1、農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告壽縣迎河中學(xué)數(shù)學(xué)課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀調(diào)查課題組農(nóng)村中學(xué)課程資源開發(fā)現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告摘要：鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)所在社區(qū)課程資源是在落后條件挑戰(zhàn)下課程改革的必行之道。調(diào)查顯示鄉(xiāng)村雖有豐富的課程資源，并且學(xué)生也有一定需求，教師也已有意無意利用，但以“學(xué)?！睘橹黧w的開發(fā)還沒有上升到意識(shí)層面，同時(shí)也存在教師課程意識(shí)淡薄，已有開發(fā)方式單一、制約條件較多、學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系少等問題。為此，校長(zhǎng)增強(qiáng)課程意識(shí)，教師提高自身素質(zhì)，創(chuàng)新課程資源開發(fā)方式，改善學(xué)校辦學(xué)條件，加強(qiáng)學(xué)校與社區(qū)的交流和合作，是鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)社區(qū)課程資源的應(yīng)有之舉。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村學(xué)校；課程資源；調(diào)查建議 隨著課程改革的日漸深入

2、，課程資源的開發(fā)也越來越受到重視。對(duì)廣大鄉(xiāng)村學(xué)校而言，一方面是教育條件極度落后，同時(shí)所處之地又潛藏著極度豐富的教育資源和課程資源；一方面是豐富多樣的教育資源和課程資源得不到開發(fā)利用，同時(shí)又在等待和尋求外在幫助與扶持。面對(duì)諸多矛盾，開發(fā)利用豐富多樣的課程資源，挖掘自身潛藏優(yōu)勢(shì)，是當(dāng)前鄉(xiāng)村學(xué)校課程改革的必行之道。本文就課程資源開發(fā)主體之一的鄉(xiāng)村學(xué)校如何開發(fā)所在鄉(xiāng)村的課程資源情況，選取壽縣23所鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，以期對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)所在社區(qū)課程資源提出適當(dāng)建議。 一、調(diào)查對(duì)象與方法 調(diào)查選取我縣23所中學(xué)為調(diào)查對(duì)象。這23所中學(xué)分布在我縣不同鄉(xiāng)鎮(zhèn)，具有一定的代表性。學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的開展，主要依據(jù)課程計(jì)劃

3、和教學(xué)進(jìn)度安排表進(jìn)行，新課程于2005年秋與全縣同步實(shí)行。調(diào)查主要采用問卷調(diào)查法，同時(shí)輔之以訪談法和文獻(xiàn)調(diào)查法。由于學(xué)校開發(fā)課程資源主要是通過教師進(jìn)行，問卷分教師問卷和學(xué)生問卷兩種，學(xué)校層面的調(diào)查通過對(duì)校長(zhǎng)的訪談和相關(guān)資料悼念進(jìn)行。教師問卷按對(duì)新課程的了解情況、課程資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)、課程資源的具體內(nèi)容、課程資源的開發(fā)方式、課程資源開發(fā)的影響因素、課程資源的利用價(jià)值六個(gè)維度設(shè)計(jì)；學(xué)生問卷按喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容、喜歡的上課（含學(xué)習(xí)）方式、課余活動(dòng)或?qū)嵺`情況、對(duì)鄉(xiāng)村情況的了解程度四信維度設(shè)計(jì)。調(diào)查時(shí)，教師問卷發(fā)放采用普查的方式，共發(fā)放問卷155份，回收132份，回收率85%；學(xué)生問卷采用分層抽樣，分別選取七

4、年級(jí)學(xué)生和九年級(jí)學(xué)生，共發(fā)放問卷300份，回收284份，回收率95%二、調(diào)查結(jié)果分析 （一）教師對(duì)新課程的了解情況 首先，大部分教師對(duì)新課程有印象，但不夠了解的。就國家課程、地方課程和校本課程“三級(jí)課程”的提法，78.4%的教師聽說過，21.6%的沒聽說過，對(duì)校本課程，4.2%的教師很了解，67.3%的了解一些，28.5%的不了解；而“課程資源”一詞，51.1%的教師聽說過，48.9%的沒聽說過；對(duì)即將實(shí)行的課程，46.6%的教師覺得基本能適應(yīng)，52.3%的覺得部分能適應(yīng)，1.1%的感覺不能適應(yīng)。其次，教師進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。雖然該鄉(xiāng)新課程實(shí)施的前期準(zhǔn)備已為時(shí)不短，但到目前為止，也只有17.5

