1、A,1,實(shí)踐信息化教學(xué)需要掌握的,部份教育技術(shù)基礎(chǔ)理論介紹,2,A,一、引言,為了提高我國(guó)中小學(xué)教師教育技術(shù)能力水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力發(fā)展，2004年12月25日，國(guó)家教育部正式頒布了中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)，這是我國(guó)中小學(xué)教師的第一個(gè)專(zhuān)業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，它的頒布與實(shí)施是我國(guó)教師教育領(lǐng)域一件具有里程碑性意義的大事，將對(duì)我國(guó)教師教育的改革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。,3,A,我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,我國(guó)的“414”教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)：四個(gè)能力素質(zhì)維度（一級(jí)指標(biāo)）14個(gè)二級(jí)指標(biāo)；N表示有N個(gè)概要績(jī)效指標(biāo)(對(duì)于教學(xué)人員、管理人員、技術(shù)人員這三類(lèi)子標(biāo)準(zhǔn)，N依次為41、46、44)4個(gè)能力素質(zhì)維度

2、是指“應(yīng)用教育技術(shù)的意識(shí)與態(tài)度、教育技術(shù)的知識(shí)與技能、教育技術(shù)的應(yīng)用與創(chuàng)新和應(yīng)用教育技術(shù)的社會(huì)責(zé)任”。意識(shí)與態(tài)度教育技術(shù)需求意識(shí)、教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)、對(duì)教育技術(shù)的興趣與態(tài)度知識(shí)與技能基本理論與方法、基本操作技能、信息檢索、加工與表達(dá)、信息安全與評(píng)價(jià)應(yīng)用與創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐、信息技術(shù)與課程整合、協(xié)作與交流、學(xué)習(xí)與發(fā)展社會(huì)責(zé)任信息道德、法律法規(guī)、社會(huì)責(zé)任、人文關(guān)懷,4,A,我國(guó)教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)的體系結(jié)構(gòu)與內(nèi)容,“414”體系結(jié)構(gòu),5,A,二、了解教育技術(shù),1.什么是教育技術(shù)？1994年，美國(guó)教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)（AECT）發(fā)布了著名的AECT1994定義（簡(jiǎn)稱(chēng)“94定義”）“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)

3、習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論與實(shí)踐”。這一定義得到國(guó)際上廣泛的認(rèn)同。在理解94定義時(shí)，應(yīng)該特別注意以下兩點(diǎn)：第一，教育技術(shù)是以學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)資源為研究對(duì)象（我國(guó)一般強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)資源）；第二，教育技術(shù)的研究?jī)?nèi)容包括教學(xué)過(guò)程與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)等五個(gè)方面（或五個(gè)范疇）,6,A,這里不打算詳細(xì)討論教育技術(shù)的定義，但希望我們一線(xiàn)的老師們能掌握教育技術(shù)的本質(zhì)，并把教育技術(shù)有效地應(yīng)用于自己的實(shí)際工作當(dāng)中去。所謂教育技術(shù)的本質(zhì)（也稱(chēng)質(zhì)的規(guī)定性）是什么？通俗地說(shuō)就是“運(yùn)用技術(shù)手段去優(yōu)化教育、教學(xué)過(guò)程，以達(dá)到提高教育、教學(xué)的效果、效率與效益的目的?！边@里所說(shuō)的“

4、技術(shù)”既包括有形的“物化技術(shù)”（物化技術(shù)中又分硬件技術(shù)和軟件技術(shù)），也包括無(wú)形的“智能技術(shù)”；既包括現(xiàn)代技術(shù)也包括傳統(tǒng)的技術(shù)。,7,A,有形技術(shù)(物化形態(tài)),有形技術(shù)主要是指在教育教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的物質(zhì)工具，如黑板、粉筆等傳統(tǒng)教具，或者幻燈、投影、電影、視聽(tīng)器材、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、衛(wèi)星等，既包括傳統(tǒng)媒體也包括現(xiàn)代媒體。,8,A,無(wú)形技術(shù)(觀(guān)念形態(tài)),無(wú)形技術(shù)既包括在解決教育教學(xué)問(wèn)題過(guò)程中所運(yùn)用的技巧、策略、方法，也包括其中所蘊(yùn)含的教學(xué)思想、理論等。教育技術(shù)的真正內(nèi)涵：有形技術(shù)是教育技術(shù)的依托，無(wú)形技術(shù)是教育技術(shù)的靈魂,9,A,2、什么是信息技術(shù),信息技術(shù)是指一切擴(kuò)展人類(lèi)有關(guān)器官功能的技術(shù)，主要指與信

