1、a,1,語法偏誤研究程序,李 汛,a,2,一、語料收集 二、偏誤辨析與偏誤點的確定 三、分類 四、描述 五、糾正 六、規(guī)則解釋 七、探源 八、評估與教學建議 九、偏誤點的選取,a,3,偏誤研究的意義,偏誤是中介語與目的語規(guī)律之間的差距 （1）*我昨天見面了老師。 （2）*他們學習漢語和教英語。,a,4,*釜山是在韓國第二大城市。 有一位年輕教師這樣講解： 應改為“釜山在韓國是第二大城市”。介詞短語應放在動詞前。 這樣的修改和解釋是否合適？ 語法偏誤修改和解釋的原則,a,5,改正句符合目的語語感，能正確表達欲達意 釜山是韓國第二大城市。 此句可跟其他結(jié)構相同的句子構成抽象格式：1 專名1是專名2

2、/普名1定語普名2 填進不同詞項，可生成許多合法句： 中國是世界人口最多的國家。 臺灣是中國最大的島。 他是我們班最高的同學。 可通過偏誤分析，將此句式教給學生，或讓學生進一步鞏固學過的這個句式。,a,6,其次，語法規(guī)則解釋要符合語言事實 規(guī)則“介詞短語應放在動詞前” 值得商榷 他坐在椅子上。 在韓國的時候，我 對這個問題的看法是錯誤的。 在上述偏誤句的修改中，介詞短語放在動詞前的句子，并不是在表達、語感兩方面最理想的句子。該解釋有待改進。,a,7,研究程序,一、偏誤收集 偏誤研究的首要工作 多種方法，大致分為兩大類4小類：,a,8,1橫向（cross-sectional） 縱向（longit

3、udi-sectional） 橫向：收集學習者某一特定階段的偏誤 縱向：收集學習者較長時間出現(xiàn)的偏誤,a,9,橫向語料,打算較為系統(tǒng)地研究某個或某類語法點的偏誤，可對若干班級、學校的留學生進行調(diào)查。一次/多次作文、語法練習、談話錄音 發(fā)現(xiàn)一個學生說“我也太極拳會打了。” 想了解“也”錯序的偏誤是否普遍，“也”錯序內(nèi)部包含多少種情況；就需要在更大范圍內(nèi)收集一批跟“也”相關的偏誤,a,10,縱向語料,如果想了解一個語法點習得的發(fā)展過程，就必須收集學習者較長時間的語料 通常的辦法是隔一段時間（10天、半個月）收集一次。有目的的語法練習，作文或會話錄音 孫德坤（1993）為考察母語英語者學習漢語“了”

4、的過程，追蹤調(diào)查兩個學生，兩周談話一次，每人每次一小時，共8次。錄音。,a,11,橫向方法：短時間，收集較多偏誤 縱向方法：長時間，只能收集較少偏誤 縱向語料（含偏誤）可準確反映習得階段 橫向語料 通過分析不同階段語料，看出習得階段 趙立江（1996）為考察“了”的使用，用近兩年時間追蹤調(diào)查一個英國學生。 用測試方法對從零起點開始到二年級4個層面的留學生進行橫向考察 兩種語料得出的結(jié)論互相印證，說服力強。,a,12,2自然語料與非自然語料 自然法 指通過談話或作文來收集偏誤 非自然法 指通過語法練習和測試來收集偏誤。（注意：語法測試跟問卷的區(qū)別） 自然法（尤其是自由談話）收集的語料更自然、真實

5、，出現(xiàn)語法偏誤的頻率比較高。但不一定是研究者想要的 非自然法收集的語料不夠自然，真實度沒那么高，偏誤出現(xiàn)的頻率也沒那么高。但大多是研究者想要的,a,13,自然語料語料庫 北京語言大學中介語語料庫 臺灣師范大學中介語語料庫 中山大學中介語偏誤標注語料庫,a,14,非自然語料的收集,陳珺、周小兵（2005）考察度量差比句和“不比”句 ： 調(diào)查二 用每一題中的詞組成一個完整句子： 1. 分鐘 他 我 比 三 快 2. 首 他 三 多 比 我 唱歌 調(diào)查三 請用括號中的詞完成下面的句子： 1.我是?？粕?，很多人覺得本科生比?？粕鷱?，但我覺得自己的能力 。（本科生） 2.A：你要是沒錢用，就先拿去用吧。