5、%的教師參加過市教育局組織的相關(guān)專業(yè)培訓(xùn)，65%的參加過縣級(jí)相關(guān)通識(shí)培訓(xùn)。就學(xué)校來說，首先，開課主要圍繞考試科目。這23所中學(xué)只開設(shè)有統(tǒng)編教材的課，78.2%學(xué)校連有統(tǒng)編教材的課都沒有開齊，91.3%的學(xué)校沒有開展興趣活動(dòng)。其次，對(duì)新課程實(shí)施的實(shí)際準(zhǔn)備少。87%的學(xué)校沒有課程改革研究人員；60.9%的學(xué)校偶爾開展課程改革方面的教研活動(dòng)，39.1%的學(xué)校從來沒有開展過。第三，教研活動(dòng)方法單一。主要采用看觀摩課或示范課（95.6%），聽相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)或教師講話（65.2%）、學(xué)習(xí)相關(guān)文件（60.9%）、教學(xué)討論（39.3%）的形式進(jìn)行。集體備課、課題研究、外出考察、短期進(jìn)修等方式由于各種因素，運(yùn)用還顯得

6、十分形式。 從調(diào)查可見，教師對(duì)課程改革的背景、理念、實(shí)驗(yàn)和新課程本身了解很少，課程意識(shí)淡薄，課程開發(fā)能力缺乏，同時(shí)獲取新知和信息的渠道單一有限，研究能力較低。學(xué)校課程設(shè)置還是以考試科目為主，新課程的影響和學(xué)校的前期準(zhǔn)備有限，對(duì)鄉(xiāng)村課程資源的開發(fā)，至多還是一種無組織、無意識(shí)的教師個(gè)人行為，學(xué)校層面的開發(fā)利用還沒有真正開始。 （二）課程資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)表1鄉(xiāng)村教師課外資源的選擇標(biāo)準(zhǔn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的需要教師的興趣愛好學(xué)生的興趣愛好學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生發(fā)展的需要教師個(gè)人經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷學(xué)校的教學(xué)條件相關(guān)知識(shí)積累的多少教育意義的大小當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要考試或升學(xué)的需要所教學(xué)科發(fā)展的需要63.6%58.0%56.8

7、%55.7%52.3%44.3%42.0%36.4%33.0%30.7%19.3%14.8% 表1顯示，鄉(xiāng)村教師選擇課外資源的主要依據(jù)，首先是教師和學(xué)生的需要、興趣和知識(shí)基礎(chǔ)等；其次是取決于相關(guān)條件，即教師自身的積累和學(xué)校的條件；第三才是教育意義的大小和社會(huì)的需要；考試要求和學(xué)科發(fā)展排到了后面。鄉(xiāng)村教師選擇課外資源的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該說是比較合理的，因?yàn)檎n程資源的開發(fā)主體是多元的，但最終的運(yùn)用者是教師和學(xué)生。主體的教育需要主要包括教師和學(xué)生兩個(gè)方面，但最終卻是以學(xué)生的學(xué)習(xí)需要為最核心的要素，這是課程資源開發(fā)的最初原動(dòng)力?！罢n程開發(fā)只有根據(jù)具體學(xué)校的具體實(shí)際需求與可能才是有意義的，而能夠最好地了解這種具體