5、息的產(chǎn)生、獲取、表示、傳輸、變換、識(shí)別和應(yīng)用有關(guān)的科學(xué)技術(shù)(南國(guó)農(nóng)2001)。應(yīng)用于教育領(lǐng)域的信息技術(shù)通常有視聽(tīng)技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)、衛(wèi)星電視廣播技術(shù)、多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)、人工智能技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬技術(shù)等,10,A,問(wèn)題：教育技術(shù)與信息技術(shù)有什么關(guān)系？,11,A,3、理解信息技術(shù)與課程整合,信息技術(shù)與課程整合是指在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源和課程有機(jī)結(jié)合，建構(gòu)有效的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化。整合：指使分化的各要素、各成份形成有機(jī)的聯(lián)系，成為整體的過(guò)程。,12,A,“信息化教育”與教育技術(shù)2004年6月，南國(guó)農(nóng)先生主編的信息化教育概論中提出，現(xiàn)代教育技術(shù)和信息化教育、電化教育三者的目的和

6、研究對(duì)象相同，它們名稱(chēng)雖然不同，但基本實(shí)質(zhì)是一樣的，都是“在現(xiàn)代教育思想、理論的指導(dǎo)下，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，優(yōu)化教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量和效率”，因而可以互相換用。但名稱(chēng)的變化在一定程度上反映了概念和理念的變化，“信息化教育”名稱(chēng)的流行表明教育技術(shù)發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新階段。但從學(xué)科角度而言，信息化教育屬于教育技術(shù)學(xué)的研究范疇，我國(guó)目前將教育技術(shù)學(xué)作為教育科學(xué)之下的二級(jí)學(xué)科。,13,A,“信息化教學(xué)”的說(shuō)法,信息化教學(xué)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，充分、合理地利用信息技術(shù)和信息資源，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程或程序，更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。信息化教學(xué)是以現(xiàn)

7、代信息技術(shù)為基礎(chǔ)的新教育體系，包括教育觀(guān)念、教育組織、教育內(nèi)容、教育模式、教育技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、教育環(huán)境等一系列的改革和變化。更簡(jiǎn)單的說(shuō)法：,14,A,三、掌握信息化教學(xué)設(shè)計(jì)一般過(guò)程(主要環(huán)節(jié)),1、教學(xué)目標(biāo)分析確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；2、學(xué)習(xí)者特征分析確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；3、教學(xué)策略的選擇與設(shè)計(jì)；4、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；5、教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；6、在教學(xué)過(guò)程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)容與策略進(jìn)行調(diào)整。注意：在環(huán)節(jié)（3）中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)（）和在環(huán)節(jié)（）中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。,15,A,(一)關(guān)于選題,信息技術(shù)并不

8、能解決教學(xué)中的所有問(wèn)題，也不是教學(xué)中的所有教學(xué)內(nèi)容都適合基于技術(shù)的方法來(lái)解決。在設(shè)計(jì)一節(jié)信息技術(shù)與課程整合課時(shí)，首先需要考慮選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。,16,A,幾種選題思路,1、所選教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)必須是信息技術(shù)易于突出和突破，而且效果優(yōu)于其它技術(shù)手段。所選的課題必須能充分發(fā)揮信息技術(shù)在資源工具、協(xié)作工具、情感激勵(lì)工具等的優(yōu)勢(shì)，以便在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中使學(xué)生有積極的情感體驗(yàn)、更廣的認(rèn)知范圍、更深的認(rèn)知深度。,案例,17,A,2、所選教學(xué)內(nèi)容能充分展現(xiàn)課程改革的教育教學(xué)思想。所選的教學(xué)課題應(yīng)該是能發(fā)揮學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作交流和收集、加工、整理信息的能力，在培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力

9、有明顯的作用。,案例,18,A,3、能明顯提高課堂教學(xué)的效率。所選的教學(xué)內(nèi)容能充分發(fā)揮信息技術(shù)的列舉驗(yàn)證、提供示范、呈現(xiàn)過(guò)程、展示事例、歸納總結(jié)等作用，進(jìn)而明顯提高課堂教學(xué)效率。,19,A,(二)關(guān)于教學(xué)設(shè)計(jì),在標(biāo)準(zhǔn)中，教學(xué)設(shè)計(jì)被定義為：依據(jù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下特征：教學(xué)設(shè)計(jì)的方法是：應(yīng)用系統(tǒng)科學(xué)方法；研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)中各要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系。教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程是：對(duì)內(nèi)容、媒體、策略、評(píng)價(jià)等要素進(jìn)行具體計(jì)劃的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是

