1、課堂上的教育機(jī)智一、有一種教育機(jī)智叫“順?biāo)浦邸痹诮虒W(xué)中，學(xué)生的回答有時(shí)會(huì)出乎教師的意料，但卻由此給教師以教學(xué)靈感，于是教師不妨以此為切人口，順著新的教學(xué)思路進(jìn)行教學(xué)。案例1：“角的認(rèn)識(shí)”教師介紹三角板三個(gè)角的度數(shù)。突然，一名學(xué)生質(zhì)疑：“老師，我的三角板比你的小得多，它們?nèi)齻€(gè)角的大小怎么會(huì)一樣大呢?”教師乘“虛”而入，組織學(xué)生討論這個(gè)話題，形成了兩派意見，展開了辯論【思考】教學(xué)過程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、隨機(jī)的、生成的過程。上述案例中的隨機(jī)事件，雖出乎預(yù)設(shè)思路，但合乎情理，合乎教學(xué)流程，教師抓住契機(jī)，順?biāo)浦圩寣W(xué)生展開了辯論，用學(xué)生所想組織下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生探索的主動(dòng)性、積極性得以提高。通過辯論使學(xué)生

2、明白了角的大小與圖形本身的大小無關(guān)，只與角兩邊*開的程度有關(guān)，既加深了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí)，又為他們今后學(xué)習(xí)相似形打下了伏筆，這正驗(yàn)證了“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本”的教學(xué)理念。二、有一種教育機(jī)智叫“峰回路轉(zhuǎn)”在課堂上，我們隨時(shí)會(huì)遭遇被學(xué)生問倒或有學(xué)生“唱反調(diào)”的突發(fā)情況，常常使我們尷尬而不知所措，而它恰恰是一種重要的教學(xué)資源，如能即時(shí)運(yùn)用教育機(jī)智化不利為有利，必然會(huì)“峰回路轉(zhuǎn)”。案例2：“年、月、日”師：“小華和奶奶今年過生日，小華已經(jīng)過了10個(gè)生日，而奶奶只過了14個(gè)生日，這是怎么回事呢?”有一個(gè)學(xué)生舉手說：“因?yàn)槟棠痰纳帐情c年的2月29日，每四年過一個(gè)生日。”聽課教師在想，看來這節(jié)課又要

3、被破壞了，因?yàn)檫@突如其來的回答打破了教師原來的預(yù)設(shè)。師：“你是怎么知道的?”生：“我在課外書上看過有關(guān)這方面的內(nèi)容?！睅煟骸斑@個(gè)同學(xué)真能干，有那么多的知識(shí)。這節(jié)課就讓我和這位同學(xué)，當(dāng)你們學(xué)習(xí)的老師，我們一起來學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容?！薄舅伎肌刻K霍姆林斯基曾說過這樣發(fā)人深省的話：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到教學(xué)的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺中做出相應(yīng)的變動(dòng)?！闭n堂是動(dòng)態(tài)的，是千變?nèi)f化的。在課堂教學(xué)中常常會(huì)出現(xiàn)意想不到的“小插曲”，面對(duì)這種“意外”，作為課堂教學(xué)的組織者，是視而不見，還是追隨學(xué)生的興趣，抓住教學(xué)中的“機(jī)遇”，機(jī)智地做出相應(yīng)變動(dòng)?答案是顯而易見的。上述案例中，我

4、們不得不為這位教師“起死回生”的教育機(jī)智而喝彩!在教學(xué)中，我們隨時(shí)會(huì)碰到類似的情況，這個(gè)時(shí)候，我們不少教師往往是來個(gè)“高掛免戰(zhàn)牌”，這也就算“機(jī)智”地應(yīng)變過去了。但這位教師通過靈敏的反應(yīng)，把學(xué)生引入了新課，也使教師自己走出了困境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也對(duì)這位學(xué)生做出了應(yīng)有的贊賞，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。三、有一種教育機(jī)智叫“故弄玄虛”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生常常會(huì)提出一些突發(fā)性的問題干擾教學(xué)的進(jìn)度，或者學(xué)生提出的問題暫時(shí)還難以解釋清楚，或者教師為了調(diào)動(dòng)學(xué)生探究某一問題的興趣而“賣個(gè)關(guān)子”，這時(shí)教師可以把疑問暫時(shí)擱置一下，讓它成為一個(gè)懸念。這樣既不挫傷學(xué)生提問的積極性，又能鼓勵(lì)他們分析問