8、實(shí)際需要與可能的是學(xué)校，特別是學(xué)校里的教師，這是教育真正具有生命力的所在。所以，課程開發(fā)最適宜的基地在學(xué)校而不在中央，最適宜的主體是教師而還是專家權(quán)威”，課程資源開發(fā)也不例外。 教師選擇課外資源的標(biāo)準(zhǔn)與他們的教育目的觀不無關(guān)系，他們認(rèn)為農(nóng)村學(xué)校的主要目的是：讓學(xué)生獲得實(shí)用技能（84.1%），讓學(xué)生如何適應(yīng)社會(huì)（80.7%），讓學(xué)生升學(xué)（70.5%）；課堂教學(xué)重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力（93.2%），教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法（93.2%），激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（85.2%），鍛煉學(xué)生的思維（85.2%）。另外，從學(xué)校開發(fā)課程的依據(jù)也可以看出：學(xué)生能力培養(yǎng)（84.1%）、學(xué)校實(shí)際（61.4%）、知識(shí)學(xué)習(xí)（59.

9、1%）、地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展（52.3%）、教師專業(yè)成長(zhǎng)（48.9%）是首要的，其次才是教育素材的多少（26.1%）和學(xué)生升學(xué)（22.7%）。這說明隨著教育改革的深入，教師們對(duì)學(xué)校教育和課堂教學(xué)目的的認(rèn)識(shí)逐漸多元化和科學(xué)化，并不是一切以升學(xué)為惟一目的。 （三）課程資源的具體內(nèi)容 雖然我縣在2005年實(shí)行新課程,但教師們?cè)谡n程實(shí)施中早已有意無意地利用各種課程資源:97.7%的教師教學(xué)時(shí)除了講授教材上的內(nèi)容外,都不同程度地涉及課外知識(shí).他們主張學(xué)生涉獵的課外知識(shí)主要是科技(78.4%)、文學(xué)（73.9%）、藝術(shù)（64.8%）、法制（63 .6%）。同時(shí)，實(shí)用技術(shù)知識(shí)（56.8%）、時(shí)事（44.3%）、

10、史地（42%）、鄉(xiāng)土知識(shí)（35.2%），也占了很大比例。已利用的鄉(xiāng)村課程資源主要集中在風(fēng)俗習(xí)慣、歷史、地理、典型人物和事件，其次是農(nóng)民品質(zhì)、生活方式和輿論環(huán)境，再有就是當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r和企事業(yè)單位資源（見表2）。另外在對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛家鄉(xiāng)教育的內(nèi)容選擇上也有類似的傾向，課外資源的來源渠道主要是：教材配套書（78.4%）、自己的生活經(jīng)歷或經(jīng)驗(yàn)（72.7%）、電視或錄像或廣播（59.1%）、從他人處了解的信息（44.3%）、當(dāng)?shù)剞r(nóng)村的信息（39.8%）。可見，鄉(xiāng)村教師已經(jīng)利用了鄉(xiāng)村課程資源，但還沒有上升到“課程意識(shí)”的層面；他們選擇課外資源時(shí)有所側(cè)重，主要突出科技、文學(xué)、藝術(shù)等，對(duì)鄉(xiāng)村資源的選取集中

11、在文化層面；由于條件限制，鄉(xiāng)村教師獲取信息的渠道較為單一有限，絕大部分是來自教材和自己的經(jīng)歷。 表2 鄉(xiāng)村教師已利用的鄉(xiāng)村課程資源當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗習(xí)當(dāng)?shù)氐臍v史、地理當(dāng)?shù)氐牡湫腿宋铩⑹录r(nóng)民具有的良好品質(zhì)當(dāng)?shù)厝藗兊纳罘绞疆?dāng)?shù)氐妮浾摥h(huán)境當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的優(yōu)勢(shì)和特色當(dāng)?shù)氐钠笫聵I(yè)單位73.9%63.6%63.6%48.9%44.3%40.9%38.6%22.7% (四)課程資源的開發(fā)方式 該鄉(xiāng)學(xué)校開發(fā)利用鄉(xiāng)村課程資源在“學(xué)?！?層面主要通過課堂滲透、主題活動(dòng)進(jìn)行，學(xué)生課外實(shí)踐、日常經(jīng)驗(yàn)積累、家長(zhǎng)要求與配合等非正式教育方式也占了較大比例。而編寫教材專門開課則比較少（見表3）?？梢?，由于目前鄉(xiāng)村學(xué)校資源開發(fā)主要是教師