10、：將教育教學(xué)原理與理論轉(zhuǎn)換為解決實(shí)際問(wèn)題的方案。,20,A,1、確定學(xué)習(xí)目標(biāo),在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)以目標(biāo)為中心，各環(huán)節(jié)的安排需要圍繞目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，學(xué)習(xí)目標(biāo)也是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的基本依據(jù)。根據(jù)我國(guó)新課程標(biāo)準(zhǔn)，目標(biāo)的編寫(xiě)需要考慮三個(gè)維度：即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。強(qiáng)調(diào)從過(guò)去的重視知識(shí)到重視能力，從重視結(jié)果到重視過(guò)程，從重視認(rèn)知到重視情感。在目標(biāo)編制過(guò)程中，我們應(yīng)當(dāng)盡量考慮這三個(gè)維度。,21,A,描寫(xiě)行為目標(biāo)的參考動(dòng)詞,22,A,23,A,2、學(xué)習(xí)者分析,不同年齡階段、不同性別的學(xué)習(xí)者常常會(huì)在認(rèn)知風(fēng)格等方面表現(xiàn)出較大差異。隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)者的邏輯思維能力會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，并逐漸達(dá)到穩(wěn)

11、定，如果在低年級(jí)階段就要求學(xué)習(xí)者具備較高的決策和問(wèn)題解決水平，不僅違背了人的正常認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，同時(shí)也容易使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼。,24,A,3、設(shè)計(jì)教學(xué)策略,教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的教學(xué)策略多種多樣與獲得認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果有關(guān)的方法策略有:講授法、啟發(fā)式方法、先行組織者策略、演示法、談話(huà)法、討論法、操練法、實(shí)驗(yàn)法與獲得動(dòng)作技能有關(guān)的方法策略有:示范-模仿法、操練-反饋法與情感態(tài)度有關(guān)的方法策略有:直接強(qiáng)化法、間接強(qiáng)化法與建構(gòu)主義有關(guān)的方法策略有:支架式、拋錨式、隨機(jī)通達(dá)式、問(wèn)題解決式、研究式、協(xié)作式（協(xié)作式又可進(jìn)一步細(xì)分為：討論式、辯論式、競(jìng)爭(zhēng)式、角色扮演式等多種不同的策略）。每一種方法策略都有各自的特點(diǎn)與

12、適用場(chǎng)合應(yīng)當(dāng)根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象進(jìn)行選擇,25,A,另外，為了實(shí)現(xiàn)某種教學(xué)目標(biāo)的要求，往往不是靠單一的方法策略所能完成，而是要通過(guò)多種方法策略的組合運(yùn)用才能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)（例如，一節(jié)理化課在開(kāi)始階段往往用先行組織者策略，接著運(yùn)用演示軟件突破重點(diǎn)難點(diǎn)，然后用操練法鞏固當(dāng)前所學(xué)知識(shí)，最后通過(guò)小組或全班討論深化對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的理解）。通常把“多種方法策略的組合運(yùn)用”稱(chēng)之為教學(xué)模式，可見(jiàn)，教學(xué)模式屬于方法策略的范疇但又不等同于一般的方法策略；一般的方法策略是指單一的方法、單一的策略，教學(xué)模式則是指兩種以上方法策略的組合運(yùn)用。,26,A,4、學(xué)習(xí)情境分析,學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的目的是要通過(guò)創(chuàng)設(shè)

13、與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題盡可能吻合的真實(shí)情境，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并將學(xué)生的注意力集中到當(dāng)前的學(xué)習(xí)主題上來(lái)。創(chuàng)設(shè)情境的方法多種多樣：播放一段視頻錄像、朗誦一首詩(shī)歌、放送一段樂(lè)曲、講一個(gè)生動(dòng)的小故事、舉一個(gè)典型的案例、演示專(zhuān)門(mén)制作的課件、設(shè)計(jì)一場(chǎng)活潑有趣的角色扮演。當(dāng)然，所有這些活動(dòng)都有一個(gè)先決條件必需與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)，否則達(dá)不到創(chuàng)設(shè)情境的目的。,27,A,5、選擇教學(xué)媒體或資源,在教學(xué)過(guò)程中，媒體與資源的形式是多種多樣的，選擇教學(xué)媒體或資源，需要充分依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、環(huán)境條件和學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平等，應(yīng)當(dāng)符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律。媒體資源的使用不應(yīng)簡(jiǎn)單地追求形式，而要關(guān)注其

