思維得到散發(fā)。如教學改變物體在水中的沉浮一課，按照教材的順序教學，學生的思維有些受束縛，而教學時將問題整合，導入時向?qū)W生出示若干物體并提問：請你們預(yù)測一下，若把這些物體放進水里，哪些物體會深入水底，

18、哪些物體會浮在水面上？在學生回答了問題并且實驗后，教師進一步提出問題：你們有沒有辦法使沉在水底的物體浮上來，浮在水面的物體沉下去？這樣既動學生的思維，又激發(fā)起學生研究的熱情。又如在探索螞蟻問題時，“螞蟻怎么認路的？其中有一部分學生的猜想是：螞蟻可能是靠氣味認路的。如何設(shè)計實驗進行驗證？學生設(shè)計實驗有一個思考的過程，教師的任務(wù)是使這種思考有序化。引導學生思考“氣味可能留在那里？”“氣味留在空氣中和留在泥土上的可能性誰大?” “能不能把螞蟻走的路的一段做成活動的？”“把螞蟻走過的路的一段換成一塊泥土會怎樣？”在教師的指導下，學生就能逐步形成關(guān)于“螞蟻可能是靠氣味認路的”這個假設(shè)的實驗設(shè)計和驗證的方

19、案。然后讓學生討論好完成這個實驗需要的材料，進行恰當?shù)倪x擇，繼而完成實驗。 （3）觀察歸納?？茖W課是一門指導學生積極探究研究周圍環(huán)境，初步認識世界，進行科學和生活啟蒙教育的課程。學生在探究自然事物的過程中首先要認真觀察周圍常見事物有基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后經(jīng)過思考，再通過實驗難證，最后才能得出正確的結(jié)論。因此，教師要注意把知識的講解與觀察指導相結(jié)合，以求得最大限度提高學生的科學素質(zhì)。如教學 各種各樣的花一課，給每位學生準備油菜花、桃花、南瓜花、鳳仙花、絲瓜花、月季花等，學生通過合作研究、觀察統(tǒng)計后就能歸納出。（三）讓學生與小組合作我曾做過一個有趣的對比試驗：先隨機抽取了10個學生先后在我的引

20、導下單獨研究“摩擦力”問題，結(jié)果孤軍奮戰(zhàn)中，有的同學對我演示的實驗現(xiàn)象根本提不出一個問題，有的在我的啟發(fā)下能提一些問題，但卻無法做出合理的猜想；有的學生能提出一兩個猜想，但卻想不出用什么辦法來驗證；也有的學生想出了方法卻不會操作。試了10個人，沒有一個能比較完整的完成研究活動。后來，我又以46人的小組為單位來研究同一問題，結(jié)果沒有需要我如何細致的引導和啟發(fā)，各組學生都能“你一言，我一語”地相互“合計”著，完成了探究實驗。合作狀態(tài)下的學生思維顯得特別活躍，他們仿佛能從同伴的交流中能得到更多的啟發(fā)，雖然他們的交流言語和方式在我們大人眼里有的還是那樣的“簡陋”、不準確，但事實他們合作得很好，有幾組完

21、成得非常出色。因此，在科學教學中，假如我們不組織學生進行集體協(xié)作，那么“科學探究”對于大多數(shù)學生來說都意味著“無為”和“失敗”。但“小組互相協(xié)作”的方式，卻能使孩子們得到了“資源互補”，得到了相互啟發(fā)。正是這種方式，使他們擁有了“你一言，我一語”的相互“合計”的機會，從而使各自“零散”的想法能相互“湊合”、相互“碰撞”，使之趨于完整、合理、可行同時，這種“面對面”、“手牽手”的合作方式還讓他們學會了互相交流、相互評價與自我調(diào)整，學會了同伴間的真誠相處，他們體會到的將不再是應(yīng)試狀態(tài)下的那種孤獨無援與你上我下的激烈競爭，而是同一目標下的齊心協(xié)力與相互支持（團隊精神）而這些是我們用十倍的灌輸也無法做

22、到的。此外，這種方式，還渾然營造了“人人參與，個個主動”的探究氛圍，使學生喜歡“科學探究”，從而真正成為學習的主人。（四）拓展引伸，延續(xù)探究活動重視學生的課后的更有意義的后續(xù)活動，注重實效拓展學生的信息渠道，廣泛利用存在于教科書以外的各種資源，這樣既能擴展學生的知識，激發(fā)學生多方面的興趣，又能培養(yǎng)學生的實踐能力，增強學生的探索精神。使探索活動突破教學時間的限制和教學空間的束縛。在教學養(yǎng)蠶這一單元中，我們面臨著蠶種來源和桑葉供應(yīng)這兩個嚴重制約我們教學活動進行的因素。迫于條件的限制，許多科學教師只能在“黑板上養(yǎng)蠶”，學生也只能從教科書中的有關(guān)圖片和教師的口頭講解中獲取有關(guān)蠶的知識?？上攵?，學生的

23、生活體驗是多么的貧乏。這樣的教學對學生來說是“空洞而乏味”的。如何對這個教學單元進行處理？我讓學生在學校的生物園中開辟一角，種植了一茬黃豆，通過學生對黃豆生長的觀察和記錄，同樣也達到了教學的目的。于是我又在教學中就大膽嘗試讓學生養(yǎng)一些小蝌蚪，對蝌蚪進行觀察和記錄。由于學生對小蝌蚪非常熟悉，尤其是對于我們農(nóng)村小學的學生。他們在生活中經(jīng)常看到池塘中大團大團的蝌蚪，也曾親自捉過蝌蚪，相比之下蝌蚪也沒有蠶那么“嬌氣”適合學生飼養(yǎng)。而且小蝌蚪在生長階段的一些身體形態(tài)方面的變化也很顯著。實際教學實踐證明，學生在課堂中對“養(yǎng)蝌蚪”的活動非常感興趣，他們的觀察也非常的仔細：蝌蚪什么時候長出前腿、什么時候長出后腿、長尾巴是如何縮小的、身體的顏色又是如何改變的，這一切的變化都沒有逃過學生的“火眼金睛”，在學生的觀察記錄中都有相關(guān)的詳盡記錄。通過自己的觀察，學生對蝌蚪的生長發(fā)育過程有了一個清晰的認識和豐富的感性體驗。極大的拓寬了學生的視野，提高了學生的探究能力。又如學了樹葉落了一課，又給學生提出一個觀察建議，隨著天氣的變化，植物有什么變化？啟發(fā)學生進行長期觀察，養(yǎng)成隨時關(guān)注科學現(xiàn)象的習慣。然后再組織學生開展一些具體的課外活動，如“科普展”、“科技發(fā)布會”、科學手抄報“、調(diào)查小報告