6、 B：你家的情況也 （我家），我怎么 能拿你的錢。,a,15,李蕊、周小兵（2005）考察表動態(tài)的“著1”和表靜態(tài)的“著2”的使用情況 。強制性選擇測試 1a.昨天一天，他房間的門關（ ）。 1b.那天我們很開心，大家說（ ）笑（ ），忘 記了時間。 2a.教室里的燈一直亮（ ）。 2b.雨不停地下（ ）。 a句靜態(tài)句，b句動態(tài)句。測試時打亂順序，并插入一些可以填入其他虛詞的填空題,a,16,介于自然/非自然的收集方法,看圖說話、作文，看錄像后口述或筆述等 陳珺、周小兵（2005）收集度量差比句語料調(diào)查：用比較句描寫下列圖畫（可寫多句）：,a,17,二、偏誤辨認與確認 1、找出含有偏誤的句子、

7、語篇。 2、確認偏誤點在哪里。 我認為寫作課很重要。在日本也老師教我們寫作，但是用日語寫的，寫日記，很簡單應用文，寫一件事。上個學期也我上了寫作課，學寫信，自薦信，履厲表，聽后編故事等。我覺得有一些進步。于是，這個學期我要努力學習寫作。,a,18,確定偏誤點主要依靠語感和語法知識 1）憑借語感 漢語本族人有好的語感 外國漢語教師 生長在某方言區(qū)的人,a,19,2）使用語法知識 先借語感，再用語法知識確定偏誤點。 （1）我等著他在學校門口。 （2）他坐著在天臺的欄桿上。 （3）我們住著在七樓。 哪個是“著”偏誤？,a,20,語法知識要正確使用，而不是濫用。如： 我是釜山出生的。 誤認者：“地點名

8、詞不能單獨作狀語，應加在構成介詞短語?！?這條規(guī)則值得商榷： 屋里坐。 我廣州出生，北京長大，廣西讀大學。 他是美國讀的博士。 她是黑龍江出生的，我是海南出生的。最南邊和最北邊的談起戀愛來了。,a,21,三、偏誤分類 1、確定真偏誤，避免假偏誤 我是釜山出生的。 2、偏誤和失誤。系統(tǒng)前、系統(tǒng)中和系統(tǒng)后偏誤 1）出現(xiàn)頻率 2）生成者能否自行糾正,a,22,3、顯性偏誤和隱性偏誤 他不比我高。 我一米八，他一米七，他不比我高。 他怎么還不來？ 他去了兩個小時了，怎么還不來？ 句法偏誤 語義偏誤 語篇偏誤,a,23,4、局部性偏誤和全局性偏誤 A*天氣很冷，冷風刮，有時下雪。 B*天氣暖和，很多人去

9、河邊或者去公園看櫻花。入學、參加工作等，這個季節(jié)也是新生活開始的季節(jié)。 A相臨詞語錯序，不影響理解，易糾正 B整體結(jié)構有錯，理解困難，難糾正 （可改為：這個季節(jié)也是入學、參加工作等新生活開始的季節(jié)。）,a,24,四、偏誤描述,1從傳統(tǒng)語法范疇入手 傳統(tǒng)的語法范疇指詞類（名詞、動詞等十幾個詞類）、句子（主語、謂語等，“在”字句、“把”字句等特殊句式等）。 *我旅行中國。 *我把這本書沒看完。 能跟一般的語言教學、語法教學接軌,a,25,2從標準數(shù)學范疇入手 偏誤形式跟正確形式之間的區(qū)別，分為5類：誤加、遺漏、錯位、誤代、雜揉。 1）誤加（addition error） 也稱 “添加”： *那篇文