14、對(duì)教學(xué)效果的優(yōu)化。,28,A,6、學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，不應(yīng)僅僅看學(xué)習(xí)活動(dòng)的最終結(jié)果，還需要考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程，但又要避免滑向只重視過(guò)程而忽視結(jié)果的另一個(gè)極端。目前，運(yùn)用學(xué)習(xí)檔案袋來(lái)支持學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的方式已經(jīng)引起了許多學(xué)者的關(guān)注。,評(píng)價(jià)案例,信息化教學(xué)評(píng)價(jià),29,A,(三)教學(xué)媒體的選擇,教學(xué)資源的概念:教學(xué)資源是指能夠支持教學(xué)活動(dòng)的各種人力和物質(zhì)條件，由人類(lèi)資源和非人類(lèi)資源兩大部分組成。教學(xué)媒體的概念:媒體是指承載、加工和傳遞信息的介質(zhì)或工具。當(dāng)某一媒體被用于教學(xué)目的時(shí)，則被稱(chēng)為教學(xué)媒體。,30,A,1、教學(xué)資源的組成,31,A,2、教學(xué)媒體的分類(lèi),（1）非投影視覺(jué)媒體：印刷材料、靜止圖

15、畫(huà)、圖示材料、實(shí)物教具和模型。（2）投影視覺(jué)媒體：幻燈機(jī)、投影機(jī)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（3）聽(tīng)覺(jué)媒體：錄音機(jī)、收音機(jī)、電唱機(jī)、激光唱機(jī)（CD機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（4）視聽(tīng)覺(jué)媒體：電影放映機(jī)、電視機(jī)、錄象機(jī)（VCD、DVD機(jī)）等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件。（5）綜合媒體：多媒體計(jì)算機(jī)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等，以及相應(yīng)的教學(xué)軟件,媒體選擇,32,A,3、教學(xué)媒體在教學(xué)中的作用,A.提供事實(shí)，建立經(jīng)驗(yàn)；B.創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)動(dòng)機(jī)；C.舉例驗(yàn)證，建立概念；D.提供示范，正確操作；E.呈現(xiàn)過(guò)程，形成表象；F.演繹原理，啟發(fā)思維；G.設(shè)難置疑，引起思辯；H.展示事例，開(kāi)闊視野；I.欣賞審美，陶冶情操；J.歸納總結(jié)，

16、復(fù)習(xí)鞏固；K.其他（包括突出、強(qiáng)化教學(xué)重點(diǎn)，突破、化解教學(xué)難點(diǎn)等）。前半句是媒體的使用目標(biāo)；后半句是媒體在教學(xué)中發(fā)揮的作用,媒體選擇方法,33,A,4、教學(xué)媒體使用的方式,A.設(shè)疑演示講解；B.設(shè)疑演示討論；C.講解演示概括；D.講解演示舉例（或?qū)W生討論）；E.演示提問(wèn)講解；F.演示討論總結(jié)；邊演示、邊講解；邊演示、邊議論；I.學(xué)習(xí)者自己操作媒體進(jìn)行學(xué)習(xí)等；.自定義。,34,A,5、教學(xué)媒體出示的最佳時(shí)機(jī)A.學(xué)生的心理狀態(tài)由無(wú)意識(shí)向有意識(shí)轉(zhuǎn)化時(shí)；B.學(xué)生的心理狀態(tài)在有意注意與無(wú)意注意互相轉(zhuǎn)換時(shí)；C.學(xué)生的心理狀態(tài)由抑制向興奮轉(zhuǎn)化時(shí)；D.學(xué)生的心理狀態(tài)由平靜向活躍轉(zhuǎn)化時(shí)；E.學(xué)生的心理狀態(tài)由興奮向理性升華時(shí)；F學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)入“最近發(fā)展區(qū)”，樹(shù)立更高學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)；G.鼓勵(lì)與激勵(lì)學(xué)生的求知欲望時(shí)；H.鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難心理、增強(qiáng)信心時(shí)；I.滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)成功的欲望時(shí)。,35,A,6、選擇教學(xué)媒體的依據(jù)、原則、方法,36,A,37,A,選擇教學(xué)媒體的依據(jù),依據(jù)教學(xué)目標(biāo)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容依據(jù)教學(xué)對(duì)象依據(jù)教學(xué)條件,38,A,39,A,（2）選擇教學(xué)媒體的原則,40,A,（2）選擇教學(xué)媒體的原則,優(yōu)化組合原則各種教學(xué)媒體都有各自的優(yōu)點(diǎn)，也有各自的局限性，沒(méi)有一種可以適合所有教學(xué)情況的“超級(jí)媒體”。實(shí)際應(yīng)用中采取各種教學(xué)媒體有機(jī)組合來(lái)?xiàng)铋L(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而取得整體優(yōu)化的效果。但是媒體的組合