1、學(xué)生活動在初一歷史教學(xué)中的運用為體現(xiàn)深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的精神，新大綱在“教學(xué)目的”中強調(diào)要“增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力；注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，以及與他人合作和參與社會實踐活動的能力?！痹凇敖虒W(xué)中應(yīng)注意的問題”中指出“要提倡歷史教學(xué)形式的多樣化，積極探索多種方式的教學(xué)途徑，組織豐富多彩的教學(xué)活動”，并列出了13種活動形式作為參考。筆者在初一歷史教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容探索性地開展了一系列活動。本文在介紹這些活動內(nèi)容的基礎(chǔ)上，擬就初一歷史學(xué)生活動開展的形式、意義、原則等問題提出一些粗淺的看法。一、 初一歷史學(xué)生活動形式1.學(xué)生口頭表達為主的活動開展歷史課堂小故事活動。在每學(xué)期之初的第一節(jié)歷史課

2、上，教師將事先整理好的本學(xué)期小故事題目布置給學(xué)生。教師布置的題目僅供參考，鼓勵學(xué)生自己選題。提出如下要求：每節(jié)課講述一個與當(dāng)日授課內(nèi)容相關(guān)的小故事；待老師即將講述相關(guān)內(nèi)容時，全班同學(xué)自由組合，每兩人為一組，共同搜集資料，推舉一人或兩人登臺講一個故事，每學(xué)期可將全班同學(xué)輪流一遍；小故事資料必須整理成文，字數(shù)可限制在800字以內(nèi)，學(xué)期結(jié)束時，將全年級優(yōu)秀文章編訂成冊，供全體同學(xué)傳閱。開展唐詩、宋詞周活動（以詩詞證史）。在初一年級下學(xué)期講述唐詩、宋詞時，與語文課配合，開展唐詩、宋詞周活動。首先，將全班學(xué)生分為若干小組，各組均要找出課本所提及的一位詩人或詞人的幾部代表作品，之后將代表作品依照所反映的內(nèi)

3、容歸類。最后，分角色扮演教材所提到的8位詩人和5位詞人。2.學(xué)生閱讀、書面表述為主的活動開辦圖書角。配合教材內(nèi)容，讓每名學(xué)生將自己認為最可讀的一本有關(guān)中國古代史的書帶到學(xué)校，書皮要標明班級、姓名、學(xué)號。將全年級各班或部分班級的書籍收齊后，打亂班級順序，發(fā)給每人兩本書，要求學(xué)生利用業(yè)余時間在兩周內(nèi)至少閱讀一本。每本書均要制作一張讀書卡片，卡片包括書名、作者、主要內(nèi)容。兩周后利用一節(jié)課開展讀書報告會，每組推選一二名讀書最有收獲的學(xué)生介紹讀書心得。編輯歷史考古小報。小報需以近期重大考古發(fā)現(xiàn)為內(nèi)容，盡量圖文并茂；將全班學(xué)生分成五至六組，每組需設(shè)主編一人，組織本組成員共同編輯一份小報；小報盡量打印成文。

4、一個月后，將全年級優(yōu)秀報紙在壁報欄集中展出。3.學(xué)生觀察為主的活動識讀甲骨文活動（以字證史）。在講述商朝歷史時，教師將涉及當(dāng)時社會經(jīng)濟的甲骨文整理出來，由學(xué)生認讀。研究漢代畫像石活動（以畫證史）。漢朝的畫像磚、石是一種石刻浮雕畫像，產(chǎn)生于西漢，用作墳?zāi)?、神廟和橋梁的裝飾。畫像內(nèi)容多為神話傳說、歷史故事以及當(dāng)時的社會生活和風(fēng)俗習(xí)慣。出土發(fā)現(xiàn)最多的是山東、河南、四川，陜西、江蘇、遼寧、山西、安徽、浙江等地也有發(fā)現(xiàn)。最有名的是山東武梁祠陽文畫像石。在學(xué)習(xí)漢代歷史時，教師可將散見于教材各節(jié)的9幅畫像磚、石和補充的4幅畫像石制作成投影片，并依畫像磚、石反映的內(nèi)容分為5組向?qū)W生展示，要求學(xué)生在理解每幅圖內(nèi)

5、容的基礎(chǔ)上歸納出每組圖所反映的漢代的社會生活。4.以學(xué)生討論、探究為主的活動爭做水利小專家活動。在學(xué)習(xí)春秋戰(zhàn)國社會經(jīng)濟時，利用有關(guān)材料，開展對都江堰的討論。教師可以首先介紹岷江中游地形（海拔驟減，泥沙淤塞河道，雨水不足時造成干旱，雨季水漲時淹沒成都平原），之后讓學(xué)生以水利小專家的身份進行小組討論“在此地修筑怎樣的水利工程才能解決灌溉、防洪、航運等多種問題”，學(xué)生充分討論后以小組形式發(fā)言，最后教師可以利用計算機軟件動態(tài)演示李冰設(shè)計的都江堰水利工程（突出都江魚嘴、寶瓶口、飛沙堰三者的有機結(jié)合）。5.以學(xué)生動手為主的活動學(xué)生制作教具活動。講述唐朝文化時，可以請有繪畫特長的學(xué)生將唐朝曲轅犁和東漢二牛抬

