1、最后的姿勢(shì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)最后的姿勢(shì)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)模板同學(xué)們，你們一定記得，2008年5月12日14: 28，一場(chǎng)8級(jí)的地震瞬間將川西北美麗的城鎮(zhèn)和村莊變成了廢墟，成千上萬(wàn)的人失去了生命。面對(duì)死亡，我們也許無(wú)法做出更多的選擇，但譚千秋毫不猶豫地選擇了一個(gè)特殊的最后位置。(在黑板上寫字)誰(shuí)能用課文中的單詞來(lái)概括這是一種什么樣的姿勢(shì)？(張開(kāi)雙臂，保護(hù)你的學(xué)生)為了張開(kāi)雙臂保護(hù)學(xué)生，譚先生用他最后的姿勢(shì)救了四個(gè)孩子的命，用他最后的姿勢(shì)解釋了愛(ài)和責(zé)任的道德靈魂。你能用所呈現(xiàn)的單詞來(lái)講述譚老師的故事嗎？廢墟的坍塌，灰塵的坍塌對(duì)生與死的驚人詮釋無(wú)私的道德、靈魂、愛(ài)和責(zé)任譚先生在危機(jī)時(shí)刻的選擇不是偶然的，因?yàn)樵谒?/p>

2、的人生信念中，總會(huì)閃現(xiàn)這樣一句話：“人生的價(jià)值是什么？”這是無(wú)私的，為了他人，為了集體，為了國(guó)家。地震前一秒鐘，譚老師還在給學(xué)生們講這句話首先，你眼中的譚老師通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道譚先生平時(shí)是一位慈愛(ài)的父親和一位盡職盡責(zé)的老師。面對(duì)大災(zāi)難，他是什么樣的老師？請(qǐng)打開(kāi)書本，仔細(xì)閱讀課文(2-7節(jié))，畫出描述譚老師語(yǔ)言和行為的句子，掌握關(guān)鍵詞，并告訴我你讀的是哪種類型的譚老師。他意識(shí)到情況不妙，于是他喊道：“大家快跑！不要拿任何東西！“快你能抓住關(guān)鍵詞并談?wù)勀愕母惺軉幔?來(lái)不及思考)剛才你提到這是譚老師在地震剛來(lái)時(shí)的表演。當(dāng)時(shí)的外部情況如何？那時(shí)誰(shuí)會(huì)閱讀場(chǎng)景描述？秀：突然，桌子震動(dòng)了！整座大

3、樓都在搖晃！地震！我們能從這個(gè)環(huán)境描述中讀到什么？從這三個(gè)感嘆號(hào)中，我們還可以讀到危急情況！(一起閱讀)這時(shí)，讓我們?cè)賮?lái)看看譚老師的表演。你能讀什么？(譚老師忠于職守，無(wú)私奉獻(xiàn)，不怕危險(xiǎn))遇到突如其來(lái)的災(zāi)難，人們的本能是逃生和求生，而大地震來(lái)臨時(shí)，譚老師的本能是號(hào)召學(xué)生逃生。這體現(xiàn)了譚先生對(duì)教學(xué)崗位的奉獻(xiàn)和對(duì)學(xué)生的無(wú)私愛(ài)。這是譚老師人生信念的體現(xiàn)。(讀)“生命的價(jià)值是什么？”此時(shí)環(huán)境描述的功能是側(cè)面對(duì)比。讓我們以不同的角色來(lái)讀這篇文章。女孩讀環(huán)境描述，男孩讀譚的表演。譚老師立即把他們拉到桌子底下，用雙手扶著他們，并用自己的身體保護(hù)著四個(gè)學(xué)生。你能抓住關(guān)鍵詞并談?wù)勀愕母惺軉幔?立即拉動(dòng)支架)從這

4、三個(gè)平常的動(dòng)作中，你如何能看到譚老師的精神？談?wù)摦?dāng)時(shí)的環(huán)境！說(shuō)明：建筑物搖晃得越來(lái)越厲害，隨著刺耳的吱吱聲，外面的灰塵被騰空了站起來(lái)。你從這個(gè)環(huán)境描述中讀到了什么？(形勢(shì)越來(lái)越危急。你能想到什么成語(yǔ)或四個(gè)字來(lái)描述危急情況？)此時(shí)，讓我們來(lái)讀一讀譚先生在這危急關(guān)頭的表現(xiàn)(全部讀完)再感受一下他的三個(gè)動(dòng)作，你就能讀出譚小姐說(shuō)的話。(譚先生選擇放棄逃避是因?yàn)樗麑?duì)學(xué)生的愛(ài)和責(zé)任，體現(xiàn)了譚先生對(duì)學(xué)生的無(wú)私之愛(ài))這就是環(huán)境描述的功能：側(cè)面對(duì)比幾秒鐘后，大地震動(dòng)了，群山也震動(dòng)了。磚頭碎了，水泥板被砸了，大樓倒塌了，譚老師被殺了。他張開(kāi)雙臂保護(hù)學(xué)生的姿勢(shì)成了永恒的時(shí)刻！張開(kāi)的雙臂是堅(jiān)定的責(zé)任和無(wú)聲的愛(ài)。那一刻