10、章被修改完了。 *我們一起去了北京玩。 *我們【在】一起去了北京玩。,a,26,2）遺漏（omission error） 句子、語篇中少了必須具備的語言單位。 *他在廣州住了六月。 *如果不去中國，我們就去香港或別有意思的地方 *明天早上你到朋友嗎？,a,27,3）錯序（sequential error） 也稱為“錯位”，指句子、語篇中某個或某些語言單位的位置、順序錯了。如： *小王比較跑得快。 *北方人吃很少米飯。 *北方人 吃 很少 米飯。,a,28,4）誤代（substitution） 也可稱為“替代”，指在某個句法位置上用了一個不應該用的語言單位。如： *我和她是隔壁。 *他很喜歡我，

11、到底我們結(jié)婚了。 *小李通常遲到。,a,29,5）雜糅（mix-up error） 多個句法結(jié)構不恰當糅合在一起 *他們的日子過得更加和美多了。 他們的日子過得更加和美了 他們的日子過得和美多了,a,30,三、偏誤糾正,a,31,五、偏誤糾正 1、符合作者欲達意 *剛結(jié)婚以后，他們很幸福。 可改為 A. 結(jié)婚以后，他們很幸福。 B. 剛結(jié)婚那段時間，他們很幸福。,a,32,有的偏誤，光看語言單位本身很難確定作者想表達的意思。如： *關門以前11點。 a. 以前11點關門。 b. 11點以前關門。 通過上下文來確定，或詢問原句作者。,a,33,2符合漢語規(guī)則和語感 一些 “改正”后的句子，仍有偏

12、誤： a.*他們開始會議。 b.*他們開始進行會議 a句，韓語動詞與“開始”意思同，但前者能帶謂賓和體賓；后者只能帶謂詞賓語。 糾正后，b句卻生成了另一個類似的偏誤，讓只能帶謂詞賓語的“進行”后邊帶了體詞賓語,a,34,a.*他決定了買一副郵票。 b.*他決定了買一套郵票。 注意了某個偏誤點，遺漏了另一個偏誤點。,a,35,3最簡化 糾正偏誤要盡可能少地改變原句結(jié)構，盡可能少地增刪、替換句中的詞語。 *我被他罵。 a.我被他罵了一頓。 b.我被他罵哭了。 c.我被他罵了。,a,36,4. 接近學生水平 用已學知識來糾正偏誤： *你是一點老師，一點朋友。 a. 你既是老師，又是朋友。 b. 你是

13、老師，又是朋友。 不能落后于學習階段太遠： *一邊你說，一邊我記。 a. 你說我記。 b. 你一邊說，我一邊記。,a,37,六、語法規(guī)則的解釋 不少詞典：“反而”表轉(zhuǎn)折。留學生偏誤： *我去車站接她，她反而沒有到。 為解釋偏誤，馬真（1983）研究發(fā)現(xiàn)，“反而”并非簡單表示轉(zhuǎn)折，它的使用需要條件,a,38,以為進入九月會涼快了，想不到不但沒有涼快，反而更熱了。 A，某情況發(fā)生；B，按常理，A會導致另一情況發(fā)生；C，另一情況沒有發(fā)生； D，出現(xiàn)跟另一情況相反的情況。 “反而”出現(xiàn)在D項；A、B、C三項往往可以省略其中的一到兩項。,a,39,*除爬山外，他們都游泳了。 *除了排球，所有球類運動他也

14、喜歡 對比發(fā)現(xiàn)，加合式、排除式區(qū)別，英語靠介詞，漢語靠副詞及其他手段（周遍詞語）： Other persons in the class left besides him. 除了他，班里其他人也走了。 Other persons in the class left except him.除了他，班里其他人都走了。 All rooms are occupied except this room. 除了這一間，全住滿了。,a,40,規(guī)則講解有誤，可能產(chǎn)生副作用： *有一天他看到鏡子里的自己多難看。 形容詞一般用程度副詞“很”修飾。 偏誤中的小句單獨拿出來就可以說： 鏡子里的自己多難看！,a,41,