12、的無意識(shí)行為、零星行為，開發(fā)方式還很不成熟，也比較單一。同時(shí)，由于學(xué)校條件的限制，要專門開課和依靠學(xué)校的大力度似乎不太現(xiàn)實(shí)，相對(duì)而言，重視學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的非正式教育方式則比較可行，但這種學(xué)?！盁o為”的方式與豐富的課程資源、學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村課程資源的迫切需求極不相稱，開發(fā)濃度、廣度和效果都是非常有限的。 表3鄉(xiāng)村學(xué)校課程資源的開發(fā)方式滲透在學(xué)科教學(xué)中通過班隊(duì)活動(dòng)進(jìn)行通過學(xué)生自己的活動(dòng)進(jìn)行匯編材料供教學(xué)參考通過學(xué)生積累日常經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行通過家長(zhǎng)和社會(huì)人士的參與進(jìn)行利用鄉(xiāng)村的支持條件進(jìn)行編教材專門開課81.8%63.6%60.2%50.0%44.3%37.5%19.3%10.4% （五）課程資源開發(fā)的影響因

13、素 首先，鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)自己的課程有一定可能性。54.5%的都是認(rèn)為，鄉(xiāng)村學(xué)?？赡荛_發(fā)自己的課程，37.5%的認(rèn)為不太可能，8.0%的認(rèn)為不可能。其次，鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)課程資源的影響因素較多。主要是經(jīng)費(fèi)沒有保障，學(xué)校實(shí)際和教育素材少影響也較大（見表4）。第三，目前鄉(xiāng)村學(xué)校辦學(xué)條件極其窘迫。首要是經(jīng)費(fèi)不足（85.2%）和硬件差（84.1%），其次是沒有科研指導(dǎo)（52.3%）、軟件差（43.2%），同時(shí)還面臨著家長(zhǎng)不支持、校外環(huán)境差、領(lǐng)導(dǎo)不重視、管理不得力等問題。第四，學(xué)校與社會(huì)聯(lián)系較少，社會(huì)環(huán)境和實(shí)際支持有待改善。只有27.3%的教師認(rèn)為所在學(xué)校與所在鄉(xiāng)村社區(qū)的單位、機(jī)構(gòu)及農(nóng)戶家庭聯(lián)系較多，69.3%

14、的認(rèn)為只是偶爾聯(lián)系，3.4%的認(rèn)為沒有聯(lián)系；45.5%的教師認(rèn)為學(xué)校目前所處的環(huán)境對(duì)學(xué)校教育有促進(jìn)作用，30.7%的認(rèn)為沒有作用，23.9%的認(rèn)為是作用；學(xué)校所在鄉(xiāng)村社區(qū)單位、團(tuán)體或個(gè)人為學(xué)校提供的實(shí)際支持中，多數(shù)是協(xié)助學(xué)校開展工作和捐贈(zèng)（贊助），也還有25.0%的認(rèn)為沒有提供支持（見表5）?？梢?，課程和資源開發(fā)本身的難度以及鄉(xiāng)村學(xué)校的窘迫情況導(dǎo)致目前鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)課程和課程資源舉步維艱，同時(shí)，外在環(huán)境和支持力度也不能滿足需要。這說明目前鄉(xiāng)村學(xué)校要開發(fā)課程資源條件還不完全具備，這也是導(dǎo)致其開發(fā)起步晚，深度、廣度和效果有限的客觀現(xiàn)實(shí)原因。 表4鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)課程資源的影響因素經(jīng)費(fèi)沒有保障教育素材少考