5、，他用行動(dòng)證明了這一點(diǎn)。閱讀“生命的價(jià)值”(他是一位以身作則、言傳身教的老師)第二，老師譚在人們口中譚老師一句話沒(méi)說(shuō)就走了，但他老師的靈魂卻銘刻在每個(gè)人的心中。讓我們聽(tīng)聽(tīng)人們?cè)趺捶Q呼譚老師。第一個(gè)找到譚先生的救援人員眼里含著淚水說(shuō)：“當(dāng)我們找到他時(shí)，他伸開(kāi)雙臂，趴在桌子上，背部被地板深深地凹了下去。他的血肉模糊，手下有四名學(xué)生。四個(gè)學(xué)生都還活著！”從他的評(píng)價(jià)來(lái)看，你對(duì)譚老師的印象如何？(誓死捍衛(wèi)學(xué)生)老師：是的，譚老師會(huì)誓死捍衛(wèi)學(xué)生的形象，讓他終生難忘！讓我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記！獲救的學(xué)生回憶道：“地震發(fā)生時(shí)，當(dāng)教室即將倒塌時(shí)，譚老師飛向我們?！痹谶@個(gè)評(píng)價(jià)中，哪個(gè)詞引起了你的注意？你對(duì)譚小姐有什么

6、看法？(不要在意自己，為別人放棄自己)一位老師說(shuō)：“如果你想快速逃離現(xiàn)場(chǎng)，老師離門最近，最有可能離開(kāi)。但在生死關(guān)頭，譚老師把生命的希望留給了學(xué)生們(把學(xué)生的安全放在首位)在學(xué)生們的眼里，譚先生的講座是生動(dòng)的，不僅詼諧，而且幽默。(才華橫溢且平易近人)人們的評(píng)價(jià)使譚的形象更加豐滿，也使我們對(duì)他的印象更加深刻。這是側(cè)箔。第三，譚老師在我心中但是，學(xué)生們?cè)僖猜?tīng)不到譚老師的聲音了，講臺(tái)上再也看不到這位精力充沛的人物了。張開(kāi)雙臂保護(hù)學(xué)生成了他生命中最后的姿態(tài)。這一立場(chǎng)令人震驚，令人淚流滿面。你認(rèn)為這是什么樣的職位？我們的耳朵似乎在重復(fù)譚先生去世前留給班上學(xué)生的最后一句話：“生命的價(jià)值”你心中的生命價(jià)值是

7、什么？讓我們?yōu)樽T小姐完成未竟的事業(yè)。(生命的價(jià)值在于恪守盡職調(diào)查，熱愛(ài)無(wú)私，把自己奉獻(xiàn)給別人，多為別人著想。)英雄是不朽的，精神是美好的！5月12日，我們第一次見(jiàn)到了譚千秋老師，并終生懷念譚千秋老師。此時(shí)你想對(duì)譚老師說(shuō)什么？在譚小姐的照片旁邊寫下你想說(shuō)的話。第四，展開(kāi)總結(jié)在5月12日的汶川大地震中，涌現(xiàn)出了一大批像譚小姐這樣的英雄。誰(shuí)能簡(jiǎn)要地告訴我們你所知道的英雄事跡？所有這些英雄都知道生命的價(jià)值，他們用實(shí)際行動(dòng)實(shí)現(xiàn)了自己的人生價(jià)值。今天，我想介紹一群像譚老師一樣可愛(ài)又可敬的老師。這一個(gè)接一個(gè)最后的姿勢(shì)，一個(gè)接一個(gè)最美麗的姿勢(shì)，一個(gè)接一個(gè)最有力的姿勢(shì)，向我們解釋了愛(ài)和責(zé)任的道德靈魂，并給我們上了最生動(dòng)的一課。即使他們?cè)僖猜?tīng)不見(jiàn)了，我還是想給我們最可愛(ài)的老師寫首詩(shī)。讓我們默默地祝愿他們?cè)谔焯靡磺许樌?/p>