6、杠耕作圖畫在一張投影片上，將唐朝的筒車和三國時期馬鈞發(fā)明的翻車畫在一張投影片上，以便對比；還可以請學(xué)生制作筒車的模型。在講述陶器時，可以與美術(shù)課合作共同上一節(jié)陶藝課，讓學(xué)生模仿教材涉及的陶器文物制作陶藝品。6.以學(xué)生社會實踐為主的活動“我當(dāng)考古小專家”、“我做小小解說員”活動。2001年元旦前夕，北京中華世紀壇展出141件（組）近年來考古發(fā)掘的文物珍品。教師可鼓勵學(xué)生參觀，之后開展“我當(dāng)考古小專家”、“我做小小解說員”活動。在參觀的基礎(chǔ)上，選擇一件文物進行深入研究，之后要寫一份圖文并茂的文物介紹（包括文物名稱、出土?xí)r間、出土地點、現(xiàn)藏處、文物的研究價值等）。每個小組從各位考古小專家中推選優(yōu)秀者

7、做小小解說員，向大家介紹。北京古跡一日游。配合教材內(nèi)容，教師可組織學(xué)生游覽如下古跡：周口店北京人遺址、潭柘寺、云居寺、盧溝橋、大鐘寺、明十三陵、故宮、明清胡同和四合院。之后每組提交一份圖文并茂的游記，游記中需包含對所游覽古跡的歷史和文化的介紹。二、開展初一歷史學(xué)生活動的意義1.開展初一歷史學(xué)生活動，有利于突出學(xué)生的主體地位，改變教師滿堂灌，學(xué)生被動接受的教學(xué)形式。素質(zhì)教育提倡學(xué)生應(yīng)在教學(xué)關(guān)系和教學(xué)過程中處于主體性的地位，教學(xué)的真正意義并不在于使學(xué)生機械記憶課本知識，而是使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會發(fā)展。實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要通過多種教學(xué)活動來完成。其中，以學(xué)生為主的各種課內(nèi)、課外活動，能夠有效地實現(xiàn)學(xué)

8、生的主體地位。2.開展初一歷史學(xué)生活動有利于培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。（1）培養(yǎng)學(xué)生口頭表述歷史知識的能力。例如：在開展歷史課堂小故事活動中，講述清明上河圖的學(xué)生特意從家里拿來復(fù)制品，讓全班同學(xué)圍成半圓形，自己邊示意邊講述，使整個課堂充滿生機活力。全年級學(xué)生均能做到首先選取自己感興趣的小故事題目，之后認真收集、整理材料并打印成文，最后在講臺上非常流利地向全班同學(xué)講述小故事內(nèi)容并進行簡要地評述；在開展唐詩周活動中，各組均能將一位詩人的幾部代表作品按照內(nèi)容分為政治、經(jīng)濟、軍事、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化（音樂、舞蹈、書法等）、自然風(fēng)光等不同類別。之后各組學(xué)生認真編寫劇本，教師和擔(dān)任總導(dǎo)演的歷史科代表將各組

9、劇本稍加潤色，全班學(xué)生精心排練。最后學(xué)生運用書法、繪畫、音樂、舞蹈等多種形式，扮演唐朝詩人，再現(xiàn)唐詩中所反映的唐代歷史，達到了以詩證史的效果。同時和語文科配合，在學(xué)生中掀起背誦唐詩的熱潮，在這一活動中，學(xué)生口頭表述歷史知識、與他人合作的能力有顯著提高。（2）培養(yǎng)學(xué)生收集、整理和運用相關(guān)的歷史材料的能力。例如：在開辦圖書角、編輯歷史小報等活動中，學(xué)生廣泛收集、整理資料并能將資料恰當(dāng)取舍、合理運用，書面駕馭歷史知識的能力有很大提高。同時，也提高了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生讀書看報的好習(xí)慣。尤其在編輯歷史小報中，各組學(xué)生不僅自己尋找資料，而且要學(xué)會分工與合作。只有提供資料的同學(xué)、設(shè)計版面的同學(xué)以及負

10、責(zé)美工的同學(xué)齊心合力，才能制作出一張精彩的小報。在這一過程中，學(xué)生集體協(xié)作的能力有很大提高。（3）培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力和抽象思維能力。例如：在識讀甲骨文活動中，教師可用投影首先打出“人、左、右”三個字讓學(xué)生依形狀猜認。以此為基礎(chǔ)，再打出以下三組文字，供學(xué)生猜認。第一組：田、囿、禾、藉；第二組：豬、牛、羊、牧；第三組：鼓、磬多數(shù)學(xué)生能依照甲骨文的形狀猜出文字表達的意思，并能準確說出與今天對應(yīng)的文字。教師進而啟發(fā)學(xué)生說出以上三組甲骨文所反映的商朝經(jīng)濟的繁榮情況（農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)有所發(fā)展，商人有文化生活）。在研究漢代畫像石活動中，教師分別向?qū)W生展示5組畫像石，多數(shù)學(xué)生能在認真觀察的基礎(chǔ)上說出每