15、試制度沒有改革沒有科研人員指導(dǎo)沒有專門課時(shí)師資水平低領(lǐng)導(dǎo)不夠重視家長(zhǎng)不支持教師積極性不高社會(huì)不支持學(xué)生不適應(yīng)80.7%56.8%51.1%42.0%40.9%39.8%36.4%30.7%29.5%20.5%10.2% 表5鄉(xiāng)村單位、團(tuán)體、或個(gè)人為學(xué)校提供的實(shí)際支持協(xié)助學(xué)校開展工作捐贈(zèng)（贊助）一定的資金和設(shè)備營造良好的社會(huì)環(huán)境積極參與學(xué)?；顒?dòng)為學(xué)校提供人員服務(wù)沒有提供支持設(shè)施、設(shè)備、資料的共享單位、團(tuán)體向?qū)W校開放51.1%43.2%30.7%27.3%25.0%25.0%21.6%10.2% （六）課程資源的利用價(jià)值 鄉(xiāng)村教師對(duì)鄉(xiāng)村課程資源的課程價(jià)值和教育價(jià)值的評(píng)價(jià)是積極的，88.6%的教師認(rèn)

16、為把鄉(xiāng)村有教育意義的內(nèi)容納入教學(xué)中效果會(huì)很好，67.0%的人認(rèn)為家長(zhǎng)也會(huì)持贊同態(tài)度。鄉(xiāng)村課程資源的利用價(jià)值主要是培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)、鍛煉學(xué)生的能力、擴(kuò)大知識(shí)面，同時(shí)還能突出學(xué)校特色，協(xié)調(diào)學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的關(guān)系。可見，鄉(xiāng)村課程資源具有多方面的課程價(jià)值和教育價(jià)值，其利用會(huì)得到教師、家長(zhǎng)的支持和歡迎。表6鄉(xiāng)村課程資源的利用價(jià)值培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的品質(zhì)鍛煉學(xué)生綜合能力擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)突出學(xué)校特色協(xié)調(diào)學(xué)校與當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)知識(shí)面的關(guān)系促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高83.0%81.8%75.0%63.6%44.3%44.3%26.1% （七）學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容 對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生來講，由于平時(shí)接觸面窄，了解的信息不多，他

17、們認(rèn)為自己比較缺乏的首要是對(duì)社會(huì)的了解（51%）和課外知識(shí)（51%），其次是基礎(chǔ)知識(shí)（46.4%）、學(xué)習(xí)方法（39.1%）、基本技能（29.1%）和實(shí)用技術(shù)（27.8%）?；诖?，67.5%的學(xué)生希望教師以書上的內(nèi)容為主，補(bǔ)充書外的內(nèi)容；對(duì)書外的內(nèi)容，他們大多傾向于文學(xué)、藝術(shù)，相對(duì)來說家鄉(xiāng)知識(shí)的內(nèi)容則處于第三位，但如果教師講當(dāng)?shù)氐臍v史、地理、風(fēng)俗習(xí)慣等內(nèi)容，82.8%的學(xué)生仍然很感興趣，而了解當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展情況以及種植和養(yǎng)殖等技術(shù)對(duì)63.6%的學(xué)生來說很重要?？梢?，鄉(xiāng)村學(xué)生長(zhǎng)期生活在鄉(xiāng)村，由于條件的局限對(duì)外界社會(huì)了解較少，相應(yīng)知識(shí)也比較缺乏，他們當(dāng)然希望涉獵課外知識(shí)，并且從興趣出發(fā)多選擇文學(xué)（

18、60.3%）、藝術(shù)類（51.7%）、科技類（51.7%）（這與前述教師對(duì)學(xué)生課外知識(shí)涉獵的傾向大體一致，因?yàn)檫@類知識(shí)的趣味性、情節(jié)性、參與性等能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性）（見表7）。但如果課程中涉及鄉(xiāng)村內(nèi)容，他們也會(huì)支持和配合。在希望學(xué)校開設(shè)的課程中，學(xué)生首先希望能滿足自己的興趣愛好，但由于考試和升學(xué)的壓力，他們同樣也希望突出學(xué)科知識(shí)課。 表7學(xué)生希望學(xué)校開設(shè)的課程培養(yǎng)興趣愛好為主的特長(zhǎng)課學(xué)知識(shí)為主的學(xué)科教學(xué)課培養(yǎng)動(dòng)手能力有實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)品質(zhì)為主的思品課學(xué)習(xí)實(shí)用技術(shù)為主的技能課熏陶情感為主的藝體課其他54.3%54.3%51.7%44.4%37.1%26.5%5.3% （八）學(xué)生喜歡的教、學(xué)方式 雖

