1、語言水平填強(qiáng)化語言實(shí)踐訓(xùn)練,提高學(xué)生作文水平 語文教材中大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，表達(dá)方式或直白，或含蓄，或簡約，或具體，各具特點(diǎn)，如果引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟得當(dāng)，對(duì)提高學(xué)生運(yùn)用語言的能力大有裨益。因此，教學(xué)時(shí)不宜過多講解表達(dá)方法，而應(yīng)該充分依據(jù)教材，讓學(xué)生進(jìn)行扎實(shí)有效的語言實(shí)踐訓(xùn)練，以此來提高學(xué)生的作文水平。 一、模仿學(xué)說 在教學(xué)過程中，教師要經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)說話范例，讓學(xué)生舉一反三，依照一個(gè)句子、一段話或一個(gè)片段的結(jié)構(gòu)形式，說出結(jié)構(gòu)相同而內(nèi)容不同的話。比如，學(xué)翠鳥一課，可以引導(dǎo)學(xué)生按照先整體后局部的結(jié)構(gòu)形式，描述自己喜愛的一種小動(dòng)物的外形。學(xué)生或鐘情于憨態(tài)可掬的鴨子，或迷戀于小巧玲瓏的燕子，或?qū)厝峁皂樀男?/p>

2、貓情有獨(dú)鐘，一個(gè)個(gè)小生靈在孩子們的描述下，活靈活現(xiàn)地呈現(xiàn)于眼前。 二、類比引說 某些課主要部分往往構(gòu)段形式相同，敘述方法相似。學(xué)習(xí)此類課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，類比練說，能很快地提高學(xué)生的語言表達(dá)力。如，落葉一文的中心段落結(jié)構(gòu)相同，寫的是樹葉落在地上、溝里、沙里，小動(dòng)物分別把它們當(dāng)做屋子、小船、小傘。教學(xué)這一課，教師可由此激發(fā)學(xué)生想象：樹葉還會(huì)落到哪里？遇到誰？被當(dāng)做什么？等等，孩子們沉默幾分鐘后，話如泉涌：“樹葉落在樹林里，小松鼠跑過來，坐在上面，把它當(dāng)做床墊?！?、“樹葉落在田野里，蟋蟀跳過來，鉆到下面，把它當(dāng)做被子?！?、“樹葉落到小河里，小蝦跳過來，坐在上面，把它當(dāng)做活動(dòng)場(chǎng)。”等

3、等。 三、略句詳說 在語文教材中，編者選了不少詳略得當(dāng)，重點(diǎn)突出的范文，范文的詳寫部分可以啟發(fā)學(xué)生怎樣把文章寫具體。而略寫部分，又不失為學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的好材料。學(xué)習(xí)了富饒的西沙群島一文后，可讓學(xué)生依據(jù)“海灘上有美麗的貝殼，大的，小的，顏色不一，形狀多樣，真是千奇百怪，無所不有”這一句，通過自己的想象，運(yùn)用學(xué)到的語言和構(gòu)段方式，把貝殼的數(shù)量、大小、顏色、形狀說具體。同學(xué)們用個(gè)性化語言發(fā)表自己的見解，由此一來，課文被他們發(fā)揮得妙趣橫生。 四、課文續(xù)寫 在教材中，不少課文結(jié)尾都給讀者留下很大的思考余地，從而也給學(xué)生提供了練習(xí)說話的機(jī)會(huì)。比如，學(xué)習(xí)狐貍和烏鴉一課，我以課本最后一段話為主線，來營造說話

4、環(huán)境，再根據(jù)課文內(nèi)容，用問答形式，啟發(fā)學(xué)生活躍思維，練習(xí)說話。課文最后一句是：狐貍叼起肉，鉆到洞里去了。讓學(xué)生說說，如果你就是那只狡猾的狐貍，叼起那片肉后，會(huì)是什么表情，又會(huì)怎樣做呢？若你是烏鴉，又會(huì)怎么做？在這一過程中，學(xué)生不但進(jìn)行了思維式的想象訓(xùn)練，而且還增強(qiáng)了語文情感。 五、延伸拓展 語文教材內(nèi)容廣泛，如果我們就文教文，不做任何延伸，勢(shì)必局限在十分狹小的天地里，學(xué)生所知甚少，不能引發(fā)他們的興趣。如果我們注意因文制宜，擴(kuò)充領(lǐng)域，開拓視野，就可有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如：在結(jié)束廬山的云霧一課的教學(xué)時(shí)，我把學(xué)生引導(dǎo)到課外閱讀領(lǐng)域，指導(dǎo)他們?nèi)ゲ檎乙恍┕沤裰型獾拿速澝缽]山的詩文進(jìn)行閱讀，更

5、深層次地感悟廬山的魅力。在課內(nèi)外相結(jié)合的同時(shí)，讓學(xué)生把自己獲得的新知和感受寫下來，使學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)上得以升華。 六、情節(jié)改說 改說也是一種創(chuàng)造性的語言訓(xùn)練。因?yàn)樗坏髮W(xué)生要記住課文中的內(nèi)容，還要改得合乎情理，并且要運(yùn)用新的語言形式進(jìn)行表達(dá)。因此，我們要科學(xué)地設(shè)計(jì)改說訓(xùn)練的內(nèi)容、形式和時(shí)機(jī)，起到讀說相互促進(jìn)的作用。如，小猴子下山一文寫了小猴子看見桃子扔了玉米，看見西瓜扔了桃子，看見小兔扔了西瓜，最終兩手空空，一無所獲。學(xué)完了課文之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生說一說小猴子第二次下山的情景。在這個(gè)語言訓(xùn)練中，教師教給學(xué)生一定的表達(dá)方式，并提供給他們寫話的內(nèi)容，學(xué)生都能暢談一番，而且內(nèi)容豐富多彩。 七、化解插圖 實(shí)驗(yàn)教材圖文并茂，相得益彰。但是，圖畫往往以一個(gè)凝定的瞬間提示一個(gè)過程，如果引導(dǎo)學(xué)生將凝定的瞬間化解開來，不僅可以獲得像外之像，而且可以訓(xùn)練語言，達(dá)到一石雙鳥之效。比如，小蟲和大船一課中有一幅插圖，圖上畫的是工人在向船老板說著什么，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察圖，結(jié)合課文內(nèi)容想象圖上的人在干什么。學(xué)生不但繪聲繪色地學(xué)說他的對(duì)話，還加上恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z，給人身臨其境，如聞其聲，如見其人的感覺。 由于學(xué)習(xí)語文和生活的外延相等，實(shí)踐鍛煉是一種時(shí)空廣、內(nèi)容寬、形式活的訓(xùn)練形式，自課改以來，我校教師根據(jù)語文學(xué)情，定下以“依據(jù)教材，加強(qiáng)語言訓(xùn)練”為語文教研專題，并堅(jiān)持在每周的“五