11、幅圖所反映的內(nèi)容，進而歸納出每組圖所反映的漢代的社會生活。第一組：東漢牛耕圖：農(nóng)民正驅(qū)趕二牛耕地，也就是二牛抬杠。采桑畫像磚：說明漢代已經(jīng)種植了桑樹，進而會促進絲、麻織業(yè)的發(fā)展。農(nóng)業(yè)收獲圖：反映收割、揚場等勞動場面。田莊的舂米作坊：反映農(nóng)民正在辛勤勞動，把谷物的殼去掉。第二組：漢朝的飲食加工：畫面有宰牲、炊事、釀造等內(nèi)容，反映了當(dāng)時貴族地主家廚房飲食加工的情況，也說明當(dāng)時農(nóng)業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)發(fā)達興旺。漢代鍛冶畫像石：上層左側(cè)三人在鍛造、磨制兵器，墻上掛著已制成的環(huán)首長刀。東漢紡織畫像石：刻畫紗紡手工業(yè)生產(chǎn)的情景，所用織機是漢代一種普通織機。第三組：東漢市場圖：畫面描繪了東漢市場交易繁忙的情景，

12、磚左邊題“東市門”，右邊題“市樓”。第四組：漢代講學(xué)圖：反映當(dāng)時教育的情況。漢代的樂隊：展示了漢代樂器種類的繁多和樂隊規(guī)模的龐大。漢代的舞蹈：體現(xiàn)了樂舞的發(fā)展，其中踏鞠舞、劍舞帶有明顯的舞蹈和體育健身活動相結(jié)合的特點，而七盤舞則是舞蹈和雜技的結(jié)合，是漢代最具代表性的舞蹈。東漢針灸畫像石：畫面中層有五人并排而坐，左一人面鳥身的神醫(yī)，左手執(zhí)醫(yī)針，右手拉著病人的手，作針灸治療狀。第五組：東漢胡漢交戰(zhàn)圖：上層為胡漢交戰(zhàn)，右方漢軍列騎前進，陣前步卒刺殺、俘敵；左方胡兵遺尸橫陣，翻身落馬，逃向山中。在以上兩項活動中，教師啟發(fā)學(xué)生對甲骨文和畫像石進行想象、聯(lián)想和初步的分析、綜合、比較、概括等認知活動。學(xué)生在

13、回答漢代畫像石內(nèi)容的基礎(chǔ)上，歸納出五組圖分別反映了漢代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)、樂舞、教育、醫(yī)學(xué)、民族關(guān)系等方面的發(fā)展情況，這就培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維能力、抽象思維能力和歷史思維能力，達到了以字證史、以畫證史的效果。（4）培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和探究歷史問題的能力。在爭做水利小專家活動中，教師首先充分鋪墊岷江中游地形等背景資料，之后創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生去探究、解決歷史難題，從而再實踐古人李冰的創(chuàng)造過程。這樣便將學(xué)習(xí)都江堰水利工程變成一種思維創(chuàng)新過程。（5）培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。例如，在制作教具活動中，書法、繪畫、制作模型等多種方式。（6）培養(yǎng)學(xué)生參與社會實踐、自主學(xué)習(xí)的能力。例如，在參觀中華世紀壇世紀國寶

14、展活動中，有的學(xué)生自發(fā)結(jié)伴參觀，并將介紹此次國寶展的大型畫冊帶到學(xué)校供同學(xué)閱覽，最后以小小解說員的身份向大家重點介紹教材提及的幾件文物（1976年陜西省扶鳳縣莊白家出土的西周銅盤、1968年河北省滿城縣中山靖王劉勝墓出土的西漢金縷玉衣、1968年河北省滿城縣竇綰墓出土的西漢長信宮鎏金銅燈）；在開展北京古跡一日游活動中，學(xué)生走出戶外，擺脫封閉的教學(xué)場所，深入社會、獲取直接經(jīng)驗，自主學(xué)習(xí)和參與社會實踐的能力有很大提高。三、開展初一歷史學(xué)生活動的原則1.全員性原則。各種教學(xué)活動形式，要力爭面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都有機會在歷史活動中，從不同角度以不同方式充分展示才能。同時，開展教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生活動為主，由學(xué)生單獨或與他人合作完成。2.及時評估的原則。對學(xué)生開展活動的成果及時做出診斷性評價，由教師、歷史科代表、各組組長組成評估小組，對每個學(xué)生的實踐活動成果做出恰當(dāng)評估。并記入期末總分