19、然鄉(xiāng)村學(xué)生習(xí)慣了教師包辦的課堂教學(xué)，但他們還是希望與教師在課堂上能夠互動(dòng)，能相互討論、交流，希望教師采用多樣的教學(xué)手段和途徑豐富課堂。上興趣活動(dòng)課時(shí)，63.6%的學(xué)生希望教師帶領(lǐng)他們搞活動(dòng)，但目前教師上課主要采取的方式是講解（83.8%）、提問（81.5%）、討論（62.3%），與學(xué)生的期望有一定差距，學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)方式比較單一，主要是看書（83.4%）、練習(xí)（60.9%）和討論（57.0%），而活動(dòng)（24.5%）和他人輔導(dǎo)（19.2%）較少。可見，學(xué)生期望教師的教學(xué)方式有所改變，學(xué)生自己的學(xué)習(xí)方式也要有所拓寬，關(guān)鍵是要多樣化的“互動(dòng)”。表8學(xué)生喜歡的教學(xué)方法教師和學(xué)生一起討論教師輔導(dǎo)、學(xué)生學(xué)

20、習(xí)教師借助幻燈、錄音或電腦等媒體講課自學(xué)自由活動(dòng)只是教師講其他68.9%53.6%48.3%15.9%14.6%12.6%1.3% （九）學(xué)生課余活動(dòng)情況 由于生活空間的限制，鄉(xiāng)村學(xué)生課余活動(dòng)大多與鄉(xiāng)村有關(guān)，除了看電視這一比較現(xiàn)代的也是學(xué)生們首選的活動(dòng)方式外，鄉(xiāng)村傳統(tǒng)的活動(dòng)如跳繩、捉迷藏、下棋等是課余活動(dòng)的主體（見表9）；其次是做些力所能及的家務(wù)，如干農(nóng)活（79.5%）、煮飯（63.6%）、洗衣服（35.8%）、喂豬（32.8%）等；他們喜歡的活動(dòng)方式主要有野炊（57.0%）、參觀（56.4%）、勞動(dòng)（47.0%）、實(shí)驗(yàn)（45.0%）、文娛活動(dòng)（39.7%）等?？梢姡l(xiāng)村傳統(tǒng)活動(dòng)和力所能及的家

21、務(wù)勞動(dòng)是鄉(xiāng)村學(xué)生課余活動(dòng)的主體，對(duì)這些與鄉(xiāng)村有關(guān)的活動(dòng)，他們熟悉且有積累，是他們世界真實(shí)的構(gòu)成。表9學(xué)生平時(shí)玩耍的方式看電視跳繩捉迷藏下棋打牌彈彈珠其他進(jìn)網(wǎng)吧73.3%47.7%47.0%36.4%21.9%20.9%8.5%3.7%（十）學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村的了解程度 由于家庭教育和社會(huì)教育方式的單一和薄弱，學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村本身的了解有限，多數(shù)是一知半解（見表10），可見，鄉(xiāng)村學(xué)生有一定鄉(xiāng)村記憶的基礎(chǔ)，但還有待進(jìn)一步的澄清和加深，需要系統(tǒng)化和拓展。表10學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村情況的了解程度 項(xiàng)目知道知道一點(diǎn)不知道你知道當(dāng)?shù)氐臍v史和地理嗎5.9%41.1%43.0%你知道當(dāng)?shù)乇容^出名的人和事嗎？23.6%33.8%42.