15、a. 他寫的漢字很/非常漂亮。 b. 他寫的漢字真/多漂亮！ 陳述句和感嘆句對句中某些成分的限制。,a,42,規(guī)則講解失誤的副作用 1）解決不了問題，學生還會出現(xiàn)偏誤 2）學習者可能回避用“多”類副詞，該用時不用，反而出錯（感嘆句用“很”）。,a,43,七、偏誤探源 1母語負遷移 學習者將母語語法規(guī)則搬到目的語里而出現(xiàn)偏誤。也叫“語際偏誤”。 *我們的教室很大和很干凈。 受英語（或其他母語）影響而產(chǎn)生： Our classroom is very big and clean.,a,44,*我比他10公分高。 日語差比句度量詞語放在形容詞前： 10 高。 我 助詞 你 比 10公分 高,a,45

16、,找出母語負遷移原因的具體方法： 1）詢問學習者原因； 2）詢問操同一母語的高年級學生； 3）查找相關的參考文獻，如教材、詞 典等； 4）請教某種外語好的老師、專家。,a,46,2目的語規(guī)則泛化 從目的語某些語法現(xiàn)象概括出不全面的規(guī)則，不恰當?shù)仡愅频讲贿m用的范圍。如： *我喜歡我家，我國家。 *全星期都有課。 *他稍微高。 *我的錯誤比你的多得很。,a,47,3教學誤導 不恰當?shù)慕虒W，會引發(fā)偏誤的產(chǎn)生。 a *我現(xiàn)在吃勺園7號樓食堂。 b *今天我們吃餐廳吧。 c *今天我一直看書圖書館。 陸儉明(2006) ： 我們解釋，漢語動詞可帶所謂處所賓語，舉“吃食堂”“吃館子”等例子。說“吃食堂”就

17、是“在食堂吃飯”的意思。,a,48,不少教材寫到，漢語雙音節(jié)形容詞可以用AABB的形式來重疊。 *這里的風景美美麗麗的。 *他刻刻苦苦地學習。 有的教材說，相鄰的兩個數(shù)字連說可以表示概數(shù)。 *這個西瓜很大，十五十六斤。 *他看上去三十七三十八歲。,a,49,4語言普遍性因素 主要指語言的普遍性、標記性、自然度等。 1）語言普遍性 生成語法認為，核心語法容易習得；外圍語法則容易造成認知困難： a. 他要求我立刻走。 b. 他答應我立刻走。 b句難學，容易出現(xiàn)以下誤加性偏誤： *他答應我他立刻走。,a,50,2）標記性 無/弱標記的語言點，便于認知和習得，先習得；有/強標記性的語法點，難于認知和習

18、得，后習得。 陳述句：無標記或弱標記，容易學，不易錯； 否定句：有標記或強標記，不易學，容易錯。,a,51,3）自然度因素 一個語言點形式與意義之間的關系是否簡單明了，會影響學習者對它的認知與習得。 表示行為動作的重復，英語用again表示。但漢語用“再、又、還” 表示。 *他上個星期再去了北京。 *我明天又看電影。,a,52,一般教材解釋：“又”表示過去的重復，“再、還”表示將來的重復。 *明天再是中秋節(jié)，我再要去看月亮。 *下個月我要還去長城。 解釋：表將來一定要出現(xiàn)的、和有規(guī)律必定要發(fā)生的事情，用“又”。跟能愿動詞連用時，“再”一般在后，“還”一般在前。,a,53,高級階段的學生仍有這樣的偏誤： *我十年前去過天津，前年又去的時候，發(fā)現(xiàn)變化很大。 雖然被修飾的動詞表示的行為是過去發(fā)生的，但位于表示時間的狀語中，不能用“又”，只能用“再”。（李英、徐霄鷹，2002）,a,54,語言項目的簡單與復雜，也涉及自然度。簡單句不易出錯；復雜句可能出錯： a. 他去了天津嗎？ b.*我不知道他去了天津嗎？,a,55,句內(nèi)誘發(fā)因素 昨天下午