5、題，激發(fā)繼續(xù)探索的熱情。案例3：“能被3整除數(shù)的特征”師：同學(xué)們，能被2、5整除的數(shù)的特征分別是什么?生：個(gè)位是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除；個(gè)位上是0或者5的數(shù)都能被5整除。師：那么誰能知道能被3整除的數(shù)有什么樣的特征呢?生：個(gè)位是3、6、9的數(shù)都能被3整除。師：(出示16、23、39、113)問：這些數(shù)的個(gè)位不是3，就是6，或者9，能被3整除嗎?生：(通過驗(yàn)算)有的能，有的不能(學(xué)生感到老辦法不靈，在納悶)。師：你們在黑板上寫幾個(gè)數(shù)，老師一眼就能看出那個(gè)數(shù)能被3整除，那個(gè)數(shù)不能被3整除。不信，誰來試一試。生寫數(shù)，老師判斷，生再驗(yàn)證。生：看來僅從個(gè)位上去判斷一個(gè)數(shù)能否被3整除恐怕不行了

6、，那么我們應(yīng)從哪些方面去考慮呢?師：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們就會(huì)有答案了?！舅伎肌拷處熛扰c學(xué)生復(fù)習(xí)了能被2、5整除數(shù)的特征，接著又問能被3整除數(shù)的特征是什么，學(xué)生認(rèn)為跟能被2、5整除數(shù)的特征一樣看個(gè)位，然后讓學(xué)生舉例驗(yàn)證，得出有的能，有的不能，在此產(chǎn)生了能被3整除的數(shù)不能像能被2、5整除的數(shù)一樣看個(gè)位。另外，這位教師讓學(xué)生來考他本人，教師能很快判斷出來這些數(shù)能不能被3整除，學(xué)生感到老師神了，萌生了非找到此特征不可的念頭，思維的漣漪此起彼伏，潛在的學(xué)習(xí)情緒自然爆發(fā)，探究的興趣更濃了，從而使課堂“活”了起來。四、有一種教育機(jī)智叫“欲擒故縱”在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生或教師在相互的學(xué)習(xí)與教學(xué)過程中經(jīng)常會(huì)

7、有一些失誤，這時(shí)教師不能以自己的權(quán)威來進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該放手讓學(xué)生進(jìn)行充分交流，通過師生、生生心靈的碰撞，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。案例4：“能被2、5整除的數(shù)”教師在板書“能被2、5整除的數(shù)的特征”時(shí)寫上：各位上是0、2、4、6、8的數(shù)都能被2整除。生1：“老師，你黑板上寫錯(cuò)了一個(gè)字。”教師先是一驚，眼光迅速掃描了那行板書，由于筆誤把“個(gè)”寫成了“各”字，意思可是千差萬別哦!是隨即改正一下呢，還是濃墨重彩地渲染一番呢?不如將錯(cuò)就錯(cuò)，欲檎故縱!師：“不會(huì)吧!” 教室里立刻沸騰起來：“不對(duì)，差多啦!”生2：“我可以舉例來證明! 358能被2整除，可是它各位上并不都是0、2、4、6、8呀!”生3：“我可以上

8、黑板畫個(gè)圖給你看看!”該生隨即上黑板畫了一個(gè)我們書上不常見的集合圖，一邊畫還一邊解說給大家聽。師：“同學(xué)們說得很有道理，我這個(gè)錯(cuò)誤應(yīng)該改正，我立刻就改?！薄舅伎肌空n堂教育機(jī)智是一種轉(zhuǎn)化師生矛盾的藝術(shù)。蘇霍姆林斯基指出：“教育的技巧的全部奧秘就在于熱愛每一個(gè)學(xué)生?！苯處熢谡n堂上發(fā)揮教育機(jī)智，首先要熱愛學(xué)生，信任學(xué)生。上述教學(xué)過程中，教師適時(shí)地做了回“糊涂先生”，沒有以權(quán)威者的身份凌駕于學(xué)生之上，更沒有擺出一副師道尊嚴(yán)的模樣威嚇學(xué)生，在師生共創(chuàng)的平等的氣氛中，一切不符合常規(guī)的舉動(dòng)都變得那樣坦蕩與自然。教師對(duì)一個(gè)“各”字的處理，就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了自主學(xué)習(xí)的意境，掀起了課堂教學(xué)的小高潮，最后達(dá)到了教師所希望的境界。課