22、4%你知道當(dāng)?shù)氐墓S或各種機(jī)構(gòu)嗎？16.6%45.7%37.7%你了解喜慶或喪葬的各項(xiàng)活動(dòng)的意義嗎？24.5%70.9%4.6% 三、問題與建議 通過調(diào)查結(jié)果分析可以看出：（1）鄉(xiāng)村有著豐富的鄉(xiāng)土資源。僅以學(xué)校為中心的社區(qū)來說，就有鄉(xiāng)村的歷史、地理，風(fēng)俗習(xí)慣，典型人物、事件，社會(huì)機(jī)構(gòu)、輿論環(huán)境，人們的生活方式，經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢(shì)和特色，農(nóng)民的品質(zhì)等等，這些資源是課程資源直接或潛在的形態(tài)，是學(xué)校課程資源開發(fā)的對(duì)象和前提。（2）學(xué)生對(duì)鄉(xiāng)村課程資源是有需求的。從學(xué)生的課外閱讀和實(shí)踐活動(dòng)及對(duì)課程中涉及鄉(xiāng)村知識(shí)的態(tài)度就可以看出，鄉(xiāng)村學(xué)生雖然生活在農(nóng)村，但由于家庭教育、社會(huì)教育的薄弱，他們對(duì)鄉(xiāng)土知識(shí)的了解還比較少，

23、絕大多數(shù)都是知道一點(diǎn)或一知半解，還需要進(jìn)一步的加深和科學(xué)化。學(xué)生的需求是鄉(xiāng)村課程資源開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。（3）教師會(huì)主動(dòng)選擇有價(jià)值的鄉(xiāng)村資源。因?yàn)樗麄冋J(rèn)為鄉(xiāng)村課程資源在實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村教育目的和課程教學(xué)目標(biāo)上有獨(dú)特的功能，并且對(duì)其使用后的效果持積極的態(tài)度。在具體教育教學(xué)實(shí)踐中，教師已有意無意地利用了鄉(xiāng)村課程資源，這是目前學(xué)校開發(fā)利用鄉(xiāng)村課程資源的主要形式。教師的主動(dòng)參與和選擇是鄉(xiāng)村課程資源開發(fā)的關(guān)鍵條件。 （一）存在的問題鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)鄉(xiāng)村課程資源是可能的，其幾個(gè)基本條件已具備，但可能不等于現(xiàn)實(shí)，鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)課程資源還存在以下問題。 1、以“學(xué)?！睘橹黧w的開發(fā)還沒有上升到意識(shí)層面。目前，鄉(xiāng)村學(xué)校課程資源的開

24、發(fā)至多還只是教師有意無意的仆人行為、零星行為，學(xué)校層面有意識(shí)的整體開發(fā)還沒有開始。主要原因有三個(gè)。一是課時(shí)限制。目前該鄉(xiāng)學(xué)校主要按照上級(jí)統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃開課，雖然如此，也有部分課程未能開齊、開足，而是把主要精力集中在考試學(xué)科上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。二是對(duì)課程改革關(guān)注較少。由于地處鄉(xiāng)村，各方面信息較為閉塞，并且沒有進(jìn)入首批新課程實(shí)驗(yàn)，新課程實(shí)施的各項(xiàng)準(zhǔn)備還不充分，基層干部、教師對(duì)新課程的理念和實(shí)質(zhì)等問題了解還不多。三是校長(zhǎng)還沒有從意識(shí)層面確立課程資源開發(fā)工作的開展，還沒有把這項(xiàng)工作納入學(xué)校工作的議事日程。鄉(xiāng)村學(xué)校由于辦學(xué)條件差，學(xué)校主要精力集中在兩個(gè)方面：一是校長(zhǎng)關(guān)心硬件建設(shè)，特別是經(jīng)費(fèi)，用他

25、們自己的話說，就是校長(zhǎng)要用三分之二的精力去“找錢”！二是教師抓升學(xué)率和質(zhì)量。相應(yīng)地，課程資源開發(fā)類的工作則沒有更多的精力關(guān)照。 2、教師課程意識(shí)淡薄。這是鄉(xiāng)村教師普遍存在的問題，原因有：一是教師本身數(shù)量不夠，質(zhì)量不高。由于鄉(xiāng)村學(xué)校教師數(shù)量不足，責(zé)任教師工作量圈套，時(shí)間精力還能保證繼續(xù)學(xué)習(xí)的需要，本身水平不高的教師要提高質(zhì)量也就比較困難。二是教師培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)少，還能及時(shí)了解和獲得新觀念、掌握新信息，知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新也比較困難。這些都導(dǎo)致鄉(xiāng)村教師課程意識(shí)的淡薄。如果沒有課程意識(shí)，課程活動(dòng)就只是對(duì)課程教材的轉(zhuǎn)移和加工，對(duì)課程資源也將置若罔聞。該鄉(xiāng)教師常常抱怨教學(xué)條件差，自己在窘迫的現(xiàn)實(shí)條件中無能為力

26、，實(shí)際上就是對(duì)大量課程資源的忽視。另外，即使有一點(diǎn)課程意識(shí)，也要看是什么課程意識(shí)，把課程看成是教科書，或教學(xué)科目、有計(jì)劃的教學(xué)活動(dòng)、預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果等，對(duì)課程資源的把握會(huì)有很大的不同。 3、已有開發(fā)方式單一。目前鄉(xiāng)村學(xué)校開發(fā)利用課程資源主要集中在課堂滲透和主題活動(dòng)，以及學(xué)生自己的實(shí)踐活動(dòng)、日常經(jīng)驗(yàn)積累等非正式教育途徑上，開發(fā)方式較為單一。這一方面受教師課程意識(shí)和課程開發(fā)能力薄弱的影響，同時(shí)與鄉(xiāng)村學(xué)校教學(xué)條件差、教學(xué)方式單一不無關(guān)系。 4、學(xué)校與社區(qū)聯(lián)系少。傳統(tǒng)意義上的鄉(xiāng)村學(xué)校是比較封閉的，與鄉(xiāng)村的互動(dòng)很少。首先，就基礎(chǔ)教育來說，鄉(xiāng)村與學(xué)校還僅僅是增長(zhǎng)率經(jīng)費(fèi)的意向流動(dòng)。其次，從鄉(xiāng)村機(jī)構(gòu)和社會(huì)人士來

27、說，還沒有形成“積極參與教育”的意識(shí)和行為，更不用說主動(dòng)支持。第三，對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)生家長(zhǎng)來說，雖然關(guān)心子女的學(xué)校教育，但缺乏與學(xué)校的積極溝通。第四，從鄉(xiāng)村學(xué)校本身來說，還沒有主動(dòng)爭(zhēng)取鄉(xiāng)村支持的意識(shí)和行動(dòng)。致使學(xué)校與所在鄉(xiāng)村脫離，成為鄉(xiāng)村社區(qū)的“孤島”，學(xué)校與鄉(xiāng)村資源不能流通和共享，同時(shí)，資源擁有者與學(xué)校又缺乏資源開發(fā)意識(shí)，致使大量資源處于“沉睡”狀態(tài)，且資源的不足與大量閑置和浪費(fèi)并存的現(xiàn)象大量存在。 （二）相應(yīng)的建議 針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校課程資源開發(fā)過程中存在的問題，相應(yīng)建議主要有以下五點(diǎn)。 1、校長(zhǎng)要增強(qiáng)課程意識(shí)。人們常說一位好校長(zhǎng)代表一所好學(xué)校。校長(zhǎng)作為學(xué)校的領(lǐng)頭羊，其教育理念直接決定著學(xué)校的辦學(xué)方向，其課程意識(shí)直接決定著學(xué)校的課程傾向、課程動(dòng)作、課程資源開發(fā)、教學(xué)條件配套等工作。只有增強(qiáng)校長(zhǎng)的課程意識(shí)，才能從學(xué)校層面把握課程取向，也才能談得上課程資源的開發(fā)利用。校長(zhǎng)增強(qiáng)課程意識(shí)除了參加各級(jí)培訓(xùn)外，自身不要努力了解課程改革新動(dòng)向，鉆研新課程的實(shí)質(zhì)，把握鄉(xiāng)村學(xué)校課程發(fā)展的基本態(tài)勢(shì)。同時(shí)，學(xué)校要從多方面開發(fā)校本課程研討活動(dòng)，給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)進(jìn)修機(jī)會(huì)，整體提升教師